L'ARTILLERIE DOMESTIQUE, qui fait partie intégrante des forces terrestres, a parcouru un CHEMIN GLORIEUX. Actuellement, bon nombre de ses systèmes et dispositifs d'armes sont équipés d'autres branches des forces armées, de branches des forces armées et de formations militaires d'autres ministères et départements. Sa gloire militaire est connue bien au-delà des frontières de notre Patrie. Les innovations introduites pour la première fois dans l’artillerie russe sont également connues. Sans être enfermé dans des limites étroites développement national, étudiant et réfractant de manière créative l'expérience des armées étrangères, il a suivi son propre chemin indépendant, en s'appuyant sur le travail acharné et le talent du peuple russe, sa capacité à inventer.

Chemin historique

Le peuple russe a utilisé pour la première fois l’artillerie, ou « l’attaque », comme on l’appelait à l’époque, en août 1382, pour défendre Moscou contre les hordes de Khan Tokhtamych. Il s'agissait alors de tuyaux primitifs fabriqués en forgeant des bandes de fer sur des machines en bois (blocs).

L’une des étapes historiques importantes dans le développement de l’artillerie est le XVIe siècle. Au cours de ce siècle, le pouvoir centralisé en Russie s'est renforcé et son armée est née. Émergence et développement fabrication industrielle, l'émergence d'usines métallurgiques publiques et privées a donné naissance à une nouvelle technologie de fabrication d'outils. Cela a permis d'augmenter leur production, d'améliorer considérablement la précision du tir et de fournir un appui-feu aux actions d'infanterie et de cavalerie. En conséquence, l’artillerie est devenue une branche indépendante de l’armée.

DANS milieu du 19ème siècle, les canons à canon lisse ont été remplacés par des canons rayés, ce qui a considérablement augmenté la portée de tir et la précision. Des munitions à fragmentation et hautement explosives qualitativement nouvelles sont apparues. Cela a provoqué une révolution dans le développement de l’artillerie en tant que branche de l’armée et a eu un impact significatif sur les méthodes et techniques des opérations militaires. Au cours de la même période, la théorie du tir à partir de positions de tir fermées a été développée, qui a été testée et développée lors de la guerre russo-japonaise de 1904-1905. Dans le même temps, les bases de la conduite de tir d'un bataillon d'artillerie (groupe de batteries) sont posées. La présence de grands angles de couverture lors des opérations de combat en zone montagneuse a conduit à la création de mortiers. Il convient de noter que les premiers canons rayés ont été créés en Russie. Il a également la priorité dans le tir « au rapporteur », c'est-à-dire depuis des positions de tir fermées.

D'abord guerre mondiale a provoqué une forte augmentation des capacités de tir de l'artillerie russe, le développement de la théorie et de la pratique de son utilisation au combat. En raison de la nécessité de percer la puissante défense de position des unités allemandes, il était nécessaire de masser l'artillerie dans les directions d'attaque. Les pertes de l'infanterie dues à ses tirs ont atteint 75 % et étaient en moyenne près de trois fois supérieures aux pertes de petites armes. Des types d'incendies tels que des tirs de barrage fixes et mobiles sont apparus. Pour la première fois, le barrage a été utilisé comme méthode de soutien d'artillerie pour une attaque.

Au cours de la période entre la Première et la Seconde Guerre mondiale, l'artillerie nationale a été qualitativement mise à jour grâce à l'adoption de 11 nouveaux modèles. systèmes d'artillerie. Cela comprenait la création d'artillerie antichar et de mortiers de garde - les ancêtres de l'artillerie moderne. systèmes à jets lance-roquettes multiples (MLRS). Et ici, notre pays a une priorité mondiale.

Au cours de la Grande Guerre patriotique, les caractéristiques tactiques et techniques des canons d'artillerie se sont considérablement améliorées, des canons blindés automoteurs sont entrés en service et l'artillerie de roquettes et antichar s'est développée rapidement. Pour le service artillerie antichar des canons antichars très efficaces sont arrivés, ce qui leur a permis de conserver tout au long de la guerre son importance en tant que principal moyen de lutte contre les chars.

À Stalingrad, l’artillerie a prouvé en pratique qu’elle était devenue la principale puissance de feu des forces terrestres – le « dieu de la guerre ». La victoire de Stalingrad a grandement contribué au changement radical du Grand Guerre patriotique. Et le jour du début de cette plus grande opération de l’histoire des guerres est célébré depuis 1944 comme la Journée de l’artillerie.

Vers un nouveau look pour les militaires et les forces militaires

Actuellement, l'optimisation réalisée dans les Forces armées RF a touché les forces de missiles et d'artillerie (RF&A) principalement dans les domaines suivants :

• dissolution des unités et unités militaires forces de missiles et artillerie à effectifs réduits, effectifs et transition vers un effectif complet de formations de missiles et d'artillerie (formations et unités militaires à disponibilité constante) ;
• la création de groupes plus mobiles de forces de missiles et d'artillerie et la possibilité de leur mouvement rapide lors d'opérations et d'opérations de combat ;
• réduction de la durée de passage de diverses informations dans le système de contrôle dans le cadre du passage à un système à trois niveaux et à une structure de brigade (commandement opérationnel-stratégique - commandement opérationnel - formation (unité militaire) ;
• enrôlement nouvelle technologie et des armes, avec des systèmes de guidage automatisés, des systèmes de contrôle automatisés des unités d'artillerie, de nouveaux types de munitions et de missiles, de nouveaux moyens de reconnaissance d'artillerie.

Au cours des travaux visant à donner un nouveau look aux forces de missiles et à l'artillerie, les mesures prévues pour réformer les formations et les unités militaires de la branche des forces armées ont été achevées. Des brigades de roquettes, de roquettes et d'artillerie, des régiments d'artillerie de roquettes, ainsi que des bases de stockage et de réparation d'armes et d'équipements ont été constitués. Les formations et les unités militaires des forces de missiles et d'artillerie aux effectifs et aux effectifs réduits ont été dissoutes.

Grâce aux mesures prises, la composition des forces de missiles et de l'artillerie a été optimisée, toutes les formations et unités militaires ont été transférées à l'état-major des unités de préparation permanentes.

En 2009, la qualité des exercices tactiques et des exercices de contrôle de tir et de conduite de tir avec les unités et sous-unités d'artillerie s'est globalement améliorée, au cours desquels le personnel a acquis des compétences pratiques dans le travail avec des équipements et des armes standards, dans l'exécution de missions de tir, de marche et de transport de troupes par chemin de fer.

Une analyse des conflits militaires des dernières décennies, réalisée en tenant compte des perspectives de développement des systèmes d'armes, montre que leur trait le plus caractéristique est le passage des formes d'opérations de combat de contact, dans lesquelles rôle principal est réservé aux frappes menées par des groupements terrestres interarmes, aux formes dites de tir sans contact ou de reconnaissance, dans lesquelles l'engagement de tirs en profondeur joue un rôle de plus en plus important.

Nous avons étudié et analysé en profondeur les problèmes du secteur militaire et prenons des mesures ciblées pour accroître le potentiel de combat des équipements de missiles, d'artillerie et de reconnaissance. En étroite coopération avec la Direction Principale des Missiles et de l'Artillerie du Ministère de la Défense Fédération de Russie une politique technique générale de rééquipement des forces armées est prévue ; des modalités spécifiques de rééquipement des formations de missiles, d'artillerie et de reconnaissance sont déterminées.

Armement et équipement militaire RV&A

Les systèmes de missiles tactiques (TRK) Tochka et Tochka-U sont en service dans la branche des forces armées depuis 30 ans. Il s'agit d'une arme unique en termes de précision, puissante et fiable. Pendant toute la période d'opération dans l'armée et d'utilisation du complexe dans des conflits armés, aucun cas de défaillance de cet équipement n'a été enregistré.

En 2006, mise en service armée russe Le système de missiles opérationnels et tactiques Iskander (OTRK) a été adopté et de nouveaux équipements sont déjà fournis aux troupes.

Adoption d’armes opérationnelles et tactiques de haute précision complexe de missiles, développé à la suite du travail conjoint d'un groupe d'instituts de recherche, de bureaux d'études et d'entreprises industrielles sous la supervision directe de l'entreprise unitaire de l'État fédéral de Kolomna "Bureau de conception de génie mécanique", ouvre de nouvelles perspectives dans la création de technologies de fusée pour les forces terrestres. Le système de missile opérationnel-tactique Iskander intègre les meilleures réalisations scientifiques, techniques et de conception dans le domaine de l'opérationnel-tactique systèmes de missiles, et totalité des mises en œuvre solutions techniques est une arme d'une toute nouvelle génération, supérieure dans ses caractéristiques tactiques et techniques aux systèmes de missiles (RS) existants Tochka-U, Lance, ATACMS, Pluton, etc.

