DICTANT VISUEL

ET UNE ÉCRITURE COMPÉTENTE

DICTANT VISUEL

COMME MOYEN DE DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES DE LECTURE

ET UNE ÉCRITURE COMPÉTENTE

POUR LES ÉTUDIANTS AYANT UNE DÉCISION INTELLECTUELLE

Le célèbre psychologue russe B.G. Ananiev dans la monographie « Développement du discours des enfants dans le processus enseignement primaire et l’éducation », a noté : « Les enfants apprennent d’abord à lire et à écrire, puis par la lecture et l’écriture. » Ceux. réussite dans la poursuite de l'éducation des enfants dans toutes les autres matières cours scolaire dépend directement de la manière dont leurs compétences en lecture et en écriture sont développées.

La langue russe est l’une des matières scolaires les plus difficiles. D'une part, la connaissance de la langue maternelle est donnée à l'enfant dès l'enfance ; il la maîtrise aussi naturellement qu'il respire et grandit. D’un autre côté, il s’agit d’une discipline scolaire complexe qui demande beaucoup de travail, source d’innombrables échecs et déceptions même dans une école de masse. Dans une école pour élèves ayant une déficience intellectuelle, ce problème est encore plus aigu, car En raison d'une intelligence altérée, le discours d'un enfant handicapé présente des écarts si importants par rapport à la norme que l'apprentissage ne devient possible qu'avec un travail correctionnel approfondi. Ceux. Lors de l'enseignement de la langue russe et de la lecture à des écoliers handicapés, il est tout d'abord nécessaire de travailler sur les aspects de la parole et de la personnalité de l'enfant, dont l'éducation assure le développement global de l'élève et, par conséquent, assure son apprentissage réussi. . En d’autres termes, il faut avant tout développer la pensée, la mémoire et l’attention des enfants présentant un sous-développement intellectuel et construire sur cette base l’étude de la grammaire et des textes littéraires.

Tous les enseignants s’accordent sur le fait qu’il est possible de faire connaître aux élèves les règles de la langue russe. Chaque enseignant réalise des exercices nombreux et variés pour mettre en pratique chaque règle d'orthographe et, néanmoins, l'écriture des élèves est truffée d'erreurs, car les élèves ayant des écarts dans développement mental ne transfère pas dans son activités pratiques connaissance des règles grammaticales, surtout si les conditions de travail changent. C'est-à-dire que les étudiants peuvent effectuer correctement un exercice pour appliquer telle ou telle règle, mais sous la dictée, ils n'utilisent plus cette règle, notamment dans un travail indépendant et créatif. Les connaissances et les compétences en langue russe des étudiants en sous-développement intellectuel sont très fragiles et se perdent rapidement sans répétition constante ; ils ont du mal à trouver le mot dans le texte pour la règle étudiée ; Cette compétence - la vigilance orthographique - doit être spécialement développée chez eux.

Compte tenu de tous ces facteurs, la conclusion s'impose selon laquelle l'un des moyens de développer les compétences d'écriture compétente et de lecture fluide dans une école correctionnelle de type VIII peut être les dictées visuelles.

Les psychologues ont constaté que le développement des techniques de lecture est souvent entravé en raison d'un sous-développement BÉLIERétudiants. EXEMPLE : un enfant lit une phrase composée de 6 à 8 mots. Après avoir lu jusqu'à 3-4 mots, il oublie le premier mot. Par conséquent, il ne peut pas saisir le sens de la phrase, il ne peut pas relier tous les mots entre eux. Dans ce cas, bien entendu, il est nécessaire de travailler sur la RAM. J'ai décidé d'utiliser la technique de la dictée visuelle pour un travail correctif dans ce sens.

Les enfants ayant une déficience intellectuelle maîtrisent les techniques de lecture beaucoup plus lentement et avec beaucoup de difficulté. DANS classes juniors La plupart des étudiants lisent lentement, lentement ou rapidement. En lisant, les enfants font souvent des erreurs : ils ne lisent pas les fins, manquent des lettres, lisent en devinant, etc. Au lycée également, lors de la lecture d'un nouveau texte, ils passent généralement beaucoup de temps, ont du mal à lire des mots complexes et commettent des erreurs qui déforment la composition sonore du mot. Cela empêche les élèves de comprendre ce qu’ils lisent, les empêche d’acquérir de nouvelles connaissances et ralentit leur développement global.

Sur cette base, A.K. Aksenova, dans son manuel « Méthodes d'enseignement de la langue russe dans une école auxiliaire » (1994), recommande de réaliser des dictées visuelles pour développer la mémoire de travail des élèves de l'école de type VIII. Cette recommandation n'est pas sans fondement, car Cette technique a été testée par plusieurs enseignants d'écoles de type VIII dans diverses régions de Russie et a donné de bons résultats.

1. des dictées visuelles sont effectuées régulièrement et à chaque cours d'écriture (langue russe) pendant 2-3 mois. Vous pouvez répéter cette technique deux fois au cours de l’année scolaire ;
2. la durée de la dictée visuelle en cours ne doit pas dépasser 5 minutes ;
3. le matériel vocal des dictées est une phrase avec une augmentation constante du nombre total de lettres qu'elle contient ;
4. au stade initial du travail, le volume de la phrase peut être de 12 à 14 lettres et augmenter progressivement, mais pas plus de 40 lettres ;
5. la phrase est lue avec l'intention de s'en souvenir. Le temps d'exposition au début du travail est de 20 à 16 secondes, à la fin de 12 à 18 secondes ;
6. si les élèves ne se souviennent pas du contenu de la phrase, celle-ci est rouverte pour une perception visuelle répétée ;
7. si certains élèves ne se souviennent pas du matériel de discours, celui-ci leur est proposé uniquement pour une nouvelle lecture, mais sur une fiche individuelle ;
8. une fois l'enregistrement terminé, la phrase est à nouveau démontrée par tous les élèves, et les élèves vérifient ce qu'ils ont écrit ;
9. si de nombreux élèves ne se souviennent pas de la phrase de la première présentation ou ont fait des erreurs en l'écrivant, la phrase est présentée une deuxième fois au cours suivant ;
10. le matériel vocal pour la dictée visuelle est sélectionné en tenant compte des règles d'orthographe étudiées et déjà complétées. Cependant, il ne faut pas avoir peur de la présence de mots dont l’orthographe est inconnue. La perception visuelle et la reproduction motrice d'un mot peuvent précéder l'apprentissage de la règle orthographique correspondante et faciliter son assimilation.
11. le moment le plus optimal pour effectuer une dictée visuelle s'avère être les niveaux 4-5, où travail préparatoireà une lecture fluide, et où de nombreuses orthographes ont déjà été complétées à cette époque.

Maîtriser toutes les règles d'orthographe est une tâche difficile pour un écolier en sous-développement intellectuel. Le caractère unique de sa mémoire est dû au fait que pour mémoriser chaque règle dont l'élève a besoin longue durée Et grand nombre variété d'exercices et de répétitions. Mais cela rend la tâche particulièrement difficile pour les enfants handicapés utilisation indépendante règles La règle de l'étudiant, comme d'habitude, s'applique uniquement aux mots utilisés comme exemples lors de l'étude de ces règles. L'extension de la règle à d'autres mots des mêmes formes et catégories grammaticales est réalisée rarement, avec beaucoup de difficulté et, dans certains cas, de manière incorrecte. Cela est dû, tout d'abord, au fait que les enfants ont des difficultés à identifier les mots lorsqu'ils écrivent pour lesquels la règle apprise doit être appliquée, car Ils ne voient pas dans chacun de ces mots des caractéristiques spécifiques qui permettraient de les généraliser et de les regrouper sous une règle générale.

Compte tenu de ces lacunes des étudiants ayant une déficience intellectuelle, A.K. Aksenova conseille de porter une attention particulière aux exercices qui développent la capacité de remarquer des modèles d'orthographe dans une phrase.

Réaliser des dictées visuelles en 3e année.

Les dictées visuelles sont constituées de mots individuels. La structure syllabique des mots devient progressivement plus complexe dans une séquence strictement réglementée.

Objectif de la réalisation de dictées visuelles en 3e : entraînement de la mémoire visuelle et sémantique, entraînement de la stabilité de l'attention volontaire.

La séquence de complication de la structure syllabique des mots est la suivante :

1) mots d'une syllabe fermée (mots monosyllabiques)

1. avec des consonnes dures;
2. avec des consonnes douces;
3. avec une consonne douce dont la douceur est indiquée par la lettre « b » ;
4. avec un groupe de consonnes au début d'un mot ;
5. avec un groupe de consonnes à la fin d'un mot ;
6. avec une confluence de consonnes au début d'un mot et d'une consonne douce.

2) mots de 2 syllabes (2 mots composés)

1. les deux syllabes sont ouvertes, toutes les consonnes sont dures ;
2. une syllabe est ouverte, l'autre est fermée, toutes les consonnes sont dures ;
3. la première syllabe est fermée, la seconde est ouverte, toutes les consonnes sont dures ;
4. la première syllabe est ouverte avec une voyelle de 2 rangs, la seconde est ouverte ou fermée ;
5. une syllabe est ouverte, l'autre syllabe est fermée, l'une des syllabes a une consonne douce,
6. les deux syllabes sont ouvertes avec des consonnes douces,
7. les deux syllabes sont ouvertes, un groupe de consonnes au début de la première syllabe, toutes les consonnes sont dures
8. les deux syllabes sont ouvertes, un groupe de consonnes au début de la première syllabe, toutes les consonnes sont douces.
9. Les deux syllabes sont fermées.

3) mots de trois syllabes (mots de trois syllabes).Toutes les syllabes sont ouvertes.

Le nombre de mots à présenter dans une leçon est choisi par l'enseignant lui-même, en fonction de la composition de la classe, afin que la dictée visuelle ne prenne pas plus de 5 minutes. leçon. En 3e année, la dictée visuelle ne comprend que les mots dont l'orthographe ne diffère pas de leur prononciation. Il est conseillé, avec une présentation de mots des groupes 1-1, 1-3, 1-4, 2-1, de prendre des mots qui diffèrent les uns des autres par une lettre. Par exemple : présentez les mots d’une leçon dans l’ordre suivant :
MACK-RACK-LAK-BACK

CHAISE-TABLE-PIERRE.

Cette technique active efficacement l’attention et la mémoire sémantique des élèves. Les mots destinés à la dictée visuelle en 3e année doivent être écrits sur des cartes séparées en caractères imprimés. La hauteur des lettres ne dépasse pas 3 cm. À la discrétion de l'enseignant, les lettres des voyelles peuvent être surlignées en rouge.

Réalisation de dictées visuelles en 4e année.

Les 4 premières semaines de dictées visuelles en 4e sont constituées de mots individuels, comme en 3e. Le travail est réalisé de manière similaire, mais sur un matériel vocal plus complexe. A partir de la 5ème semaine scolaire du 1er trimestre, des phrases sont prises pour des dictées visuelles.

Le but de la réalisation de dictées visuelles en 4e année est d'entraîner la mémoire visuelle et sémantique, d'entraîner la mémoire de travail des élèves, d'augmenter le volume et la stabilité de l'attention. La séquence de complication de la structure syllabique des syllabes est la suivante :

1)mots monosyllabiques

1. avec un groupe de consonnes au début d'un mot
2. avec un groupe de consonnes à la fin d'un mot
3. avec une combinaison de consonnes au début et à la fin du mot et avec « ь » à la fin du mot.

2) mots de deux syllabes

1. une syllabe est ouverte, l'autre est fermée, dans l'un des mots il y a une consonne douce dont la douceur est indiquée par la voyelle du 2ème rang.
2. les deux syllabes sont fermées, confluence de consonnes à la jonction des syllabes.
3. les deux syllabes sont ouvertes, une confluence de consonnes en début de mot, des consonnes douces sont possibles
4. deux groupes de consonnes dans un mot.
5. une syllabe est ouverte, l'autre est fermée, une consonne douce en 1 syllabe, la douceur est indiquée par la lettre « b »
6. mots avec séparateur "ь"
7. deux combinaisons de consonnes dans un mot et la présence d'une difficulté supplémentaire, par exemple « b »

3) les mots sont de trois syllabes, obéissant au principe phonétique.

Au fur et à mesure que vous apprenez les règles d'orthographe, vous pouvez saisir des mots dans des dictées visuelles pour des cas antérieurs. Lors de l'étude de mots sur des sujets grammaticaux différents types selon le but de la leçon.

Au fur et à mesure que la compétence se développe, des cas difficiles d'écriture phonétiquement correcte peuvent être introduits, nécessitant une attention particulière à l'image visuelle du mot. Il peut s'agir de mots avec un « b » séparateur, avec des combinaisons zhi-shi, cha-sha, chu-shu, etc.

Le nombre de propositions présentées dans une leçon dépend de la composition de la classe. Les phrases de dictée visuelle en 4e année sont introduites en tenant compte de la complication de sa structure syntaxique. Le travail commence par phrase simple et devient progressivement plus complexe dans la séquence suivante :

1. une simple proposition non développée.
2. une phrase simple avec un membre mineur.
3. phrase simple prolongée par un membre mineur avec une préposition
4. phrase simple partagée par deux membres mineurs
5. une phrase simple diffusée par deux membres mineurs, l'un d'eux avec une préposition.

Les dictées visuelles doivent être évaluées quotidiennement. Pour ce faire, vous devez créer un « Écran d'évaluations pour la dictée visuelle » dans la classe. Il marque la date de la dictée visuelle et la note de chaque élève. Cela discipline les gars et les maintient constamment intéressés par ce type de travail. De plus, l'écran montrera immédiatement comment les enfants gèrent la dictée visuelle. L'écran montrera avec précision, jour après jour, à quelle étape du travail les difficultés sont survenues. Naturellement, l'enseignant n'ignorera pas le fait que certains élèves ont commencé à ne recevoir que « 2 » sur la dictée visuelle et en découvrira la raison. Ensuite, en tenant compte de ces raisons, d’autres travaux seront construits. Que. les dictées visuelles aideront l'enseignant à mieux déterminer quels élèves ont besoin d'une approche individuelle dans les cours.

La dictée visuelle en tant que type de travail est utile à utiliser dans une école correctionnelle pour enfants handicapés afin de développer la mémoire opérationnelle, sémantique et visuelle des élèves et, à terme, d'améliorer les compétences de lecture fluide et d'orthographe correcte. Les dictées visuelles permettent de développer la vigilance orthographique, les compétences d'analyse phonémique et la maîtrise de soi.

La dictée visuelle en tant que type de travail correspond à l'orientation correctionnelle de l'enseignement dans l'école de type VIII, car demande à l'étudiant d'effectuer des opérations de mémorisation, d'analyse et de synthèse au niveau des sons et des lettres, des mots et des phrases.

Annexe n°1

TEXTES DE DICTANT VISUEL POUR LA 5E ANNÉE

Texte de dictée visuelle	Nombre de secondes	№ orthographes
Il pleut. La neige tombe.	(20 secondes) (20 secondes)
Le ciel est sombre. Les oiseaux ne chantent pas.	(19 secondes) (19 secondes)
Les champs sont vides. Aliocha est malade.	(19 secondes) (19 secondes)
Bonjour Lyuba ! Au revoir, Macha !	(19 secondes) (18 secondes)
Misha mange du fromage cottage. Le gel crépite.	(18 secondes) (18 secondes)
L'équipe se dirige vers le sud.	(18 secondes) (18 secondes)
L'entrée est propre. Vladimir boit du thé.	(17 secondes) (17 secondes)
Ira prépare une salade. Il neige aujourd'hui.	(17 secondes) (17 secondes)
Un vent violent soufflait. Les vacances ont commencé.	(17 secondes) (17 secondes)
La fusée vole dans l'espace. Un chameau a une bosse.	(16 secondes) (16 secondes)
La nature doit être protégée. Igor lit un conte de fées.	(16 secondes) (16 secondes)
L'homme a besoin de liberté. Le marin porte un gilet.	(15 secondes) (15 secondes)
Je veux planter des fleurs. Le givre décorait les arbres.	(15 secondes) (15 secondes)
L’été chaud est passé. Sans eau, les fleurs se faneront.	(15 secondes) (15 secondes)
Merci pour le cadeau. Le carton est du papier épais.	(15 secondes) (15 secondes)
Le linge sèche sur la corde. Fedya résolvait un problème au tableau.	(15 secondes) (14 secondes)
L'aube s'est illuminée dans le ciel. Le givre scintillait sur les arbres.	(14 secondes) (14 secondes)
Les fraises sont cueillies dans la forêt. Derrière le village il y a un ravin.	(14 secondes) (14 secondes)
Il y a un cours de sciences en cours. Les nouvelles bottes sont très chaudes.	(13 secondes) (13 secondes)
En hiver, la rivière est recouverte de glace. La voiture est remplie d'essence.	(13 secondes) (13 secondes)
Il neige.	(13 secondes)	№1
Nous aimons notre ville.	(13 secondes)	№2
Grand-mère prépare une tarte.	(13 secondes)	№ 1, 2
Andrey a un cahier vierge.	(13 secondes)	№ 9,12
Aidez votre ami.	(12 secondes)	№ 6,13
Être en bonne santé est très important.	(12 secondes)	№1,12
L'eau de la mer est salée.	(12 secondes)	№1,14
Un grand changement a commencé.	(12 secondes)	№ 6,12
Moscou est la capitale de notre patrie.	(12 secondes)	№ 1,9

Les enfants sont allés dans la forêt pour cueillir des champignons.	(12 secondes)	№1,14
Il y a des établis dans l'atelier.	(12 secondes)	№ 1,14
Vous devez être honnête et véridique.	(11 secondes)	№ 1,11
L'été, notre famille vivait sur la Volga.	(11 secondes)	№ 3,9,4
Nous lisons histoire intéressante.	(11 secondes)	№ 1, 5
Le professeur donne un cours de géographie.	(11 secondes)	№1,12
Les champs étaient couverts de neige blanche.	(11 secondes)	№ 1,9
Le ciel était couvert de nuages ​​gris.	(11 secondes)	№ 6,12
Le chaud soleil réchauffait la terre.	(11 secondes)	№1
Le soleil printanier se réchauffait doucement.	(11 secondes)	№ 5,11
J'ai une collection de cartes postales.	(10 secondes)	№11,12,1
Le ciseau et le ciseau sont des outils.	(10 secondes)	№14
Une chenille rampe le long d’une branche d’un pommier.	(10 secondes)	№1,14
Un petit oiseau était assis sur une branche.	(10 secondes)	№1,12,7
Les cadres et les portes ont été amenés sur le chantier.	(10 secondes)	№1,14
Anya adore se promener dans le bosquet de bouleaux.	(10 secondes)	№9,12,14
Le conducteur a versé de l'essence dans le réservoir du bus.	(10 secondes)	№ 1,14
Un chemin étroit menait à un belvédère.	(10 secondes)	№2,1,14
Svetlana a acheté un kilo de sucre.	(10 secondes)	№ 5,9
Une hirondelle a construit un nid sous le toit.	(10 secondes)	№1,714
Dimanche, les chasseurs sont allés dans la forêt.	(10 secondes)	№1,3,14
Les enfants boivent du thé avec de la confiture de framboises.	(10 secondes)	№3,1,14
Les chenilles mangent les feuilles des arbres	(10 secondes)	№3,8,14
Nous courons dans la rue, nous tremblant de froid.	(10 secondes)	№1,4,14
Nous nous sommes cachés de la pluie sous les arbres.	(10 secondes)	№3,12,14
Des grues travaillent sur le chantier.	(10 secondes)	N°2 - Orthographe des consonnes appariées N°3 – Orthographe du séparateur b N°4 – Orthographe ZHI-SHI N°5 – Orthographe des consonnes doubles N°6 – Orthographe ÉPAIS N° 7 – Orthographe CHK, CHN, ShchN. N° 8 – Orthographe du signe séparateur Ъ. #9 – Orthographe des noms propres #10 – PAS avec des verbes. #11 – Épeler les consonnes imprononçables N°12 – Orthographe du signe b pour indiquer la douceur N°13 - Orthographe CHU-SCHU N°14 – Épeler des mots avec des prépositions