OTRK "Iskander" est conçu pour détruire les armes à feu ennemies (batteries anti-aériennes, missiles anti-aériens), les avions et les hélicoptères sur les aérodromes, les systèmes anti-aériens et défense antimissile, postes de commandement et centres de communication, installations d'infrastructures civiles critiques.

Grâce à la mise en œuvre de méthodes de contrôle et de guidage terminaux, au contrôle sur toute la trajectoire de vol, d'une large gamme d'unités de combat puissantes et à l'intégration du système de contrôle embarqué avec divers systèmes correction et référencement, ainsi qu'une forte probabilité d'accomplir une mission de combat dans des conditions d'opposition ennemie active, les cibles typiques sont touchées par le lancement d'un ou deux missiles Iskander OTRK, ce qui équivaut en efficacité à l'utilisation d'armes nucléaires. L'expansion des capacités de combat du système de missiles Iskander-M est réalisée en élargissant la portée des missiles avec une portée de lancement accrue et une précision accrue.

Pour la première fois au monde, un système de missiles dont la portée de tir ne dépasse pas 500 km est capable de résoudre toutes les missions de combat utilisant des ogives non nucléaires et dispose de deux missiles par lanceur, ce qui augmente considérablement l'efficacité de l'utilisation au combat des formations de missiles.

Le système de missiles Iskander, dans ses caractéristiques tactiques et techniques, est pleinement conforme aux dispositions du régime de contrôle de non-prolifération de la technologie des missiles. Il s'agit d'une « arme de dissuasion » conflits locaux. La pratique des guerres des dernières décennies montre que, quelle que soit l’efficacité d’une arme, elle ne peut apporter une contribution significative à la victoire si elle n’est pas intégrée aux systèmes de renseignement et de contrôle. "Iskander" a été créé en tenant compte de ce modèle.

La structure du complexe, son système de contrôle, son contrôle automatisé de combat et son support informationnel permettent de répondre rapidement aux nouveaux besoins sans modification significative de ses moyens de combat et, de ce fait, lui garantissent une longue durée de vie.

La longue portée de tir, qui permet de l'utiliser au plus profond de l'emplacement des troupes amies, et le court temps passé à la position de départ rendent le complexe pratiquement invulnérable aux armes conventionnelles.

Des recherches menées par des spécialistes des principaux centres de recherche militaires russes ont montré que, selon le critère « efficacité-coût », l'Iskander OTRK est deux à trois fois supérieur aux meilleurs. analogues étrangers.

Parallèlement à l'amélioration des équipements et des armes des forces de missiles, le développement de systèmes de lancement multiple de roquettes, de canons et d'artillerie antichar ne passe pas inaperçu.

Des travaux sont en cours pour augmenter la portée de tir des systèmes de fusées à lancement multiple. La création d'un nouveau système de fusées à lancement multiple "Uragan-1M" avec chargement par lots est en cours d'achèvement, permettant l'utilisation de l'ensemble du chargement de munitions des fusées MLRS "Uragan" et "Smerch" standards et développées, avec le développement d'un nouveau 220 Fusée de -mm avec une précision et une exactitude accrues.

La modernisation du MLRS Smerch (Tornado-S) est en cours en termes d'automatisation du guidage et de visée, de création de nouvelles fusées avec une portée accrue jusqu'à 120 km et une précision de tir grâce à l'introduction d'un système de guidage inertiel et Équipement de navigation par satellite GLONASS. La modernisation du MLRS Grad (Tornado-G) est en cours dans le sens de l'automatisation du guidage et de la visée et de la création d'une nouvelle fusée de puissance accrue.

Grâce aux travaux menés dans les entreprises du complexe militaro-industriel, les systèmes de fusées à lancement multiple Smerch, Uragan et Grad seront capables d'atteindre des cibles à une distance beaucoup plus grande et avec une plus grande efficacité. Les systèmes de fusées à lancement multiple modernisés entreront en service dans un avenir proche.

Actuellement, des travaux actifs ont été lancés pour résoudre les problèmes liés à l'équipement des unités d'artillerie en armes modernes.

D'une manière générale, le développement de l'artillerie à canon est envisagé sur la base de la création d'un type équilibré dans les missions de combat armes d'artillerie dans une gamme limitée de calibres :

• 152 mm - le principal calibre d'artillerie du niveau militaire des forces terrestres ;
• 120 mm - calibre d'artillerie de bataillon des Forces terrestres ;
• 82 mm - calibre des armes de mortier des brigades d'assaut aérien et de fusiliers motorisés de montagne.

Par exemple, après trois ans de travaux de modernisation de l'obusier automoteur de 152 mm 2S19 "Msta-S", des versions modernisées de ces canons - 2S19M1, équipées d'un système de contrôle permettant d'automatiser les processus de pointage et de restauration du canon visant - a commencé à entrer en service dans les formations militaires et des forces militaires. L'obusier modernisé dispose d'équipements de géolocalisation et de navigation autonomes, d'échange d'informations en mode télécode avec des machines de contrôle des systèmes de conduite de tir automatisés. L'utilisation de ces équipements permet d'effectuer des missions de combat deux fois plus rapidement et avec une plus grande efficacité. Les obusiers 2S3 Akatsiya et 2S1 Gvozdika subissent une modernisation similaire. Un nombre important de bataillons d'artillerie ont été rééquipés de ce type d'équipement et la fourniture de canons modernisés se poursuivra.

Actuellement, des travaux sont en cours dans les domaines suivants :

• développement d'un complexe d'artillerie interspécifique prometteur de 152 mm "Coalition SV", doté d'une cadence de tir accrue grâce à l'utilisation de charges propulsives modulaires et de drones compartiment de combat, portée de tir accrue (40 à 50 km) avec des munitions conventionnelles et de haute précision, degré accru d'automatisation de tous les processus, ses caractéristiques sont 2,5 à 3 fois supérieures à celles de leurs homologues étrangers ;
• équiper les batteries de mortiers de canons d'artillerie automoteurs (SAO) « Khosta » de 120 mm d'un système automatisé de contrôle du guidage des canons ;
• équiper les batteries de mortiers des brigades d'assaut de montagne et aériennes d'un système de mortier portable de 82 mm.

Grâce aux développements du complexe militaro-industriel, les équipements des unités antichar se modernisent.

Les systèmes de missiles antichar automoteurs tout temps (ATGM) « Kornet » et « Chrysanthemum-S » entrent en service, ayant des caractéristiques tactiques et techniques plus élevées que les armes disponibles dans les formations antichar de la branche militaire.

La tâche la plus sérieuse du MAE est l'adoption et le développement moyens modernes systèmes de renseignement et de contrôle automatisés (ACS). Les systèmes de radar et de mesure sonore actuellement disponibles au MFA permettent d'assurer la reconnaissance et le tir d'artillerie pour atteindre des cibles jusqu'à une profondeur de 20 km. Une place importante dans le système de reconnaissance d'artillerie est occupée par les complexes de reconnaissance aérienne dotés de véhicules aériens sans pilote, dont l'utilisation augmentera considérablement la zone de reconnaissance dans laquelle il serait possible en temps réel de déterminer les coordonnées d'un objet et de lancer un tir. dessus. Cela permettra d'utiliser pleinement les capacités de la guerre stratégique.

Sur le terrain d'entraînement Mulinsky du district militaire de Moscou, un exercice de recherche a été mené pour tester la possibilité de mener des opérations de reconnaissance et de tir de l'artillerie d'une formation en utilisant l'exemple de l'intégration de reconnaissance et de tir d'une unité d'artillerie avec le complexe de reconnaissance aérienne de Tipchak. . En conséquence, des résultats positifs ont été obtenus en termes de résolution des problèmes de reconnaissance et de reconnaissance supplémentaire de la zone, de détermination des coordonnées des cibles et de surveillance des résultats des dégâts d'incendie en temps réel lors de l'utilisation de ce complexe.

L'opération militaire d'essai dans les unités militaires et de l'aviation militaire et dans les établissements d'enseignement d'un système mobile automatisé de conduite de tir unifié conçu pour le contrôle des batteries d'artillerie et de mortier remorquées et des observateurs de tirs d'artillerie de reconnaissance a été achevée. Ce complexe portatif vous permet d'automatiser le processus de détermination des paramètres de tir sur une cible, de transfert des données de l'officier de reconnaissance aux unités de tir et, en général, vous permet de réduire le temps de cycle de contrôle de trois à quatre fois.

DANS dernièrement Les mesures les plus actives sont prises pour développer un système de contrôle automatique pour la branche des forces armées, intégré dans un système de commandement et de contrôle unifié. En 2008, a débuté l'exploitation militaire expérimentale du sous-système de contrôle automatisé des forces militaires et aériennes de la formation, qui permet de relier les moyens de reconnaissance d'artillerie et les armes à feu dans la liaison bataillon-brigade dans un seul espace d'information et constitue la base pour la création d'un système de reconnaissance et de tir d'une formation interarmes.

En étroite collaboration avec l'industrie

Lors de l'élaboration des ordres annuels de défense de l'État, le commandement du RMiA préconise de concentrer les efforts sur la modernisation des systèmes d'armes et d'équipements militaires existants et sur le développement de systèmes d'armes et d'équipements militaires prometteurs prioritaires qui offrent une augmentation significative de la puissance de feu, des capacités de reconnaissance et de la contrôlabilité des formations d'artillerie et de roquettes des forces armées. . Comme l'ont montré des études, il est actuellement conseillé de fixer les priorités de développement des sous-systèmes d'armes comme suit. En premier lieu se trouve le développement du sous-système de reconnaissance (jusqu'à 40 % des crédits), en deuxième lieu - le sous-système de contrôle (jusqu'à 35 % des crédits) et en troisième lieu - le développement du sous-système de destruction et de soutien (jusqu'à 25% des crédits).

Une coopération étroite a été établie avec des instituts de recherche et des entreprises industrielles. Des représentants de la Direction du Chef des Forces armées de la Fédération de Russie et des institutions scientifiques participent à l'élaboration de l'ordre de défense de l'État et aux missions tactiques et techniques pour les travaux de recherche et développement, en fixant les tâches pour le développement de modèles d'armes et d'équipements militaires de la Forces armées RF, et participent pratiquement à toutes les étapes de leur développement - de la mise en place des travaux de recherche à la réalisation des tests d'État.

L'arrivée de nouveaux équipements dans les troupes constitue un nouvel élan en faveur d'une plus grande interaction étroite avec l'industrie. Tous les nouveaux modèles de matériel militaire entrant en service sont chez service après-vente. Par conséquent, les représentants des entreprises de développement fournissent une aide précieuse au personnel dans la maîtrise des nouvelles armes et équipements militaires, travaillant directement dans les unités militaires.

La mise en œuvre du plan de construction des forces armées russes permettra de rééquiper complètement les formations d'artillerie des forces terrestres avec des armes modernes et prometteuses qui leur permettront de résoudre tous les incendies et défaite nucléaire ennemi en opérations (actions de combat).

Sergei Vasilievich BOGATINOV est né le 25 octobre 1956 dans le village. Oktyabrsky, district d'Ustyansky, région d'Arkhangelsk. En 1978, il est diplômé de l'École supérieure de commandement de l'artillerie de Leningrad, du nom d'Octobre rouge (avec mention). Il a servi dans les districts militaires de Kiev et du Turkestan en tant que commandant de peloton, commandant de batterie, chef d'état-major - commandant adjoint et commandant de bataillon d'artillerie. En 1980 et 1986 a pris part aux hostilités sur le territoire de la République démocratique d'Afghanistan.
En 1989, il est diplômé avec distinction de l'Académie militaire d'artillerie du nom de M.I. Kalinin a été nommé commandant d'une division d'artillerie automotrice et, en 1991, commandant adjoint de la brigade d'artillerie à canon de la Garde dans le Groupe des forces soviétiques en Allemagne. Depuis 1994, il a commandé pendant plus de deux ans la brigade d'artillerie d'entraînement du district militaire de Moscou.
À la fin des études à l'Académie militaire État-major général En 1998, les Forces armées de la Fédération de Russie ont été nommées chef adjoint des forces militaires stratégiques et de l'aviation, puis chef d'état-major des forces militaires stratégiques du district militaire de Sibérie.
En 2002, il a été nommé chef adjoint des forces militaires stratégiques des Forces armées de la Fédération de Russie et, en 2006, chef d'état-major, premier chef adjoint des forces militaires stratégiques.
Par décret du Président de la Fédération de Russie du 10 septembre 2008, il a été nommé chef des forces armées russes.
A apporté une grande contribution à l'organisation de l'interaction entre les instituts de recherche, les bureaux d'études, les entreprises industrielles sur le développement et l'adoption de modèles prometteurs d'armes et d'équipements militaires de la défense aérienne et des forces aéroportées, tels que l'Iskander OTRK, la défense aérienne et aérienne sous-systèmes de défense de l'ESU TZ, modernisés par les JSC Msta -S", "Akatsia", "Gvozdika", ATGM "Chrysanthemum-S", complexes de véhicules de commandement et d'état-major "Machine-M" et "Kapustnik".
Il a reçu l'Ordre du mérite militaire et huit médailles.

Sergueï Vassilievitch, quelle est la situation concernant la fourniture d'Iskanders aux troupes ? Dans quelle mesure et dans quelle mesure les ordres de défense de l’État sont-ils exécutés de manière complète et en temps opportun ? La crise financière a-t-elle eu un impact là-dessus ?

Les livraisons de l'Iskander OTRK aux troupes se déroulent comme prévu et d'ici fin 2010, nous aurons complètement rééquipé l'unité de missiles. Les livraisons d'autres types d'armes aux branches militaires se déroulent également comme prévu. Je ne vois aucune condition préalable à leur perturbation en raison de la crise financière.

Comment l'optimisation réalisée dans les Forces armées RF, la transition vers un système de commandement et de contrôle à trois niveaux et une structure de brigade ont-elles affecté les forces de missiles et l'artillerie ?

Cela a certainement affecté nos troupes. Les formations et les unités militaires ont été dissoutes Forces de missiles et de l'artillerie avec des effectifs et des effectifs réduits, transition vers un effectif complet de formations de missiles et d'artillerie. Des groupes plus mobiles de forces de missiles et d'artillerie ont été créés, qui peuvent être déplacés plus rapidement pendant les opérations. Il y a eu un changement d'état et personnel de combat MFA dans les directions stratégiques, qui vous permettra de résoudre avec succès des missions de combat dans conditions différentes situations de conflits armés sans déployer de réserve de mobilisation.

La composante technique de la branche militaire a changé. Ici, tout d'abord, il convient de souligner les systèmes de missiles opérationnels et tactiques Iskander-M, les systèmes de lance-roquettes multiples Tornado-S, les systèmes de contrôle automatisés pour les formations de missiles et d'artillerie, dans lesquels le degré d'automatisation, en fonction des tâches à résoudre, atteint 80 pour cent.

La durée de passage de diverses informations dans le système de contrôle a été réduite grâce à la transition vers un système à trois niveaux et une structure de brigade, ce qui constitue un aspect positif important dans les conditions modernes, très dynamiques et changeantes de préparation et de conduite des opérations.

Dans le même temps, il convient également de noter les problèmes existants. Il s'agit principalement de :

Une forte réduction du corps des officiers les mieux formés, une rupture de la continuité dans la formation et l'éducation au combat, l'inexpérience et le manque de professionnalisme de la plupart des jeunes officiers restant en service ; doter les formations de missiles et d'artillerie de personnel militaire servant sous contrat, mais nécessitant d'importants renforts supplémentaires formation professionnelle et certaines ressources financières ;

Il existe un décalage important entre les moyens de contrôle, de communication, de reconnaissance, de géodésique topographique, de navigation et de soutien hydrométéorologique par rapport au potentiel de combat des forces de missiles et des armes d'artillerie.

La résolution de ces problèmes fait aujourd'hui l'objet d'une certaine attention de la part des scientifiques et des établissements d'enseignement branches de l'armée, ainsi que les organisations compétentes du complexe militaro-industriel. L'essentiel ici est de financer et d'assurer la bonne exécution des ordres gouvernementaux et la formation d'un personnel digne qui, comme nous le savons, décide de tout.

J'ajouterai que le personnel des formations, unités militaires et institutions des forces de missiles et de l'artillerie a abordé notre fête - la Journée des forces de missiles et de l'artillerie - avec des résultats généralement excellents et bons. Nous connaissons la situation et nos problèmes, nous savons comment les résoudre dans les nouvelles conditions.

- Comment vos troupes se sont-elles comportées dans le exercice à grande échelle"Ladoga-2009" ? Que dit l’analyse de ses résultats ?

Au cours de l'exercice opérationnel et stratégique "Ladoga", nos formations et unités militaires ont montré un niveau d'entraînement sur le terrain considérablement accru.

Je voudrais souligner qu'ils ont opéré dans les zones boisées et dans la toundra, accomplissant diverses tâches complexes, telles que le regroupement de l'artillerie du territoire d'autres districts militaires, le soutien léger lors d'une bataille défensive d'une brigade de nuit et le lancement d'un frappe groupée de missiles sur un poste de commandement de l'ennemi conventionnel.

Toutes les tâches ont été accomplies efficacement et dans les délais. C'est avant tout le mérite d'officiers tels que le colonel E. V. Skvortsov, le lieutenant-colonel A. S. Korostylev, le lieutenant supérieur S. A. Yudin, le lieutenant M. A. Erokhin et bien d'autres, dont le travail militaire a assuré l'accomplissement des tâches assignées.

Quelles armes et équipements militaires nouveaux et modernisés sont ou seront livrés à vos troupes dans un avenir proche, y compris des systèmes automatisés ? Leurs avantages par rapport à leurs homologues occidentaux ?