Transcription

1 TEXTES DE DICTANTS VISUELS (d'après I.T. Fedorenko) Phrases paragraphe 1. La neige fond. Il pleut. Le ciel est sombre. Kolya est malade. Les oiseaux se mirent à chanter. Le champ est vide. 2. Le givre crépite. Je cherche des fraises. Un épicéa poussait dans la forêt. L'automne est arrivé. Les jours sont devenus plus courts. Il y a beaucoup de bouleaux dans la forêt. 3. Les oiseaux sont arrivés. Le soleil brille de mille feux. Lida a essuyé le tableau. Les ruisseaux coulent joyeusement. Un vent violent soufflait. Zoya étudie assidûment. Un pic martelait un arbre. Je veux planter des fleurs. Le gel recouvrait les arbres. Sans eau, les fleurs se faneront. L’été chaud est passé. Un épicéa a été planté près de la maison. Le soleil brille et se réchauffe. Fedya résolvait un problème au tableau. L'aube s'est illuminée dans le ciel. Le givre scintillait sur les arbres. La ville de Kiev est située sur le Dniepr. Ils cueillent des fraises dans la forêt. En hiver, la rivière était recouverte de glace. Le garçon a offert des fleurs à sa mère. Les préposés ont essuyé la poussière du tableau. Les agriculteurs collectifs travaillent dans le pré. Les poules grimpaient dans le jardin. Nous vivions près d'une forêt de bouleaux. Le ciel était couvert de nuages ​​gris. Les enfants ont planté un acacia dans la cour. La grand-mère a acheté à son petit-fils un livre ABC. Le chaud soleil réchauffait la terre. Ma sœur travaille dans une usine. Le soleil printanier s'est doucement réchauffé. Il pleut. Nous aimons notre région. Prenez soin de vos affaires scolaires. Andrey a un cahier vierge. Aidez votre ami. La Russie est notre patrie bien-aimée. Nombre de lettres Temps d'exposition 9

2 9. Les eaux des mers ont un goût salé. Notre pays lutte pour la paix. La Russie est à moi grand pays. Un grand changement a commencé. Les enfants sont allés dans la forêt pour cueillir des champignons. Les rues de notre ville sont magnifiques. Moscou est la capitale de notre patrie. Les écoliers arrosent les plants. Les députés se sont réunis pour le congrès. Vous devez être honnête et véridique. Les étoiles brillent sur les tours du Kremlin. L'été, notre famille vivait sur la Volga. 11. Les épis de seigle épais sont joyeux. Les champs étaient couverts de neige blanche. Nous lisons une histoire intéressante. Michurin a travaillé dur et dur. Les nouvelles maisons montent rapidement. Vladimir Ilitch est sorti de la voiture. 12. Les garçons ont apporté des branches sèches. Le seigle et le blé mûrissent dans les champs. Des membres du Komsomol se sont rendus sur le chantier. Les enfants de tous les pays veulent vivre en paix. Une brise fraîche soufflait de la fraîcheur. Des éclairs éclatèrent et le tonnerre gronda. 13. Les prairies et les champs ont depuis longtemps été fauchés et défrichés. L'écureuil grimpa sur la branche supérieure. Le soleil brillait fort et les enfants nageaient. La nation entière est fière des héros de l’espace. Le grand-père Philippe s'occupe du troupeau de la ferme collective. J'adore regarder le lever du soleil sur le terrain. 1. Un gros nuage gris s’est élevé au-dessus de la rivière. Les chasseurs Evenki vivent dans la lointaine taïga. Tout le monde était heureux de rencontrer les astronautes. Les éclaireurs se lancent dans un voyage dangereux. Une famille amicale transformera la terre en or. Les chaussures doivent toujours être nettoyées de la poussière. 1. Notre joyeux jardin fleurira et deviendra vert. Du bleu est apparu entre les sommets clairsemés. Les vastes steppes libres d'Ukraine sont bonnes. Le chien aboie contre les courageux et mord les lâches. L'école nous dit de travailler, la brigade nous apprend ça. Notre peuple veut vivre en paix avec toutes les nations. 1. Dans la taïga, il y a des animaux prédateurs : loups, lynx. La lune se fraye un chemin à travers les brouillards ondulés. Les écoliers se préparent pour la nouvelle année académique. Beaucoup de travail dans le jardin de la ferme collective début du printemps. Il y a un camp de pionniers au bord de la mer. Bientôt, le ciel se couvrira de nuages ​​et il tombera de la bruine. 1. Il était une fois dans le froid heure d'hiver Je suis sorti de la forêt. L'eau est sortie de terre et une source est née. Les membres du Komsomol ont construit une autoroute reliant la ville à la taïga. Les fleurs étaient inconnues, comme les cloches. L'eau fraîche a bien rafraîchi les gars fatigués

3 Les vagues jouent, le vent siffle et le mât se plie et grince. 2 Dans le système informatique Fedorenko et I.G. Palchenko, il y a 3 exercices qui se sont avérés les plus efficaces : lecture répétée, lecture au rythme d'un virelangue, lecture expressive avec une transition vers une partie inconnue du texte. Ces trois exercices ne sont pas réalisés individuellement, mais collectivement, c'est-à-dire Tous les élèves lisent en même temps (chacun à son rythme), mais à voix basse. Lors de la lecture répétée, il convient de tenir compte du fait que différents élèves ont des vitesses de lecture différentes. Il ne faut donc pas attribuer un passage de même durée ; il est préférable de se concentrer sur la même période de temps. Cela se fait de cette façon. Une fois que le début d'une nouvelle histoire a été lu par l'enseignant et compris consciemment et de manière significative par les enfants, l'enseignant invite tout le monde à commencer la lecture en même temps et à la poursuivre pendant une minute. Au bout d'une minute, chaque élève remarque quel mot il a déjà lu. Suit ensuite une relecture du même passage de texte. Dans le même temps, l'élève remarque à nouveau quel mot il a lu et le compare avec le résultat de la première lecture. Cependant, il ne faut pas lire le même passage plus de trois fois. Il vaut mieux changer la nature de l’exercice et pratiquer l’articulation sur un même morceau de texte. C’est à cela que est destiné l’exercice suivant, lire au rythme d’un virelangue. Ici, vous devez faire attention à la clarté de la lecture de la fin des mots. L'exercice ne dure pas plus de 30 secondes. Ensuite, nous arrêtons les élèves et commençons le troisième exercice. Les enfants lisent de manière expressive et magnifique la partie familière du texte jusqu'à la fin et passent à la partie inconnue du texte. Si vous effectuez quotidiennement 3 exercices de ce type pendant les cours de lecture, la durée de la lecture à un rythme accru finira par augmenter. Après 2-3 semaines, la lecture s'améliorera sensiblement. Auto-mesure de lecture (vitesse) : lire le texte pendant une minute (chacun à son rythme), noter quel mot il a lu, puis compter les mots et noter le résultat dans le journal. Ce travail est réalisé jour après jour dans chaque cours de lecture. Les exercices donnés ci-dessous permettent d'améliorer la technique de lecture et de développer l'élocution. Échauffement sonore. 1. Articulation Voyelles : a o u y et e Combinaisons : a-u, a-o, y-i, e-a, i-o, aouie, aiuoe Consonnes : z-s-zh, sh-zh-s Consonnes et voyelles : zhe, che, shcha, zhra, zhiri 2. Mots difficile à prononcer : électrification, mallette, illumination, etc. 3. Virelangues.

4 Ces exercices développent la mobilité de l'appareil vocal. Donnez comme échauffement avant de lire. « Photo eye » Cette technique est utilisée depuis la période d'apprentissage de la lecture et de l'écriture, la compliquant sans cesse : Pour peu de temps l'élève doit percevoir un mot, plusieurs mots, une phrase. Dans le temps imparti, l'élève doit « photographier » une colonne de mots et répondre à la question de savoir si le mot donné s'y trouve. Le but de ce type de travail : développement du champ visuel, perception visuelle des mots. Travail de vocabulaire. Rassemblez des mots dont la signification n’est pas claire dans une jolie boîte. Vous pouvez apporter aux enfants les mots dont ils veulent parler d'eux-mêmes. L'enfant apporte une carte avec un mot, explique sa signification, et ensemble ils peuvent faire une phrase avec ce mot. « Foudre » L'exercice consiste à alterner lecture en mode confortable avec lecture à la vitesse maximale accessible à tous, lecture silencieuse et lecture à voix haute. Le passage à la lecture dans le mode le plus accéléré s'effectue par la commande « Lightning ! et dure 20 secondes (au début) à 2 minutes. L'exercice est utilisé pour augmenter la limite supérieure de la plage de vitesse individuelle. « Tug » L'enseignant lit le texte en faisant varier la vitesse de lecture dans la limite de la vitesse de lecture des élèves (0 mot par minute). Les enfants lisent le même texte pour eux-mêmes, essayant de suivre le rythme de l'enseignant. Le test s'effectue en s'arrêtant brusquement sur un mot et en le répétant. Les enfants doivent s'arrêter à cet endroit, montrer le mot et l'enseignant vérifie au hasard. L'exercice est introduit pour développer la vitesse et la flexibilité (la capacité de changer la vitesse de lecture en fonction du contenu). « Comparer » Lecture du texte personnel et du texte inconnu en comparaison (vérification de la vitesse de lecture). Les étudiants disposent d'un cahier de vitesse de lecture, où ils notent une fois par semaine la vitesse de lecture des textes à la maison et des textes inconnus. Nous comparons ces résultats avec les résultats obtenus après une semaine ou un mois. Cet exercice active les activités des élèves à mesure qu'ils voient leur croissance et sont convaincus que le travail apporte la réussite. "Qui est le plus rapide"

5 Articles sont éparpillés sur la table, il y en a 3 fois plus que d'enfants. Il faut retrouver cette phrase dans les articles. Au commandement « Démarrer », chaque élève prend l'article et « glisse » dans le texte à la recherche de cette phrase. Je ne pose pas de questions sur le contenu du texte. L’exercice contribue à élargir le champ de fixation et contient un aspect ludique. « Compter les mots » Lors de la lecture d'un texte, les enfants comptent les mots à vitesse maximale tout en cherchant des réponses aux questions. En 1re année, il ne devrait pas y avoir plus de 3 questions, en 2e année - pas plus de 3, en 3e année pas plus de 3 questions. But de l'exercice : charger les aides auditives des élèves emploi permanent compter les mots. Les écoliers sont privés de la possibilité de prononcer le texte pour eux-mêmes, c'est-à-dire Ils apprennent à lire uniquement avec leurs yeux. Lecture sautée « Kangourou » En comptant 1, 2, 3, on fixe notre regard au début, au milieu et à la fin de la ligne. Nous lisons le paragraphe de cette façon. De quoi te souviens-tu ? Lire à haute voix. Utilisé pour élargir la zone de perception au stade initial, nous entraînons ensuite les élèves à compter 1, 2, en fixant leur regard sur le début et la fin de la ligne. Lecture du slalom vertical « Slalom » Pendant 20 secondes, en déplaçant notre regard en slalom vertical, nous essayons de retrouver l'information essentielle. Lecture rapide. Il est préférable de réaliser des exercices pédagogiques sur la matière d'articles tirés du manuel « Histoire naturelle ». Lecture rapide selon la méthode d'Igor Grigorievich Palchenko. 1. Lecture de l'enseignant (écoute) 2. Lecture derrière l'orateur (enseignant ou élève instruit). Lecture mot à mot : première syllabe par syllabe ; des mots entiers ; des phrases entières. 3. Lecture à deux.. Récit basé sur le texte (avec regard).. Lecture multiple (une phrase plusieurs fois) : la première fois en épelant lentement ;

6 secondes lentement ; le troisième est plus rapide, en mots entiers ; au rythme du discours conversationnel ; comme virelangue ou de manière expressive avec stress logique.. Augmenter le rythme jusqu'au niveau d'un virelangue.. Passer à un texte inconnu.. Lire sans regarder le texte (d'abord à forme poétique). 1. « Qui est le plus rapide » Exercices de lecture rapide Tout d'abord, vous lisez le mot, puis l'enfant le répète après vous. Prenons d'abord les mots monosyllabiques : chat, cancer, fromage, branche, oignon, forêt, lion, dent, prairie, maison, jus, coquelicot, charrette, nez, année, mousse, baleine, gaz, etc. Tout d’abord, prenez 3 mots et lisez-les lentement, puis ajoutez un mot à la fois et lisez plus vite. C'est bien si vous avez un chronomètre. Organisez un concours, laissez l'enfant vous devancer et vous serez sûr de le féliciter. Dans la leçon suivante, ajoutez - des mots, etc. vous pouvez faire jusqu'à 20 mots. 2. « Carrousel » Écrivez et lisez le mot CHAT, l'enfant répète, puis ajoutez FEUILLE, revenez au mot CHAT et répétez 2 mots, puis ajoutez le mot de deux syllabes GRU-SHA, revenez au mot CHAT et répétez les 3. mots. Ajoutez le mot de trois syllabes DO-RO-GA, répétez à nouveau tous les mots, ajoutez le mot de quatre syllabes TE-LE-VI-ZOR. Répétez à nouveau tous les mots. Laissez ensuite l'enfant lire lui-même tous les mots, marquez l'heure. Là encore, même à la limite de ses capacités. Faites cet exercice 3 fois par jour, en essayant d'augmenter le nombre de mots. 3. «Échelle» Sélectionnez 1 à 3 lignes du livre. Lisez-le vous-même à voix haute et expliquez les mots inconnus. Ensuite, l'enfant lit lentement, puis allume le chronomètre et laisse-le lire une, deux, trois fois. Plus vite à chaque fois. Amenez votre vitesse de lecture à ses limites en lisant pendant 3 minutes. Lisez d’abord à haute voix, puis pour vous-même.

7. « Concours » Sélectionnez un paragraphe de 3 lignes dans le livre, l'enfant chronomètre le temps, vous lisez lentement ce paragraphe à voix haute. Ensuite, vous allumez le chronomètre et l'enfant lit le même paragraphe, mais le plus rapidement possible. Notez l'heure. Puis vous relisez, puis l'enfant. Amenez votre vitesse de lecture à la limite, en notant le résultat à chaque fois. « Fontaine » Choisissez une longue phrase de 1 ou 2 lignes. Lisez le 1er mot, puis relisez rapidement le 1er mot, puis lisez le second. Puis, en répétant les deux premiers, lisez le troisième mot, etc. jusqu'à la fin de la phrase. Par exemple : « Un », « Un paysan », « Un paysan avait », « Un paysan avait un fils », « Un paysan avait un fils aussi grand qu'un petit doigt », « Un paysan avait un fils aussi grand que son petit doigt ». petit doigt." Essayez de lire les mots précédents de plus en plus vite à chaque fois, en arrivant à la fin de la phrase, lisez-la 3 fois, en augmentant le rythme jusqu'à la limite des capacités de l'enfant. Et donc 2-3 phrases par leçon.. « En cercle » Lecture de virelangues : Maman n'a pas épargné le savon, Maman a lavé Mila avec du savon. Mila n'aimait pas le savon. Elle se sentait bien sans savon. Une écrevisse a été capturée dans la rivière et une bagarre a éclaté à cause de l'écrevisse. C'est Lyoshka le tyran. Il a encore jeté les écrevisses dans la rivière. Lisez les virelangues à plusieurs reprises du début à la fin « en cercle », en augmentant progressivement la vitesse de lecture et en pointant avec votre doigt le mot en cours de lecture. Lorsqu'un adulte lit, l'enfant doit suivre le texte et essayer de voir le mot qui est prononcé, puis l'inviter à le lire de manière autonome. Continuez à lire ces virelangues même après que votre enfant les ait appris par cœur. Organisez une compétition en utilisant un chronomètre.

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Rapport sur le sujet :

"Des technologies prometteuses

dans la formation et l'éducation"

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Système informatique Fedorenko, I.G. Paltchenko

Il y a un quart de siècle, l'enseignant ukrainien, docteur en sciences pédagogiques I. T. Fedorenko, étudiant le processus de préparation des étudiants à la maîtrise des connaissances, le rôle de la lecture et de l'écriture dans ce processus, a déterminé l'importance de la perception visuelle et auditive dans la formation de la lecture. compétences, le rôle de la RAM, l'attention volontaire et involontaire, la vision centrale et périphérique. L'auteur souligne les facteurs qui influencent positivement le développement de la technique de lecture et ceux qui l'inhibent. « Le premier comprend l'intérêt pour la lecture, l'attention, l'anticipation, la comptabilité et l'ajustement de la technique de lecture. La seconde comprend « des mots difficiles, des régressions, une articulation faible, une mauvaise respiration. Pour développer la technique de lecture, il faut améliorer le premier groupe de facteurs et éliminer le second.

L'analyse des résultats des activités éducatives a révélé la présence d'une corrélation clairement exprimée entre la vitesse de lecture, d'écriture et les résultats scolaires des écoliers. Au cours de l'étude, I. T. Fedorenko a découvert de grandes opportunités potentielles pour les écoliers en matière de développement de la vitesse de lecture et d'écriture. En outre, il a également été constaté que « le processus d’amélioration de ces compétences ne peut être achevé en école primaire, comme c'est le cas dans la pratique scolaire. La tâche consistant à développer la vitesse de lecture et d’écriture doit être dans le champ de vision de l’enseignant pendant toute la durée de la formation de l’élève. I. T. Fedorenko a recommandé de développer la technique et la culture de la lecture dans les classes élémentaires et dans les classes plus âgées, en enseignant aux élèves la lecture rapide (comme on dit maintenant, dynamique), ainsi qu'en introduisant différents types de lecture éducative, de fiction, de littérature scientifique - introductive, sélective, étudier la lecture.

Aussi paradoxal que cela puisse paraître, les recherches de I. T. Fedorenko ont montré que le développement des compétences en lecture est facilité principalement par des exercices écrits : dictées visuelles et auditives, copie de texte, et au lycée, prise de notes dans un manuel.

En étudiant l'influence de la vitesse d'écriture sur la qualité des connaissances des étudiants, I. T. Fedorenko a découvert que les étudiants ayant une vitesse d'écriture élevée (60 à 84 caractères par minute) ont une note annuelle moyenne dans toutes les matières de 4,34 ; Les enfants avec une vitesse d'écriture moyenne de 48 à 60 caractères ont 4 points, et les élèves avec une vitesse d'écriture faible (jusqu'à 48 caractères) en ont 3,12.