Les formations et unités militaires de la Défense et de l'Armée russes recevront, comme déjà indiqué, l'Iskander OTRK, qui intègre les meilleures réalisations scientifiques, techniques et de conception dans le domaine des systèmes de missiles opérationnels et tactiques. En termes d'ensemble des solutions techniques mises en œuvre, il s'agit d'une arme d'une toute nouvelle génération, supérieure dans ses caractéristiques tactiques et techniques aux systèmes de missiles existants - Tochka-U, Lance, ATACMS, Pluton et autres.

Seront également fournis les obusiers automoteurs modernisés de 152 mm "MSTA-S" et "Akatsiya", les obusiers automoteurs de 122 mm "Gvozdika" équipés d'un système automatisé de contrôle et de guidage des canons (ASUNO), des obusiers automoteurs anti- systèmes de missiles de chars "Kornet" et "Khrizantema-S" "

Parallèlement, outre les moyens de destruction, nous fournissons une fourniture complète d'équipements de reconnaissance, de contrôle et de soutien intégrés aux circuits automatisés de reconnaissance et de tir.

En outre, dans un avenir proche, nous prévoyons d'adopter options modernisées systèmes de fusées à lancement multiple - "Smerch", "Uragan" "Grad", qui avec plus haute précision, l'efficacité et à une distance beaucoup plus grande atteindront des cibles désignées, ainsi qu'un certain nombre de systèmes prometteurs de reconnaissance, de contrôle et de soutien.

Quant aux moyens de contrôle automatisé des équipements militaires et militaires, les travaux sur leur création et leur amélioration, comme on le sait, sont menés dans les armées des pays étrangers développés et visent le développement global de tous les systèmes et moyens de contrôle qu'ils contiennent. . En général, nous pouvons dire que le système automatisé de contrôle militaire et militaire créé dans notre pays n’est pas inférieur aux systèmes similaires des pays étrangers dans ses principaux indicateurs, et même supérieur dans certains cas.

Actuellement, des systèmes de contrôle automatisés modernes sont mis en service dans les formations et unités militaires du MFA (systèmes de contrôle automatisés pour les commandants du MFA, systèmes de contrôle de tir automatisés pour les bataillons d'artillerie, ainsi que systèmes de contrôle de petite taille pour les batteries de mortiers). . Par rapport aux systèmes mis en service dans les années 90, ils permettent :

Réduire de cinq fois la durée des cycles de contrôle ;

Augmenter par quatre le degré d'exhaustivité et de pertinence des informations sur l'ennemi ;

Réduire la consommation de munitions à 15 % ;

Augmentez les dégâts causés à l'ennemi de 2 à 2,5 fois.

Des moyens de reconnaissance d'artillerie sont également développés. Actuellement, de nouveaux moyens de radar (radar "Kredo-1S", "Aistenok", "Zoo-1M"), sonores (AZK-7M), optique-électronique (PRP-4A) et de reconnaissance d'artillerie aérienne (complexe de reconnaissance aérienne " Fétuque "), qui entrent déjà en service cette année. Ces moyens disposent d'équipements de reconnaissance et d'installations de traitement modernes, qui ont permis d'augmenter la portée de reconnaissance et de tir, d'effectuer un suivi automatique des cibles, ainsi que d'enregistrer automatiquement les coordonnées des cibles et d'assurer la transmission automatisée des informations de renseignement aux armes.

Pédagogie militaire

Edité par O. Yu. Efremov

Le manuel expose les principes fondamentaux de la pédagogie et, en tenant compte des acquis de la science et de l'expérience pédagogiques modernes activités pratiques, les questions de théorie et de pratique de la formation et de l'éducation du personnel militaire sont examinées.

La publication se concentre sur les spécificités et les caractéristiques du processus pédagogique militaire dans les Forces armées de la Fédération de Russie, les aspects pratiques des activités de l'officier dans la formation et l'éducation du personnel subordonné. Les buts, objectifs, principes, méthodes, formes de formation et d'éducation du personnel militaire sont décrits.

Le manuel est destiné aux cadets, étudiants, auxiliaires, enseignants des universités militaires, commandants, supérieurs, éducateurs et autres responsables des forces armées et autres organismes chargés de l'application des lois ; les personnes qui suivent et dispensent une formation militaire dans des établissements d'enseignement et toute personne intéressée à la fois par la pédagogie militaire et par les problèmes pédagogiques en général.

L'une des tendances les plus importantes du développement de l'éducation moderne est l'humanisation et l'humanisation de l'enseignement supérieur. Ceci est également mis en œuvre dans la formation des futurs officiers dans les établissements d'enseignement militaire supérieur, où parmi les disciplines obligatoires figurent matière académique"Psychologie et Pédagogie". De plus, dans les universités militaires diverses catégories Les étudiants étudient également d'autres disciplines à contenu pédagogique.

Ce manuel permet aux cadets des universités militaires de se familiariser avec la section « Pédagogie » de la discipline académique « Psychologie et Pédagogie » et est préparé de manière à faciliter au maximum la maîtrise de cette section et à minimiser le besoin de se tourner vers vers d'autres sources.

Le manuel offre également aux officiers de nombreuses possibilités d'acquérir et d'approfondir leurs connaissances pédagogiques. Une attention considérable est accordée aux aspects pédagogiques de l'activité professionnelle militaire.

Les problèmes de la pédagogie militaire se révèlent sur la base de approches modernesà la structure et au contenu du cours, en tenant compte des acquis de la pédagogie générale et militaire. La structure de son contenu est basée sur les exigences des normes éducatives de l'État et exigences de qualification(composante militaro-professionnelle) au contenu de la discipline académique « Psychologie et Pédagogie ».

L'objectif principal de l'étude du cours est de fournir aux étudiants et aux cadets des établissements d'enseignement militaire du ministère de la Défense de la Fédération de Russie les connaissances pédagogiques spéciales nécessaires à gestion efficace collectifs militaires (de travail), organisant le travail éducatif et la formation du personnel militaire en leur sein.

Pour sécuriser et auto-apprentissage matériel pédagogiqueà la fin de chaque paragraphe sont placés questions de test et une liste de littérature recommandée, et à la fin du manuel - un dictionnaire-ouvrage de référence des termes et concepts de base de la pédagogie militaire.

Membres de l'équipe d'auteurs: Achkasov Nikolaï Borissovitch – Candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé (Académie spatiale militaire A.F. Mozhaisky) ; Bavshin Ilya Genrikovich– Candidat en sciences pédagogiques ; Balayan Alexandre Ivanovitch (Académie militaire des communications) ; Bachkirtsev Viktor Pavlovitch Bogatinov Sergueï Vassilievitch (Gestion des RV et A SV) ; Bug Sergueï Vassilievitch– Docteur en sciences pédagogiques, chercheur principal (Académie d'artillerie militaire de Mikhaïlovsk) ; Vakhonine Nikolaï Léonidovitch – candidat sciences philosophiques, professeur agrégé (Académie militaire des communications) ; Grechko Vitaly Evgenievich(Académie militaire des communications) ; Dobryak Sergueï Yurievitch– Candidat en sciences psychologiques, professeur agrégé (Académie d'artillerie militaire de Mikhaïlovsk) ; Kisin Konstantin Alekseevich – Candidat en sciences pédagogiques (Académie d'artillerie militaire de Mikhaïlovsk); Konstantinov Vladimir Alexandrovitch– Candidat en sciences militaires, professeur (Académie d'artillerie militaire de Mikhaïlovsk) ; Koritchuk Vladimir Vladimirovitch – Docteur en Sciences Militaires, Professeur (Académie d'Artillerie Militaire de Mikhaïlovsk) ; Kochin Andreï Anatolievitch– Docteur en sciences pédagogiques, professeur agrégé (Université de Saint-Pétersbourg du ministère de l'Intérieur de la Russie) ; Kravtchouk Valéry Romanovitch – Candidat en sciences historiques, professeur agrégé (Académie d'artillerie militaire de Mikhaïlovsk) ; Lisitsyn Gennady Alekseevich Litvinenko Sergueï Viktorovitch – Docteur en Sciences Pédagogiques, Professeur (Académie Militaire des Communications) ; Mayorov Valéry Vassilievitch– Candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé (Académie spatiale militaire A.F. Mozhaisky) ; Matolygina Natalia Vitalievna – Candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé (Académie d'artillerie militaire de Mikhaïlovsk) ; Meletichev Vadim Vladimirovitch– Candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé (École militaire supérieure de radioélectronique de Saint-Pétersbourg) ; Mokhorov Gennady Anatolievich – Docteur en Sciences Historiques, Professeur (Académie Militaire des Communications) ; Moulyava Oleg Dmitrievitch– Candidat en sciences sociologiques, professeur agrégé (Académie d'artillerie militaire de Mikhaïlovsk) ; Posmetyev Alexeï Nikolaïevitch – Candidat en Sciences Historiques, Professeur Associé (Académie Militaire des Communications) ; Tikhomirov Artem Valdekovitch– Candidat en Sciences Historiques, Professeur Associé (Académie Militaire des Communications) ; Choumanski Ivan Ivanovitch – Candidat en sciences pédagogiques (Académie d’artillerie militaire de Mikhaïlovsk).