Les ensembles de dictées visuelles et auditives proposées par I. T. Fedorenko pour développer la mémoire de travail et élargir le champ des perceptions visuelles et auditives de l'enfant n'ont pas perdu de leur pertinence aujourd'hui.

Dans les textes de dictée sélectionnés par le professeur de Kharkov, chaque phrase est plus longue d'une lettre que la précédente. L'ensemble comprend généralement six propositions de contenu différent. En dictée auditive, la phrase n’est prononcée qu’une seule fois. En dictée visuelle, le temps d’exposition des phrases est limité. La pratique a montré que les meilleurs résultats sont obtenus avec des exercices d'entraînement quotidiens au cours d'un trimestre académique.

Les recherches d’I.T. Fedorenko ont prouvé de manière convaincante que l’amélioration du mécanisme de perception à l’aide de dictées visuelles et auditives a un effet positif sur de nombreux aspects des activités éducatives des écoliers.

I. G. Palchenko - un enseignant de Starobelsk, étudiant et successeur des travaux du professeur I. T. Fedorenko - a appliqué la technologie développée à Kharkov dans des groupes correctionnels et des classes d'alignement.

I. G. Palchenko voit les raisons de la faible technique de lecture chez cette catégorie d'étudiants comme suit : une petite quantité de mémoire à court terme, un champ de lecture insuffisamment développé, une faible stabilité de l'attention, une vision périphérique et des capacités d'anticipation sous-développées.

Selon cette technologie, il faut distinguer cinq étapes dans le développement de la technologie de lecture (voir tableau). Chacun d'eux a sa propre vitesse de lecture et son propre système d'exercices. Certains exercices selon I. G. Palchenko sont bien connus des enseignants. Cependant, la faisabilité de leur utilisation conformément aux étapes identifiées augmente considérablement l'efficacité des travaux.

№ scène	Scène	Vitesse de lecture accrue ; mots/min.	Plan de travail par numéros d'exercice
	Élémentaire
	Stade de développement de la mémoire à court terme
	L'étape d'amélioration de l'attention et de développement de l'angle de vision
	Étape de lecture confiante de textes adaptés
	Étape de lecture fluide de tous textes		Lecture indépendante

Les types d'exercices suivants sont présentés dans les schémas : 0 - écouter, écouter lire, 1 - lire derrière l'orateur, 2 - lire à deux, 3 - raconter à partir du texte, 4 - lecture répétée, 5 - accélérer la rythme de lecture, 6 - passer à un texte inconnu, 7 - lire en détournant le regard du texte.

La lecture après l'orateur favorise le développement de l'articulation et le développement de l'habileté à lire des mots ensemble. La lecture en binôme entraîne la capacité de répartir l'attention et a un effet positif sur l'amélioration de la qualité de lecture des élèves faibles. Le récit basé sur le texte apprend à l'élève à naviguer rapidement dans le texte, favorise le développement de la mémoire à court terme et jette les bases de devoirs réussis. Le septième exercice - lire sans détourner le regard du texte (la lecture dite pédagogique, du professeur) - vous apprend à naviguer rapidement dans le texte en élargissant l'angle de vue, en augmentant le volume de la mémoire à court terme et la capacité de répartir l'attention. . L'un des exercices les plus intéressants, à notre avis - la lecture répétée - contribue à l'accumulation quotidienne d'images visuelles de mots dans la mémoire de l'élève, enseigne une lecture correcte, rapide et expressive déjà au stade de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.

Le développement progressif des compétences en lecture et le développement de programmes de travail sont l'une des tentatives les plus réussies, nous semble-t-il, de combiner la psychologie et la didactique appliquée dans le cadre d'une nouvelle technologie pédagogique.

L'énorme popularité de l'I.T. Fedorenko et I.G. Palchenko en Ukraine a contribué à la propagation rapide de ces idées dans les régions frontalières de la Russie. La simplicité et le caractère divertissant des exercices développés ont contribué à la diffusion de cette technologie non seulement dans les classes d'éducation compensatoire, mais également dans toutes les premières et deuxièmes années de l'école primaire, lorsque la tâche de maîtriser l'aspect technique de la lecture est parmi les plus importantes. .

Réserves pour l'enseignement de la lecture selon V.N. Zaïtsev

Le système méthodologique de V. N. Zaitsev, visant à identifier les réserves pour enseigner la lecture optimale aux écoliers, a acquis une grande popularité dans les cercles pédagogiques. Les techniques technologiques développées dans le laboratoire de didactique expérimentale de l'Université d'État de Donetsk et testées à plusieurs reprises par un groupe créatif d'enseignants à Donetsk et la région de Donetsk permet d'obtenir des résultats élevés dans la formation de compétences en lecture à part entière dès les classes élémentaires. Une caractéristique distinctive importante de cette technologie est son accès direct à la famille, pour renforcer le lien entre l'école et les parents, entre les parents et les enfants.

Système méthodologique N.V. Zaitseva identifie huit réserves pour l'enseignement de la lecture. La première réserve est la fréquence des exercices d'entraînement. "Ce n'est pas important durée et fréquence des exercices de formation », précise l’enseignant. - La mémoire humaine est structurée de telle manière que ce dont on se souvient n'est pas ce qui est constamment sous les yeux, mais ce qui clignote ; c'est-à-dire alors non. C'est ce qui crée une irritation et dont on se souvient. Par conséquent, si nous voulons maîtriser certaines compétences, les amener à l'automatisme, au niveau de compétence, alors nous ne devons pas effectuer de longs exercices, longtemps dans le temps ; nous devons faire de l’exercice par petites portions, mais avec une plus grande fréquence.

Lecture bourdonnante- la deuxième réserve - était l'un des principaux éléments de l'enseignement de la lecture à l'école Pavlysh, l'école de V.A. Soukhomlinski. Aujourd’hui, cet élément est généralement reconnu et est utilisé dans de nombreuses écoles par presque tous les enseignants. Avec la lecture buzz, tous les élèves lisent simultanément à voix haute, à voix basse, pour ne pas déranger leurs amis, chacun à son rythme. La formation dure cinq minutes.

Emprunté à l’expérience des écoles de Mongolie cinq minutes de lecture chaque jour, avec lequel il est recommandé de commencer tout cours à l'école. Durant ces minutes, les enfants travaillent en mode lecture buzz. Après cinq minutes de lecture, la leçon habituelle commence.

Une autre réserve - lire avant de se coucher. Les derniers événements de la journée sont enregistrés dans la mémoire émotionnelle. Pendant qu'une personne dort, elle est sous son impression. Lors de l'apprentissage par cœur, on conseille généralement à l'enfant : mettre le livre sous l'oreiller. « Cette recommandation signifie une chose : lire avant de se coucher pour que ce soit la dernière impression de la journée », souligne l'auteur.

Pour le développement de la RAM, qui est très importante dans le processus de lecture, un rôle important est joué par le dictées visuelles. Du système informatique Fedorenko et I.G. Palchenko a également emprunté des exercices aussi efficaces que la lecture répétée, la lecture au rythme d'un virelangue, la lecture expressive avec une transition vers une partie inconnue du texte.

Les enseignants du primaire connaissent de nombreuses techniques pour promouvoir les compétences en lecture. Les enseignants de troisième année des écoles de Donetsk laissent généralement trois à quatre minutes à la fin du cours pour auto-mesurer la vitesse de lecture. Les enfants lisent le texte pendant une minute (chacun à son rythme, à voix basse). Ensuite, ils racontent les mots lus et notent le résultat dans un journal. Comme le montre la pratique, même en une semaine, une augmentation de la vitesse de lecture peut être constatée. Cela stimule l'attitude des élèves à l'égard de la lecture et des exercices pratiques de lecture.

Une étude expérimentale intéressante sur l'amélioration de la qualité de la lecture à l'école primaire a été réalisée par un groupe d'auteurs composé de M.I. Omorokova, I.A. Rapoport, I.3. Postolovsky. Les résultats obtenus ont été publiés dans le livre « Surmonter les difficultés », le plus populaire parmi les enseignants du primaire dans les années 90.

Au cours de l'expérience, les enseignants ont développé des compétences de lecture conscientes et la capacité de travailler de manière autonome avec un texte à l'aide d'un système d'exercices spéciaux et de méthodes d'action qui influencent activement les paramètres de base de la lecture (compréhension de ce qui est lu, technique de lecture, notamment expressivité, etc. ) et en tenant compte du caractère psychologique et pédagogique de la lecture. Le travail expérimental était basé sur les acquis de la psycholinguistique moderne dans le domaine de la lecture comme activité communicative et de la théorie du texte. Le travail a pris en compte les réalisations dans le domaine de l'enseignement de la lecture dans une langue étrangère et l'expérience pratique des enseignants de Kharkov.

Comme le soulignent les auteurs, dans leur expérience, ils ont cherché à créer les conditions d'un suivi du processus d'apprentissage de la lecture à toutes ses étapes : de l'amélioration de la lecture consciente à voix haute à l'enseignement de la lecture silencieuse et de la lecture expressive. Pour mener à bien une formation expérimentale, un groupe d'auteurs sous la direction de M. I. Omorokova a créé du matériel didactique, des cahiers et des cartes sur une base imprimée basée sur des livres pédagogiques pour la lecture, et a testé un système d'exercices qui influencent activement le développement de paramètres de lecture appropriés.

Des travaux expérimentaux ont été menés dans les écoles du village d'Odessa. Tchernogolovka, région de Moscou.

Il est intéressant de noter que dans leurs travaux sur l’enseignement des techniques de lecture, le groupe de l’auteur a pris en compte la relation entre lire à voix haute et lire en silence, lire avec parler et écouter, lire et comprendre.

L'expérience comprenait des exercices individuels, en groupe et collectifs sur les techniques de lecture d'une durée de 5 à 6 minutes pendant le cours. Les exercices individuels ont été choisis en fonction du paramètre de lecture que l'élève avait peu développé : prononciation, précision, rapidité de perception ou de compréhension.

« Ainsi, pour l'enseignement des techniques de lecture, les groupes d'exercices suivants ont été identifiés, visant à : développer l'appareil vocal ; élargissement du champ de lecture opérationnel ; développement de l'exactitude, perception sans erreur du texte, développement de la conjecture (anticipation) à différents niveaux ; développement de la lecture lors de la lecture à voix haute et silencieuse ; développement de l'attention et de la mémoire dans le processus de perception ; surmonter les difficultés de compréhension dans différentes conditions de perception du texte"

Les exercices spécifiques suivants ont gagné la plus grande popularité parmi les enseignants des écoles :

"Terminer" - les enfants doivent lire silencieusement le texte d'un certain mot ou d'une certaine phrase le plus rapidement possible. La compréhension écrite est vérifiée à l'aide de questions de test basées sur le contenu de ce qui a été lu. L'exercice sert à développer la vitesse de lecture et la capacité à mettre en évidence des informations de base.

« Photo eye » - les élèves doivent trouver un mot donné parmi ceux indiqués sur le codogramme. Lors de la lecture d'un codogramme, le temps de fixation de chaque mot suivant est réduit. L'exercice développe le champ de fixation.

"Tug" - l'enseignant lit le texte à voix haute, en changeant la vitesse de 80 à 160 mots par minute. Les enfants lisent le même texte « pour eux-mêmes », en essayant de suivre le rythme de l'enseignant. L'exercice développe la vitesse de lecture et la flexibilité.

"Lightning" - alterner la lecture en mode confortable avec la lecture à la vitesse maximale dont dispose l'élève.

D'un grand intérêt pratique sont également ceux proposés par le groupe de M.I. Tables de recherche Omorokova et divers simulateurs didactiques pour pratiquer l'aspect technique de la lecture.

Dans le cadre du programme international (Belgorod-Düsseldorf) sur le thème « Augmenter les compétences des enseignants du primaire grâce à la maîtrise des nouvelles technologies pour l'enseignement de la lecture », l'expérience des enseignants de Belgorod N.L. Bystrova et N.S. Serdyukova et ses collègues ont été spécialement étudiés en 1993-1996 par des experts allemands sur les compétences en lecture. En mars 1995, les membres du groupe expérimental de Belgorod ont organisé un séminaire sur l'utilisation d'éléments de lecture dynamique dans les classes primaires pour les enseignants de Rhénanie du Nord-Westphalie. Les professeurs d'allemand étaient particulièrement intéressés par les exercices de concentration (travail avec les tables de Schulte et Shvaiko), les exercices avec les pyramides de lettres et de chiffres, le « Sprint de lecture », « Photographie », « Lecture-exploration », « Lecture avec comptage de mots ». Dans le cadre d'une expérience internationale visant à améliorer les capacités de lecture des enfants, des vidéos ont été réalisées, des diapositives et des manuscrits ont été préparés sur travail créatif sur ce problème, des enseignants de Belgorod et de Rhénanie du Nord-Westphalie.

Regardons de plus près les exercices de lecture dynamique dans leur version adaptée, destinée aux élèves du primaire.

Exercice n°1. PHOTOGRAPHIE

Vous devez commencer à travailler sur la lecture rapide avec le développement de la mémoire visuelle et de l'attention. Ceci est facilité par l’exercice dit de « photographie ». Photographier est la perception dans un temps limité (une seconde) de divers types d'images, d'objets, de paroles et de matériels de comptage. Vous pouvez mesurer une seconde en vous prononçant le nombre « vingt et un ». Par exemple, l’enseignant montre une illustration d’un conte de fées. Les enfants doivent avoir le temps de regarder ce qui y est représenté en une seconde et de dire comment s'appelle le conte de fées. Avant la manifestation, les étudiants doivent être avertis qu'ils doivent surveiller très attentivement. Puis après les commandes « Préparez-vous ! » et "Attention!" La commande « Prendre une photo ! » est donnée.

La dynamique de difficulté croissante dans l'exercice est la suivante :

Trouvez la lettre supplémentaire.

a, o, b, y et

Trouver une syllabe supplémentaire.

bo, mais, po, nous, alors, pour

Trouvez le mot supplémentaire.

Divisez les mots en deux groupes.

Prendre des photographies d'extraits de textes préalablement lus. Par exemple, de quel conte de fées cela vient-il :

« Moi, petite souris… » ?

« Le lait coule dans le sillon... » ?

Exercice n°2. TRAVAILLER À PARTIR DE TABLES SCHULTE

Les tables Schulte, comme déjà noté, développent bien le champ de vision. Les enfants peuvent les fabriquer eux-mêmes pendant les cours de travail et en première année avec l'aide de leurs parents. Chaque étudiant dispose d'une carte individuelle pour le travail. En 1ère année, vous pouvez utiliser deux ensembles - avec des nombres de 1 à 10 et de 1 à 20.

En deuxième et troisième années, un ensemble de nombres de 1 à 25 et ses variantes sont utilisés.

Le centre de la table est coloré vert. L'attention des étudiants est concentrée sur ce point vert.

Les cartes avec l'alphabet « dispersé » sont réalisées selon le même principe.

L'exercice est effectué par des enfants debout ou assis. Les élèves comptent silencieusement en désignant des chiffres ou des lettres avec un stylo. Lorsque vous travaillez avec des tableaux, un rappel est utilisé.

Le plus rapidement possible, nommez tous les chiffres (ou lettres) dans l'ordre en les indiquant avec un crayon.

Essayez de vous rappeler l'emplacement de deux ou trois nombres consécutifs à la fois.

Rappelez-vous : les yeux regardent le centre de la table et la voient dans son intégralité.

Exercice n°3. TRAVAILLER À L'AIDE DES TABLES SHVAIKO

Le but de cet exercice est d’enseigner le mouvement vertical des yeux lors de la lecture et de l’obtention d’informations. Au primaire, les enseignants utilisent le plus souvent les cartes du jeu n°1 avec les nombres de 1 à 35. (Le jeu B comprend les nombres de 35 à 70. Le jeu C comprend les nombres de 100 à 135).

Exercice n°4. "LECTURE - SPRINT"

Le « sprint de lecture » implique que les élèves lisent un texte inconnu à leur vitesse maximale, en serrant fermement les dents et les lèvres, et après avoir lu le texte, ils répondent aux questions sur le texte formulées par l'enseignant avant de le lire. Pendant la lecture, l’enseignant exhorte les enfants : « Plus vite, plus vite, encore plus vite. » En même temps, il ajoute : « Il faut tout lire. »

Il est recommandé de faire cet exercice avant de lire à haute voix chaque texte du manuel.

P A M Y T K A

Pincez fermement vos lèvres et vos dents

Lisez seulement avec vos yeux

A lire le plus vite possible

Répondre aux questions au texte Exercice n°5.

LECTURE À PARTIR DU COMPTE DE MOTS

Cet exercice consiste dans le fait que les élèves, à leur vitesse maximale, comptant pour eux-mêmes les mots du texte, doivent simultanément comprendre son contenu, et après avoir fini de compter le nombre de mots, nommer ce nombre et répondre aux questions formulées par l'enseignant avant lire le texte. Les écoliers sont privés de la possibilité de prononcer le texte pour eux-mêmes. Les enfants apprendront à lire uniquement avec leurs yeux. Un rappel a été élaboré pour cet exercice :

P A M Y T K A

Pincez fermement vos lèvres et vos dents

II A M Y T K A

Lisez le plus vite possible en comptant les mots du texte pour vous-même

Répondre aux questions au texte

La première question posée aux élèves devrait porter sur le nombre de mots dans le texte.

La réponse peut être considérée comme excellente si l'écart entre le nombre de mots indiqué ne dépasse pas 2 %, bon, satisfaisant - 5 à 10 %, à condition que les enfants répondent aux questions sur le contenu du texte.

L'exercice peut être compliqué en comptant des triolets de mots, des lignes, des paires de lignes. Et dans les cours de russe, vous pouvez demander aux enfants de lire le texte d'un exercice en comptant les mots selon une certaine règle.

À partir de la 3e année, la technique de lecture des élèves augmentera jusqu'à 120-150 mots par minute, et compter des mots individuels et des triolets de mots ralentira la vitesse de lecture. Ensuite, les enseignants présentent un exercice de comptage mécanique des mots. Le comptage se fait jusqu'à 10 (jusqu'à 30 est possible). Après avoir compté jusqu'à dix, les enfants recommencent à compter. Tous les mots ne sont pas comptés, mais uniquement ceux auxquels un numéro de série peut être attribué. Il faut compter pour soi clairement, clairement, sans pause, en continu : « un deux trois quatre cinq… » L'essentiel de l'exercice est la plus haute qualité possible d'assimilation du contenu de ce qui est lu, à condition que le les muscles du larynx, chargés de prononcer (à soi-même) les nombres, travaillent en permanence. parcourez le texte et trouvez les réponses aux questions posées par l'enseignant avant de lire.

Il est recommandé de faire cet exercice avant de lire à haute voix chaque texte du manuel.

Ainsi, les enfants apprennent non seulement la lecture verticale, mais aussi la capacité de naviguer dans le texte et d'y trouver l'essentiel. Rappel utilisé :

Pincez fermement vos lèvres et vos dents.

Placez vos doigts au début et à la fin de la ligne.