1. HISTOIRE ET FONDAMENTAUX GÉNÉRAUX DE LA PÉDAGOGIE

La pédagogie en tant que science est fermement entrée dans la vie de la société humaine. Son importance dans le développement de l'éducation moderne, dans la résolution des problèmes de formation et d'éducation de la jeune génération, ne cesse de croître.

Ce chapitre révèle les conditions historiques de l'émergence de la pédagogie en tant que science, donne caractéristiques générales les étapes de développement du sujet, les tâches, les méthodes pédagogiques, son lien avec d'autres sciences sont montrés.

1.1. Les origines de la pédagogie et les étapes de son développement

Chaque science a sa propre histoire et vise à comprendre divers aspects de phénomènes naturels ou sociaux, dont la connaissance est nécessaire à la compréhension de ses fondements théoriques et de leur mise en œuvre pratique.

La branche pédagogique du savoir est peut-être la plus ancienne et est essentiellement indissociable du développement de la société. Les connaissances pédagogiques font référence à cette sphère spécifique de l'activité humaine associée à l'éducation et à la préparation des jeunes générations à la vie. Le mot « pédagogie » est généralement associé à l’éducation et à la formation d’une personne. L’éducation elle-même, en tant que moyen de préparer les jeunes générations à la vie, est née avec l’avènement de la société humaine.

En accumulant une expérience de production liée à la fabrication d'outils et à l'appropriation de produits naturels, ainsi qu'une expérience de coopération et d'activités conjointes, les hommes ont cherché à la transmettre aux générations suivantes, ce qui les rendait fondamentalement différents des animaux.

Le progrès social n'est devenu possible que parce que chaque nouvelle génération de personnes entrant dans la vie maîtrisait l'expérience productive, sociale et spirituelle de leurs ancêtres et, l'enrichissant, la transmettait à leurs descendants sous une forme plus développée. Ainsi, le transfert de l'expérience industrielle, sociale et spirituelle accumulée aux générations suivantes est devenu la condition préalable la plus importante à l'existence et au développement de la société humaine et l'une de ses fonctions essentielles. C'est pourquoi l'éducation est indissociable du développement de la société humaine, inhérent à celle-ci dès le début de son émergence.

Le terme « pédagogie » trouve son origine dans Grèce antique(V-IV siècles avant JC). Littéralement, le mot grec « peidagogos » (grec. payé ogos – pays(payés) enfant + AG o - diriger, éduquer) signifie enseignant (éducation des enfants). Dans la Grèce antique, un enseignant était un esclave chargé d'emmener les enfants de son maître à l'école ou de les accompagner en promenade. Par la suite, les enseignants ont commencé à être appelés personnes impliquées dans l'enseignement et l'éducation des enfants. De ce mot, la science de l'éducation et de la formation tire son nom - pédagogie.

Malgré le fait que les tâches et les problèmes pédagogiques ont excité l'esprit des penseurs depuis l'Antiquité, la pédagogie n'est pas immédiatement devenue une science indépendante. Jusqu'au début du XVIIe siècle. il s'est développé dans le cadre de la philosophie.

Des réflexions profondes sur les questions d'éducation sont contenues dans les travaux philosophes grecs anciens– Thalès de Milet (vers 625-547 avant JC), Héraclite (vers 530-470 avant JC), Démocrite (460-370 avant JC), Socrate (469-399 avant JC), Platon (427-347 avant JC), Aristote (384 –322 avant JC), etc.

Les philosophes et penseurs romains antiques - Titus Lucretius Car (vers 99-55 avant JC), Marcus Fabius Quintilian (42-118 après JC), etc., ont apporté une contribution significative au développement des problèmes pédagogiques.

Au Moyen Âge, les problèmes de l'éducation ont été développés par des philosophes et des théologiens - Quintus Tertullien (vers 160-220), Aurèle Augustin (354-430), Thomas d'Aquin (1225-1274), etc. la vie d'une personne était déterminée par l'Église, donc tout était strictement déterminé par les canons de l'Église. L’homme était considéré comme une création de Dieu, et rien de plus. Par exemple, Thomas d’Aquin a écrit : « C’est pourquoi la miséricorde divine a fait preuve d’une prévoyance salvatrice en ordonnant que même ce que la raison est capable d’examiner soit pris sur la foi, afin que de cette manière tous puissent facilement partager la connaissance de Dieu sans doute ni erreur. »

À la Renaissance, d'éminents philosophes et penseurs, humanistes d'esprit - Vittorio de Feltre (1378-1446), Juan Vives (1442-1540), Erasmus de Rotterdam (1469-1536), ont apporté des contributions significatives au développement de la pensée pédagogique. François Rabelais (1494-1553), Michel Montaigne (1533-1592), etc.

La période marquée dans le chemin historique de la pédagogie peut classiquement être appelée sa arrière-plan.

L'histoire de la pédagogie en tant que science indépendante commence au milieu du XVIIe siècle. Objectivement, cela était dû à deux facteurs.

Premièrement, le développement de rapports de production capitalistes, par essence nouveaux, exigeait une formation rapide et massive de spécialistes de la production industrielle. À cet égard, le problème s'est posé du développement d'autres systèmes pédagogiques de formation et d'éducation. Deuxièmement, dans la pensée pédagogique des époques passées, une richesse d'expériences théoriques et pratiques s'est accumulée, qui nécessitait une analyse et une généralisation, grâce auxquelles elle pouvait recevoir une application pratique dans l'intérêt du progrès futur de la société.

La solution des problèmes dans le domaine de la pédagogie au cours de cette période était associée au philosophe et naturaliste anglais F. Bacon (1561-1626) et au professeur tchèque J. A. Comenius (1592-1670).

En 1623, F. Bacon publie un traité « Sur la dignité et l'accroissement des sciences », dans lequel il donne une classification des sciences moderne pour cette époque. En tant qu'industrie distincte connaissances scientifiques il a mis l'accent sur la pédagogie. Certes, sa compréhension se réduisait à lui uniquement à « guider la lecture ». Mais le fait même d'identifier la pédagogie ne pouvait que servir d'impulsion à sa formation en tant que science indépendante. Cela a été facilité activité pédagogique Oui. A. Komensky.

Une place particulière parmi les œuvres de Comenius est occupée par l'ouvrage exceptionnel « La Grande Didactique », écrit par lui entre 1633 et 1638. Dans cet ouvrage, il développe les principales questions de la théorie et de l'organisation du travail éducatif avec les enfants, qui est devenu largement connu et reconnu dans le monde entier et conserve toujours une signification scientifique. De nombreux scientifiques associent à juste titre la naissance de la pédagogie en tant que science indépendante au nom de Ya A. Komensky et de sa « Grande Didactique ».

Toute branche de la connaissance humaine ne devient une science que lorsque son objet est plus ou moins clairement défini. Les grandes lignes de la pédagogie se dessinent dans la première moitié du XVIIe siècle.

Plusieurs étapes peuvent être distinguées dans le développement de la pédagogie. Considérons leur contenu.

1.1.1. L'éducation dans une société primitive

A l'aube de l'humanité l’éducation apparaît comme un processus déterminé dans les activités des gens. Sa compréhension a commencé il y a 35 à 40 000 ans, c'est-à-dire pratiquement à la même époque où l'homme a émergé du monde animal en tant que sujet d'activité socio-historique.

L'éducation des ancêtres humains et des peuples primitifs est née en lien direct avec la maturation physique, mentale et morale-émotionnelle. Ce n'était pas systématique et spontané, mais son contenu et ses techniques sont devenus plus complexes à mesure que l'expérience sociale s'enrichissait et que la conscience se développait. Au début, l’éducation ne représentait pas une fonction particulière, mais accompagnait le transfert d’expériences de vie. Cependant, à mesure que l'homme se séparait du monde animal, une transition progressive s'amorça vers le transfert conscient de l'expérience de la cueillette et de la chasse. Le discours qui s'est élevé parmi les gens a constitué un puissant moyen de transmission. Peu à peu, l'éducation a commencé à être perçue comme un type d'activité particulier.

Le but et le contenu de l'éducation dans les conditions du système communal primitifétait le développement des compétences professionnelles, un sentiment de loyauté envers les intérêts du clan et de la tribu avec la subordination inconditionnelle des intérêts de l'individu, la communication des connaissances sur les traditions, les coutumes et les normes de comportement dans ce genre et tribu sur la base d'une familiarisation avec les traditions et les croyances qui s'y sont développées. L'éducation était de nature naturelle et collective. La place la plus importante y était occupée par les jeux simulant différents types travail des membres adultes de la tribu - chasse, pêche et autres activités. Dans une société primitive, un enfant était élevé et éduqué dans le cadre d'une activité vitale et d'une participation aux affaires des adultes. Il ne se préparait pas tant à la vie qu'il s'impliquait directement dans les activités qui s'offraient à lui. Les garçons chassaient, les filles récoltaient les récoltes et préparaient la nourriture.

La société prénatale était divisée en trois groupes : les enfants (et adolescents), les personnes à part entière et les personnes âgées. Une personne née faisait partie d'un groupe général de personnes en croissance et vieillissantes, où elle a grandi en communication avec ses pairs et des personnes âgées sages dans la vie. Ici, une personne a acquis une expérience en communication, des compétences professionnelles, une connaissance des règles de vie, des coutumes, des rituels et est passée au groupe suivant.

La période d'enfance et d'éducation n'a duré que jusqu'à l'âge de 9-11 ans. Tous les adolescents âgés de 10 à 15 ans ont réussi initiation- « initiation » (test) chez les adultes - tester la capacité à endurer les épreuves, la douleur, à faire preuve de courage, d'endurance. Ce rituel était accompagné de chants, de danses rituelles et de sortilèges magiques. Le programme de préparation à l'initiation pour les garçons était plus long et plus complexe (la préparation au travail, morale et physique était testée) et comprenait l'acquisition des connaissances et des compétences pratiques nécessaires à un chasseur, un agriculteur, un guerrier, etc. pour les filles – formation en entretien ménager.

Les relations entre les groupes étaient régies par les coutumes et les traditions. Il convient de noter que les châtiments corporels comme moyen d'influence éducative étaient absents parmi la plupart des tribus primitives ou étaient extrêmement rarement utilisés. Cependant, plus tard, la stratification de la communauté et les antagonismes sociaux ont resserré l'éducation.

Aux dernières étapes du développement du matriarcat, sont apparues les premières institutions pour la vie et l'éducation des enfants en pleine croissance - les « maisons de jeunesse », séparées pour les garçons et les filles, où, sous la direction des anciens du clan, ils se préparaient à la vie, au travail, et « initiations ».

Avec l’avènement de l’élevage, de l’agriculture et de l’artisanat, le besoin d’une éducation plus organisée s’est fait sentir. La communauté clanique l'a confié à des personnes plus expérimentées. Ils leur ont inculqué des compétences professionnelles, leur ont fait découvrir les règles du culte religieux, les légendes et ont enseigné l'écriture. Les débuts de l'éducation militaire apparaissent : les garçons apprennent à tirer à l'arc, à lancer une lance et à monter à cheval.

L'éducation a commencé à s'imposer comme une forme particulière activités sociales(personnes spécialement désignées, expansion et complexité des tests). Les aînés, les dirigeants et le clergé avaient une expérience de l’éducation organisée.

Avec l’avènement de la propriété privée, de l’esclavage et de la famille monogame, la société primitive commença à se décomposer. L'éducation est devenue une affaire de famille, des écoles ont vu le jour.

1.1.2. L'éducation et l'émergence de la pensée pédagogique dans une société esclavagiste

Le début de l'histoire de la pensée pédagogique remonte aux civilisations Orient ancien , dont l'origine remonte au 4ème millénaire avant JC. e. (États apparus avant le 3e millénaire avant JC et se sont succédés dans la zone située entre le Tigre et l'Euphrate - Sumer, Akkad, Babylone, Assyrie, etc. ; Égypte ; Israël et Judée).

Ce qui a commencé à se terminer histoire primitive la séparation du travail mental du travail physique a provoqué l'émergence de la spécialité d'enseignant, qui était le gardien et le « relais » de l'expérience sociale, professionnelle, militaire et des idées pédagogiques de son temps.

La pensée pédagogique s'est développée dans la logique de l'évolution des valeurs culturelles, morales et idéologiques. L'homme s'est formé dans le cadre d'un système rigide normes sociales, responsabilités et dépendances. La personnalité s'est dissoute dans la famille, la caste, groupe social. Des formes et des méthodes d'éducation dures y étaient également associées.

Les débuts de l'éducation sont apparus dans les pays de l'Orient ancien. Les premiers établissements d'enseignement sont apparus dans les villes de Mésopotamie au IIIe millénaire avant JC. e. Cela était dû au besoin économique et culturel de personnes alphabétisées - les scribes. De tels établissements étaient appelés Maisons des Tablettes.

Avec la complication des conditions de vie, les tâches et les modalités de transmission de l'expérience sociale, et donc pédagogique, ont changé, ce qui a conduit à la naissance de formes d'éducation organisées, progressivement concentrées entre les mains de personnes spécialement désignées à cet effet.

La spécialisation de la formation s'est accrue. Trois types d'écoles étaient les plus répandus : les écoles sacerdotales, créées dans les temples, qui formaient le clergé ; des serviteurs du palais qui formaient des scribes officiels ; militaire, où étudiaient les futurs soldats. La formation était payante, le montant de la rémunération dépendait de l'autorité de l'enseignant. Les diplômés de ces écoles avaient la possibilité d'occuper une place élevée dans la hiérarchie sociale.

Le contenu de l'enseignement était plus large et multidisciplinaire dans les écoles sacerdotales. En plus d'écrire, de compter et de lire, ils enseignaient le droit, l'astrologie, la médecine et les disciplines religieuses. L'éducation était longue et coûteuse ; seuls les riches fonctionnaires et les propriétaires d'esclaves pouvaient envoyer leurs enfants à l'école (même si les filles n'y étaient généralement pas scolarisées). Pendant les cours, qui duraient du matin au soir, la discipline au bâton régnait.

DANS Inde Des écoles communautaires (communautés agricoles), des écoles dans les villes et des temples pour les nobles et les riches ont été créées. Les fondements des sciences se sont formés - astronomie, géométrie, arithmétique, médecine. Le savoir était concentré entre les mains des groupes dominants, enveloppés de mysticisme et de mystère. En plus des écoles sacerdotales (tribunales) fermées, des écoles de scribes et d'employés sont apparues.

Au 1er millénaire avant JC. e. V Inde ancienne Les représentants des trois classes les plus élevées - les varnas - devaient étudier : les brahmanes, les kshatriyas et les sudras. Leurs mentors étaient des brahmanes qui vivaient dans les tribunaux des dirigeants et de la noblesse indienne, qui exerçaient les fonctions de prêtres et d'enseignants. L'initiation en tant que disciple était considérée comme une affaire extrêmement sérieuse et était considérée comme une « conception » et une « seconde naissance », c'est pourquoi ceux qui la subissaient étaient appelés « deux fois nés ». Dans ce cas, le professeur-gourou est devenu le « père » spirituel du garçon (seuls les garçons étaient instruits), et les autres élèves du même gourou sont devenus ses « frères ». Après l'initiation, qui avait lieu à l'âge de 7-8 ans, l'étudiant restait vivre dans la maison de son mentor jusqu'à l'âge adulte (16-18 ans et au-delà). Le programme d'études consistait en la lecture et l'étude de textes sacrés et de rites religieux, et l'éducation était dispensée dans un esprit de respect et d'obéissance au mentor.

Le principal sujet d'étude était les hymnes védiques et les vedangas ( disciplines auxiliaires– phonétique, étymologie, grammaire, etc., nécessaires à la reproduction correcte des Vedas). Les textes scientifiques ont été compilés sous forme de sutras - brèves règles de mémorisation forme poétique. Les élèves se sont assis par terre autour du professeur et ont mémorisé les sutras, les répétant après le professeur. Les filles n'étudiaient pas, leur initiation était le mariage et le gourou était le beau-père.

Dans les monastères bouddhistes, des textes spirituels étaient également mémorisés, accompagnés de musique rythmée. Nous avons étudié séparément la vie de Bouddha. L'éducation morale occupait une place particulière.

DANS Chine ancienne Il y avait des écoles inférieures et supérieures. La plupart des enfants des gens ordinaires et les esclaves n'étaient pas formés à l'école ; ils recevaient des connaissances et des compétences de leurs parents. Dans les écoles supérieures, le programme d'éducation et d'éducation comprenait six arts : la morale (de nature religieuse), l'écriture, le comptage, la musique, le tir à l'arc, la conduite d'un cheval et d'un char. Confucius (551-479 avant JC) et ses disciples ont eu une influence significative sur le développement de la pensée pédagogique. Il a résumé l'expérience pédagogique de la Chine ancienne et exprimé des idées pédagogiques originales, notamment sur le développement global de l'individu avec la priorité du principe moral.

De manière générale, il convient de noter que de nombreux personnalités publiques et les penseurs du monde antique ont souligné rôle énorme l'éducation tant dans le développement de la société que dans la vie de chaque personne. Par exemple, selon les lois de Solon (au tournant des Ve-VIe siècles avant JC), il fallait que le père (on parlait de citoyens libres) veille à la formation particulière de ses fils dans l'un ou l'autre. domaine du travail. Il a également été souligné que le fils ne pourrait pas nourrir son père âgé s'il ne lui apprenait aucun métier.