En parcourant le texte avec un mouvement des yeux vertical, trouvez les réponses aux questions. Cet exercice peut être utilisé dans les cours de russe. Par exemple, les éclaireurs trouvent dans le texte

mots de vocabulaire

ou des mots sur n'importe quelle règle. Dans les cours de mathématiques, vous pouvez leur demander de trouver parmi les exemples un exemple avec une certaine réponse.

Tous les exercices décrits ci-dessus sont réalisés sur un texte inconnu, après quoi celui-ci est relu à haute voix et travaillé sur celui-ci selon les méthodes habituelles et traditionnelles : lecture sélective, récit, lecture expressive, travail des illustrations, rédaction des caractéristiques de le héros, etc. Ainsi, effectuer des exercices de lecture dynamique prend 5 à 7 minutes de cours. La valeur de ces exercices réside dans le fait qu'après la première connaissance indépendante du texte, les enfants le lisent à voix haute de manière expressive et utilisent avec confiance l'anticipation (devinette sémantique).

Parallèlement à ces exercices de base, la technologie de lecture dynamique utilise les exercices suivants :

Exercice "Terminer". La méthode de travail avec est la même que lors de la lecture selon la méthode « Sprint », seuls les enfants lisent jusqu'au mot ou à l'expression indiqué par l'enseignant.

Lecture avec interférence de la parole, créée par le lecteur lui-même : le texte est lu en silence, tandis qu'en même temps une chanson familière est chantée ou un poème est récité par cœur.

Lecture au rythme des tapotements. En tapotant sur la table un rythme préalablement appris avec un crayon, les écoliers doivent lire avec leurs yeux un texte inconnu et, après avoir lu, répondre à des questions sur le contenu.

Lecture avec interférences sonores, par exemple : lors de la lecture de musique.

De l'expérience professionnelle

enseignants du primaire

Lavrentieva Lyudmila Dmitrievna Comment atteindre une vitesse de lecture optimale Il est désormais évident que ni l'école ni la société ne satisfont

état actuel lectures pour les plus jeunes écoliers. Les élèves ne comprennent pas le sens du texte, lisent lentement et de manière inexpressive. Les enfants lisent peu et à contrecœur, et les cours de lecture deviennent ennuyeux pour eux. Plusieurs raisons expliquent le déclin de l'intérêt pour la lecture.

L'intérêt pour la lecture surgit lorsque le lecteur maîtrise la lecture consciente et a développé des motivations éducatives et cognitives.

L'une des options pour améliorer la qualité de la lecture à l'école primaire est la gestion ciblée de l'enseignement de la lecture - des cours pour développer la technique de lecture des élèves.

Certaines des recommandations qui vont maintenant être décrites sont connues depuis longtemps, d'autres sont nouvelles, mais nous ne les diviserons pas en anciennes et nouvelles, l'essentiel est qu'elles soient utiles. Je propose plusieurs recommandations pour l’enseignement de la lecture.

Ce n'est pas la durée, mais la fréquence des exercices d'entraînement qui est importante. La mémoire humaine est structurée de telle manière que ce dont on se souvient n'est pas ce qui est constamment sous les yeux, mais ce qui clignote : c'est-à-dire que cela ne l'est pas. C'est ce qui crée une irritation et dont on se souvient. Par conséquent, si nous voulons aider les enfants à maîtriser certaines compétences et les amener à l'automatisme, au niveau de compétence, nous devons réaliser chaque jour des exercices à petite échelle avec eux.

On peut souvent observer dans de nombreuses familles qu'une mère fait asseoir son fils, qui ne lit pas bien, avec un livre et dit ce qui suit : « Lis ce conte de fées. Tant que vous ne l’aurez pas lu, vous ne quitterez pas la table. » Étant donné la faible technique de lecture d’un élève de première année, il lui faut une heure à une heure et demie pour lire ce court conte de fées. C'est une heure et demie de travail difficile. La mère commet une très grave erreur pédagogique en supprimant le désir de lire de l’enfant. Ce serait bien mieux si l'entraînement à domicile se déroulait en trois portions de 5 minutes chacune. L'enfant lit un court paragraphe et raconte son contenu. Après une heure ou deux, une autre portion. Une portion de plus avant de se coucher. L'efficacité d'un tel entraînement est bien supérieure à celle d'un entraînement d'une heure à une heure et demie à la fois.

Lecture bourdonnanteétait l'un des principaux éléments de l'enseignement de la lecture à l'école Pavlysh, l'école de V.A Sukhomlinsky. Aujourd'hui, peut-être, il n'y a pas un seul spécialiste qui n'ait vérifié l'efficacité de la lecture buzz. En effet, avec la méthodologie habituelle, l'enseignant n'interrogera pas plus de dix élèves par cours. Dans ce cas, chaque élève exerce pendant deux minutes maximum.

Qu’est-ce que la lecture buzz ? C'est le genre de lecture où tous les élèves lisent à haute voix en même temps, à voix basse, pour ne pas déranger leurs amis, chacun à son rythme, certains plus rapides, d'autres plus lents, pendant 5 minutes de cours. L'efficacité de cette méthode produit des résultats étonnants.

Séances de lecture quotidiennes de cinq minutes. Il n’y a pas de technique particulière, c’est juste que chaque enfant a un livre sur son bureau. Et toute leçon - qu'il s'agisse de lecture, de chant, de dessin, de mathématiques - commence avec les enfants qui ouvrent un livre, lisent en mode lecture buzz pendant 5 minutes, ferment le livre, puis la leçon habituelle continue. Le temps de formation a augmenté et le résultat a été positif : la technique de lecture des élèves s’est améliorée.

Bons résultats donne lire avant de se coucher. Le fait est que les derniers événements de la journée sont enregistrés par la mémoire émotionnelle, et pendant les heures où une personne dort, elle est sous leur impression. Le corps s'habitue à cet état. Si un enfant n'aime pas lire, alors il faut mode de lecture douce. En fait, si un enfant n’aime pas lire, cela signifie qu’il a des difficultés à lire. Le mode de lecture douce dont nous parlons est un mode dans lequel l'enfant lit une ou deux lignes puis se repose brièvement. A ce moment-là, par exemple, maman lit une certaine quantité de texte, et ainsi de suite, un par un.

Il a été prouvé que le développement des techniques de lecture est souvent entravé par de mauvaises BÉLIER. Qu'est-ce que ça veut dire? Par exemple, un enfant lit une phrase composée de 6 à 8 mots. Après avoir lu jusqu'au troisième ou quatrième mot, j'ai oublié le premier mot. Par conséquent, il ne peut en aucun cas saisir le sens de la phrase, il ne peut pas relier tous les mots entre eux. Dans ce cas, il faut travailler sur la RAM. Cela se fait à l'aide de certaines dictées visuelles dont les textes ont été élaborés par le professeur I.T. Fedorenko (voir annexe). Il y a six offres dans chacun des 18 ensembles. La particularité de ces phrases est la suivante : si la première phrase ne contient que deux mots, 8 lettres, alors la dernière phrase du dix-huitième ensemble est déjà composée de 46 lettres. La longueur des phrases augmente progressivement, d'une à deux lettres à la fois. (En raison des relations politiques tendues avec l'Ukraine, les phrases liées à cet État peuvent être remplacées par d'autres, mais contenant un nombre similaire de lettres). Le temps nécessaire pour travailler avec les 18 ensembles est d'environ deux mois et le résultat est incroyable - la RAM se développe tellement que l'enfant peut déjà se souvenir d'une phrase composée de 46 lettres, soit 6 à 8 mots ! Maintenant, il saisit facilement le sens d'une phrase, il devient intéressant pour lui de lire, et donc le processus d'apprentissage de la lecture va beaucoup plus vite.

Quelle est la meilleure façon de réaliser des dictées visuelles ? Écrivez six phrases de l’un des ensembles au tableau et couvrez-le d’un morceau de papier. Ensuite, la feuille est décalée pour que la première phrase soit visible, et les élèves se lisent pendant un certain temps (c'est indiqué dans le tableau), en essayant de se souvenir de cette phrase. Le temps d'exposition est généralement court : quatre à sept secondes. Passé ce délai, l'enseignant efface la phrase et demande aux élèves de l'écrire sur leur cahier. Il est possible que l’un des étudiants dise pendant l’enregistrement : « Je ne me souvenais pas de la phrase ». Que faire dans ce cas ? Il faut réagir très calmement. Sans irritation, dites gentiment : "Eh bien, d'accord, copiez-le de votre voisin, et la prochaine fois, essayez de vous en souvenir." Viennent ensuite l'exposition, la lecture et la mémorisation de la deuxième phrase. Une fois la phrase effacée, elle est également notée dans le cahier. Dans les écoles équipées technologies innovantes, vous pouvez utiliser un ordinateur, même si la technique restera la même. Six phrases par série prennent généralement cinq à huit minutes de cours.

Si l'enseignant constate que de nombreux enfants regardent souvent le cahier de leur voisin de bureau, c'est-à-dire qu'ils n'ont pas le temps de se souvenir des phrases, le lendemain, le travail avec cet ensemble doit être répété. Et ainsi de suite jusqu'à ce que presque tous les enfants écrivent de manière indépendante. Ce n'est qu'après cela que vous pourrez passer au set suivant. Ainsi, en moyenne, chaque série prend trois jours. Dix-huit séries durent 54 jours, soit environ deux mois. En deux mois, il est possible de développer de la RAM, mais à une condition. Cette condition doit être impérativement respectée. Les dictées visuelles doivent être écrites tous les jours. Si vous écrivez des dictées visuelles tous les deux jours, une telle formation ne développera guère la RAM. Si on écrit deux jours plus tard le troisième, ça ne donne plus rien.

Habituellement, après un mois de formation, les premiers succès dans l'apprentissage de la lecture apparaissent : les enfants apprennent plus facilement le sens des phrases et lisent plus volontiers.