Le philosophe grec Platon écrivait que si un cordonnier est un mauvais maître, l'État n'en souffrira que dans le sens où les citoyens seront un peu moins bien chaussés. Mais si l’enseignant s’acquitte mal de ses fonctions, toute une génération de personnes mauvaises et ignorantes apparaîtra dans le pays.

La théorie et la pratique pédagogiques ont atteint leur véritable épanouissement Grèce antique Et Rome.

La Grèce antique était composée de poleis (États). Les plus influents étaient la Laconie (la ville de Sparte) et l'Attique (la ville d'Athènes). Ils ont développé leurs propres systèmes éducatifs – spartiate et athénien.

DANS Sparte l'éducation était de nature militaire et physique et servait à préparer des personnes courageuses et loyales à la cité-État - des membres de la communauté militaire, dont l'essentiel était d'être en état de préparation militaire, de faire preuve de cruauté, de violence, de mépris et impitoyable envers les esclaves, pour devenir des guerriers, futurs propriétaires d'esclaves.

A Sparte, l'éducation était le privilège des propriétaires d'esclaves. Leurs enfants ont été élevés à la maison de un à 7 ans et de 7 à 15 ans en dehors de la famille - dans des internats, où ils ont appris la lecture, l'écriture, le calcul et ont fait de nombreux entraînements physiques militaires. L'attention principale a été portée à l'éducation physique, à savoir l'endurcissement, la capacité à supporter le froid, la faim, la soif et la douleur. De 15 à 20 ans, la jeunesse spartiate reçoit une éducation musicale (chant choral) ainsi qu'un entraînement physique et militaire intensif. Beaucoup de temps était consacré aux exercices de gymnastique militaire: course, saut, lancer du disque et du javelot, lutte, combat au corps à corps, ainsi que des chants de guerre. Les jeunes hommes âgés de 18 à 20 ans étaient transférés dans un groupe spécial d'éphèbes et effectuaient leur service militaire.

Vers l'âge d'une vingtaine d'années, les jeunes Spartiates furent soumis aux tests finaux. La principale était une épreuve d'endurance : des jeunes hommes étaient publiquement fouettés sur l'autel d'Artémis. Ceux qui ont réussi l'initiation ont reçu des armes, mais au cours des 10 années suivantes, ils ont progressivement acquis le statut de membres à part entière de la communauté militaire.

Dans les écoles spartiates, ils enseignaient spécialement la capacité de répondre aux questions avec précision et brièveté. Selon la légende, les habitants de Laconie, région de Sparte, étaient particulièrement célèbres pour cet art ; c'est de là que ça vient maintenant expression célèbre"style laconique"

Une grande attention a été accordée à l'éducation militaire et physique des filles. Lorsque les hommes partaient en guerre, les femmes servaient de gardes et faisaient obéir les esclaves. Le système spartiate est l’une des premières expériences d’enseignement public de l’histoire.

Était plus développé Système éducatif athénien. Son idéal était réduit à un concept polysémantique : un ensemble de vertus. Il s’agissait essentiellement de la formation globale de la personnalité, principalement avec un intellect et une culture corporelle développés. L'éducation athénienne était aristocratique. Seuls les riches pouvaient payer pour cela. De plus, elle se distinguait par un mépris total du travail physique, qui restait le lot des esclaves. L'idée d'indépendance personnelle imprégnait l'éducation athénienne. L'entraînement organisé était basé sur le principe de la compétition : enfants, adolescents et jeunes hommes s'affrontaient constamment en gymnastique, danse, musique et disputes verbales.

Jusqu’à l’âge de 7 ans, les enfants d’Athènes étaient scolarisés à la maison. Pour les filles, tout cela était en fait limité. Ensuite, les garçons issus de familles riches étaient pris en charge par un esclave spécial - un enseignant (littéralement - un chauffeur d'enfants, un guide). Dès l'âge de 7 ans, ces garçons pouvaient étudier dans des établissements d'enseignement privés. L'éducation a commencé au lycée, où les bases de l'alphabétisation étaient apprises. Un peu plus tard, à l’école des joueurs de cithare, ils étudièrent simultanément la musique, le chant et la récitation. De 12 à 16 ans, les adolescents, étudiant à l'école Palestra, ont pratiqué la gymnastique et le pentathlon, notamment la course, la lutte, le saut, le lancer du javelot et du disque. Les jeunes hommes âgés de 16 à 18 ans issus des familles les plus distinguées ont poursuivi leurs études dans des établissements publics - des gymnases, où étaient enseignés la philosophie, la littérature et la politique. Niveau le plus élevé l'éducation était représentée par l'éphébie - une institution publique. Les enseignants au service de l'État enseignaient les sciences militaires : équitation, tir à l'arc et à la catapulte, lancer de fléchettes, etc. Les jeunes hommes entraient dans l'éphèbe entre 18 et 20 ans et suivaient une formation militaire professionnelle. La durée de la formation était de 2 ans. La fin de l’éphébie signifiait la formation du jeune homme comme citoyen à part entière d’Athènes.

La jeunesse des classes privilégiées s'adressait au mouvement qui se renforçait au tournant des Ve-IVe siècles. Colombie-Britannique e. ce qu'on appelle la nouvelle éducation. Il a été donné par des sages qui enseignaient la philosophie, l'astronomie, les sciences naturelles, la jurisprudence, la rhétorique et la poétique.

La Grèce antique a montré au monde d'excellents philosophes, dont les enseignements comprenaient des réflexions très précieuses sur l'éducation (Pythagore, Héraclite, Démocrite, Socrate, Platon, Aristote).

Démocrite (460-370 avant JC) a avancé l'idée d'une éducation conforme à la nature ; considérait l'enseignement et l'éducation comme un travail difficile.

Le but de l'éducation, selon Socrate (469-399 av. J.-C.), était de se connaître soi-même ; il a également introduit la méthode de conversation questions-réponses et est devenu l'un des fondateurs de la doctrine de la bonne nature de l'homme.

Platon (427-347 av. J.-C.) croyait que l'éducation devait être assurée par l'État dans l'intérêt des groupes dominants - philosophes, guerriers. Il a découvert le lien entre l'éducation et la structure sociale et a montré que la société et l'éducation sont non seulement interdépendantes, mais qu'elles se réforment également mutuellement. L'influence de Platon sur la pensée pédagogique de la civilisation européenne est particulièrement grande.

Aristote (384-322 avant JC) a identifié trois directions et ordres d'éducation : physique (pour l'âme végétale), morale (pour l'animal), mentale (pour le rationnel). Le philosophe considérait que le but de l'éducation était le développement des aspects supérieurs de l'âme - rationnels et volontaires. Il a également établi une périodisation par âge. Il considérait que l’éducation était une affaire d’État et non une affaire privée. Pendant trois ans, Aristote fut le mentor d'Alexandre le Grand. À Athènes, il crée un établissement d'enseignement - un lycée, qu'il dirige pendant 12 ans.

Les idées pédagogiques de la Rome antique et les pratiques qui existaient à cette époque reflétaient les caractéristiques de cette civilisation. La priorité des idéaux pédagogiques a été donnée à l'éducation civique. Dans le même temps, l’enseignement à domicile jouait également un rôle particulier dans la formation de la personnalité des jeunes Romains. Aux premiers siècles nouvelle ère Dans l'Empire romain, un canon stable et extérieurement uniforme de contenu, de système et de méthodes d'éducation a été établi. L'esclavage s'est développé, la richesse et la stratification de la population ont augmenté, ce qui a conduit à la division des écoles selon des limites de propriété. DANS Rome antique il y avait des écoles :

Élémentaire - pour les plébéiens (non nobles, pauvres), où ils enseignaient la lecture, l'écriture, le calcul, et les initiaient aux lois ;

Grammaire - pour les enfants « privilégiés », où ils enseignaient le latin, le grec, la rhétorique, l'histoire, la littérature ;

Plus tard (au 4ème siècle) rhétorique (orateurs) - pour les jeunes hommes nobles, où, moyennant des frais importants, ils étudiaient la rhétorique, la philosophie, la jurisprudence, langue grecque, musique, mathématiques; Des avocats et des fonctionnaires y étaient formés.

Dans l’Empire romain, les écoles de grammaire et de rhétorique sont devenues des écoles publiques.

Les jeunes ont suivi une formation militaire en formations militaires- les légions.

La pensée philosophique et pédagogique romaine atteint son apogée aux Ier et IIe siècles. Les questions d'éducation occupaient une place importante dans les œuvres des philosophes et orateurs romains antiques (Plutarque, Sénèque). Par exemple, des idées pédagogiques intéressantes ont été exprimées par Titus Lucretius Carus (vers 99-55 avant JC), qui a écrit le poème philosophique « De la nature des choses », qui traitait des questions d'éducation, et par Marcus Fabius Quintilian (vers 35-55 avant JC). vers 96 après JC), qui a exposé des idées sur l'éducation de la jeune génération dans son livre « Sur l'éducation de l'orateur ». Quintilien voyait le but de l'éducation dans une préparation sérieuse à l'accomplissement des devoirs civiques ; Il considérait la maîtrise de l’art de parler en public comme le summum de l’éducation.