Vous pouvez également utiliser trois types d’exercices du système I.T. Fedorenko, qui me semblent les plus efficaces. Il s'agit des exercices suivants : lecture répétée, lecture au rythme d'un virelangue, lecture expressive avec passage à une partie inconnue du texte.

Tous ces exercices sont réalisés non pas individuellement, mais collectivement, c'est-à-dire que tous les élèves lisent en même temps (chacun à son rythme), mais à voix basse, afin de ne pas déranger leurs camarades. Lorsque vous effectuez plusieurs lectures, il convient de tenir compte du fait que la vitesse de lecture des enfants est différente, vous ne devez donc pas attribuer un passage de même durée, il est préférable de vous concentrer sur la même période de temps ;

Cela se fait pratiquement de cette façon. Après que le début d'une nouvelle histoire a été lu par l'enseignant et compris et compris par les élèves, l'enseignant invite chacun à commencer la lecture en même temps et à la poursuivre pendant une minute. Au bout d'une minute, chaque élève note quel mot il a réussi à lire. Suit ensuite une relecture du même passage de texte. Parallèlement, l'élève note à nouveau quel mot il a lu et compare avec les résultats de la première lecture. Naturellement, la deuxième fois, il lut quelques mots de plus. Augmenter le rythme de lecture provoque des émotions positives chez les élèves, ils ont envie de relire. Cependant, il ne faut pas lire le même passage plus de trois fois. Il vaut mieux changer de tâche et entraîner l'appareil articulatoire sur le même passage, c'est-à-dire utiliser la lecture au rythme d'un virelangue. Lorsque vous lisez au rythme d'un virelangue, vous ne devez pas prêter attention à l'expressivité de la lecture ; vous ne pouvez pas définir deux tâches mutuellement exclusives en même temps. Cet exercice est destiné uniquement au développement de l'appareil articulatoire, donc les exigences d'expressivité de la lecture sont ici réduites, mais les exigences de clarté de la lecture des fins de mots sont augmentées. Les terminaisons des mots ne doivent pas être « avalées » par les élèves ; elles doivent être clairement prononcées. L'exercice ne dure pas plus de trente secondes. Ensuite, l'enseignant commence le troisième exercice en s'adressant ainsi aux enfants : « Maintenant, s'il vous plaît, relisez le texte, mais un peu plus lentement, magnifiquement, de manière expressive. Les élèves lisent jusqu'à la fin une partie familière du texte et l'enseignant ne les arrête pas. Ils passent à une partie inconnue du texte. Et ici se produit un petit miracle, qui consiste dans le fait qu'un élève qui a lu plusieurs fois le même passage de texte à un rythme de lecture accru, lorsqu'il passe à une partie inconnue du texte, continue de lire au même rythme. Sa capacité ne dure pas longtemps (une demi-ligne, une ligne), mais si vous effectuez de tels exercices quotidiennement, la durée de lecture à un rythme accru augmentera finalement. Après un certain temps, au bout de deux à trois semaines, la lecture des élèves s’améliorera sensiblement.

Passons maintenant à la dernière recommandation. Les enseignants du primaire utilisent de nombreuses techniques pour stimuler les élèves. Cependant, je voudrais m'attarder sur une des techniques que j'utilise. À la fin d’un cours de lecture, je laisse généralement trois à quatre minutes pour auto-mesurer ma vitesse de lecture. Les élèves lisent le texte pendant une minute (chacun à leur rythme, à voix basse), notent le mot qu'ils ont lu, puis racontent les mots qu'ils ont lus et inscrivent le résultat dans leur journal. Ce travail est réalisé jour après jour dans chaque cours de lecture. Après seulement une semaine, vous pourrez vous approcher de votre enfant et lui dire : « Eh bien, voyons combien de mots vous aviez il y a une semaine. » Le résultat indique toujours une augmentation de la vitesse de lecture. Cela a un effet bénéfique sur l’attitude des étudiants à l’égard de la formation.

En résumant ce qui précède, je voudrais attirer votre attention sur le fait que les buts, objectifs, programmes et manuels sont constamment révisés. Le travail de l'enseignant est de garantir la qualité de l'enseignement. La première étape pour améliorer la qualité de l’enseignement consiste à enseigner une lecture optimale. Si vous et votre équipe travaillez sur ce problème pendant un an, les résultats d'apprentissage s'amélioreront sensiblement.

Tout ce qui est ingénieux est simple.

Application

Textes de dictées visuelles (d'après I.T. Fedorenko)

	Offres	Nombre de lettres	Délai d'exposition
	La neige fond
	Il pleut
	Le ciel est sombre
	Kolya est malade
	Les oiseaux ont commencé à chanter
	Le champ est vide
	Les gelées crépitent
	je cherche des fraises
	Un épicéa poussait dans la forêt
	L'automne est arrivé
	Les jours sont devenus plus courts
	Il y a beaucoup de bouleaux dans la forêt
	Les oiseaux sont arrivés
	Le soleil brille de mille feux
	Lida a essuyé le tableau
	Les flux coulent joyeusement
	Un vent violent a soufflé
	Zoya étudie assidûment
	Pic martelant un arbre
	je veux planter des fleurs
	Le givre a décoré les arbres
	Sans eau, les fleurs faneront
	L'été chaud s'est envolé
	Un épicéa a été planté près de la maison
	Le soleil brille et réchauffe
	Fedya résolvait un problème au tableau
	L'aube s'est illuminée dans le ciel
	Le givre brillait sur les arbres
	La ville de Kiev se dresse sur le Dniepr
	Les fraises sont cueillies dans la forêt
	En hiver, la rivière était recouverte de glace
	Le garçon a offert des fleurs à sa mère
	Les préposés ont essuyé la poussière du tableau
	Les agriculteurs collectifs travaillent dans le pré
	Des poules sont montées dans le jardin
	Nous vivions près d'un bosquet de bouleaux
	Le ciel était couvert de nuages ​​gris
	Les enfants ont planté un acacia dans la cour
	Grand-mère a acheté à son petit-fils un livre ABC
	Le chaud soleil a réchauffé la terre
	Ma sœur travaille dans une usine
	Le soleil du printemps réchauffe doucement
	Il pleut
	Nous aimons notre Kyiv
	Grand-mère prépare une tarte
	Andrey a un cahier vierge
	Aide ton ami
	Être en bonne santé est très important
	L'eau de mer a un goût salé
	Notre pays se bat pour la paix
	Un grand changement a commencé
	Les enfants sont allés dans la forêt pour cueillir des champignons
	Les mains doivent être lavées à l'eau et au savon
	Les rues de notre ville sont belles
Ensemble n°10
	Moscou est la capitale de notre patrie
	Des écoliers arrosant des semis
	Les députés réunis pour le congrès
	Vous devez être honnête et véridique
	Les étoiles brillent sur les tours du Kremlin
	L'été, notre famille vivait sur la Volga
Ensemble n°11
	Épais épis de seigle joyeusement
	Les champs étaient couverts de neige blanche
	Nous lisons une histoire intéressante
	Michurin a travaillé beaucoup et dur
	Les nouvelles maisons grandissent très rapidement
	Notre professeur est sorti de la voiture
Ensemble n°12
	Les garçons ont apporté des branches sèches
	Le seigle et le blé mûrissent dans les champs
	Les cadres et les portes ont été amenés sur le chantier
	Les enfants de tous les pays veulent vivre en paix
	Une brise fraîche soufflait fraîche
	Des éclairs éclatèrent et le tonnerre gronda
Ensemble n°13
	Les prairies et les champs ont longtemps été fauchés
	L'écureuil a grimpé sur la branche supérieure
	Le soleil brillait fort et les enfants nageaient
	Les graminées sont tondues pendant leur floraison.
	Grand-père Philippe élevant des vaches
	J'aime regarder le lever du soleil sur le terrain
Ensemble n°14
	Un gros nuage gris s'est élevé sur la rivière
	Les chasseurs Evenki vivent dans la lointaine taïga
	Tout le monde était heureux de rencontrer les astronautes
	Les éclaireurs se lancent dans un voyage dangereux
	Une famille amicale transformera la terre en or
	Les chaussures doivent toujours être nettoyées de la poussière
Ensemble n°15
	Notre jardin vert fleurira et deviendra vert
	Du bleu est apparu entre les sommets clairsemés
	Les vastes steppes libres d'Ukraine sont bonnes
	Le chien aboie contre les courageux, mais mord les lâches
	Notre peuple veut vivre en paix avec toutes les nations
Ensemble n°16
	Dans la taïga il y a des animaux prédateurs : loups, lynx
	La lune se faufile à travers les brumes ondulées
	Les écoliers se préparent pour la nouvelle année scolaire
	Beaucoup de travail dans le verger de pommiers au début du printemps
	Un camp sportif est situé en bord de mer
	Bientôt le ciel sera couvert de nuages ​​et il pleuvra
Ensemble n°17
	Un jour, dans le froid de l'hiver, je suis sorti de la forêt
	L'eau est sortie du sol et un ruisseau est né
	Nous avons planté des sapins, des tilleuls, des érables et des bouleaux dans la cour
	Les fleurs n'étaient pas familières, comme les cloches
	L'eau fraîche a rafraîchi les gars fatigués
	Les vagues jouent, le vent siffle et le mât se plie et grince
Ensemble n°18
	Je cultive des pommes de terre, des betteraves, des carottes et des oignons dans les champs
	Chaque jour, des milliers de personnes emménagent dans de nouveaux appartements
	Un groupe de touristes se promène le long d’un sentier forestier envahi
	Le garçon se dirigea vers la fenêtre et vit une maison en construction derrière le bosquet.
	Union soviétique vit en paix et en amitié avec les autres peuples