En prévision vacances professionnelles Artilleurs et lanceurs de missiles, le lieutenant-général Sergueï BOGATINOV, chef des forces de missiles et de l'artillerie des forces armées de la Fédération de Russie, répond aux questions de « l'Étoile rouge ».

Carte de visite
Sergey Vasilyevich BOGATINOV est né le 25 octobre 1956 dans le village d'Oktyabrsky, district d'Ustyansky, région d'Arkhangelsk. En 1978, il est diplômé de l'École supérieure de commandement de l'artillerie de Leningrad. Octobre rouge. A servi dans les districts militaires de Kiev et du Turkestan. En 1980 et 1986 a pris part aux hostilités en Afghanistan.
En 1989, il est diplômé de l'Académie militaire d'artillerie du nom de M.I. Kalinin a été nommé commandant d'une division d'artillerie automotrice et, en 1991, commandant adjoint de la brigade d'artillerie à canon de la Garde du GSGV. Depuis 1994, il a commandé pendant plus de deux ans la brigade d'artillerie d'entraînement du district militaire de Moscou.
Après avoir terminé ses études à l'Académie militaire de l'état-major général des forces armées, il a servi à partir de 1998 dans les troupes du district militaire de Sibérie. Depuis 2002 au Bureau Central du Ministère de la Défense. Par décret du Président de la Fédération de Russie du 10 septembre 2008, il a été nommé chef des Forces de missiles et de l'artillerie des Forces armées de la Fédération de Russie. Récompensé de l'Ordre du mérite militaire et de médailles.

- Sergueï Vassilievitch, comment s'est déroulée l'année universitaire 2008 pour les Forces de missiles et l'artillerie ? Qu’avez-vous réalisé ?
- Les formations et unités des Forces de missiles et d'artillerie ont réalisé cette année toutes les activités prévues de formation opérationnelle, de combat et de commandement. En août, des officiers et des soldats de notre branche militaire ont participé à une opération visant à forcer la Géorgie à la paix. Ils effectuent également des missions de combat dans le Caucase du Nord.
Des efforts importants en 2008 année académique visaient à préparer les formations et unités de missiles et d’artillerie aux opérations de combat dans les conditions modernes.
Des exercices tactiques ont été menés avec des formations et unités de missiles et de roquettes tant sur le terrain d'entraînement de Kapustin Yar que sur les champs de tir des régions militaires avec des lancements de missiles de combat. Pour la première fois, un exercice tactique a été mené avec une unité équipée du système de missiles Iskander. Tous les lancements de missiles et de missiles ont été couronnés de succès et ont été hautement appréciés pour leur rapidité, leur précision et leurs performances techniques.
Au cours de l'année, presque toutes les unités d'artillerie ont été amenées à deux reprises sur le terrain d'entraînement pour un entraînement au camp, au cours duquel elles ont complété la coordination des combats en menant des exercices tactiques, des exercices de contrôle et une formation au contrôle de tir avec des tirs réels au stade final.
Sur la base des résultats de 2008, je considère que les unités commandées par les colonels Nikolai Ryzhenkov et Alexander Tsaltsalko (district militaire Volga-Oural), Munir Gainullin et Alexander Petrov (district militaire du Caucase du Nord) et bien d'autres sont avancées et donnent le ton dans le domaine militaire. service.
Pour améliorer la formation professionnelle des officiers, diverses formes et méthodes de formation sont utilisées. L'une des formes les plus efficaces était les concours d'entraînement sur le terrain entre commandants de division et leurs adjoints, les concours pour les commandants de batterie d'artillerie, les concours d'entraînement sur le terrain pour la meilleure solution aux problèmes de tir et de conduite de tir, la formation au travail de combat sur l'équipement dans le cadre des équipages d'officiers, les cours pratiques. mise en œuvre d'un certain nombre de tâches individuelles, etc.
C'est devenu une tradition d'organiser des concours interarmées pour les commandants de batteries d'artillerie, dont la dernière étape a eu lieu en 2008 au 33e polygone d'artillerie des forces de missiles et d'artillerie de la ville de Luga, dans la région de Léningrad. Officiers finalistes représentant les districts militaires marins, Forces aéroportées, troupes internes du ministère de l'Intérieur, ont participé à l'entraînement tactique, au tir et au contrôle des tirs, à l'équipement de conduite, au tir et à l'entraînement physique. Chacun des participants a rendu compte de la situation réelle dans son unité, de l'état des armes et du matériel militaire.
Le vainqueur du concours interarmées pour les commandants de batterie d'artillerie a été le lieutenant Sergei Shadrin (Académie d'artillerie), la deuxième place est revenue au capitaine Igor Nikiforov (Forces aéroportées), la troisième place est revenue au lieutenant Dmitry Shchennikov (district militaire Volga-Oural).
En 2008, après une longue interruption, le concours d'entraînement sur le terrain entre batteries a repris.
La batterie d'artillerie automotrice de la Région militaire du Caucase du Nord, commandée par le lieutenant Rafik Islamov, a remporté le concours.
- On pense que dans les conflits futurs, le rôle de l'artillerie à canon et des mortiers diminuera, et le rôle armes de précision- augmenter. Êtes-vous d’accord avec cela ?
- Je suis convaincu que le rôle de l'artillerie à canon et des mortiers dans les conflits présents et futurs ne diminuera pas. Lors du conflit d'août en Ossétie du Sud, 90 pour cent de toutes les tâches ont été résolues par l'artillerie à canon et avec des munitions conventionnelles. Dans le même temps, force est de constater le rôle croissant des armes de haute précision. Dans certaines conditions, en fonction de la nature des objets et des tâches auxquelles l'unité est confrontée, l'utilisation de munitions à guidage de précision sera la plus appropriée et la plus efficace.
Dans le cadre du développement et de l'expansion de l'utilisation des armes de haute précision, il est prévu de transférer progressivement les forces de missiles et l'artillerie vers un état qualitativement nouveau, permettant l'utilisation de formations de missiles et d'artillerie dans le cadre des opérations de reconnaissance et système de tir (ROS), couvrant tous les niveaux interarmes. La création du ROS permettra de mettre en œuvre un certain nombre de principes qualitativement nouveaux, tels que "reconnaissance-frappe-manœuvre", "tir (volée)-destruction de la cible". Cela conduira à une révision de concepts traditionnels tels que « l’attrition », la « surveillance » et même la « suppression ». L'utilisation massive d'armes de haute précision permettra de passer à une destruction unique et garantie des cibles les plus importantes avant que les groupes interarmes n'entrent dans la bataille.
L'année dernière, les tests d'état du kit de base ont été réalisés avec succès système unifié gestion niveau tactique. Le système de contrôle automatisé des forces de missiles et de l'artillerie y est inclus en tant que sous-système et permet de relier les moyens de reconnaissance d'artillerie et les armes à feu dans un seul espace d'information et de devenir la base de la création d'un système de reconnaissance et de tir d'un système combiné. formation des armes.
- Sergey Vasilyevich, as-tu changé dernières années un regard sur les tactiques d'utilisation des forces de missiles et de l'artillerie dans les conflits militaires ? Le conflit en Ossétie du Sud a-t-il influencé la tactique ?
- Bien sûr, il a changé. Nous étudions attentivement les spécificités de l'utilisation au combat des forces de missiles et de l'artillerie dans tous les conflits armés, y compris dans le Caucase du Nord et en Ossétie du Sud. Sur la base de cette analyse, nous avons apporté et apportons des changements aux tactiques d'action, aux formes et aux méthodes d'utilisation des forces armées au combat. Ces changements concernent principalement les actions des troupes de missiles tactiques et des unités d’artillerie. Nous avons développé et apporté aux troupes recommandations méthodologiques sur les particularités de l'utilisation au combat d'une branche des troupes dans les conflits armés, qui, avec l'avènement d'un nouveau expérience de combat sont périodiquement mis à jour.
Nous avons identifié les problèmes liés à l'amélioration des tactiques d'utilisation des forces de missiles et de l'artillerie au combat, qui se sont posés au cours de l'opération visant à forcer la Géorgie à la paix et qui nécessitent une action urgente. Il s'agit d'une amélioration du système de contrôle actuel, équipant les unités et sous-unités de missiles et d'artillerie de moyens de communication plus modernes, une automatisation plus poussée des installations de contrôle aux niveaux de la division, de l'artillerie de brigade et au-dessus, ainsi que la fourniture d'unités et sous-unités de missiles. Forces et artillerie dotées de nouveaux moyens de reconnaissance plus fiables, y compris aériens.
- Les troupes qui vous sont confiées sont armées de nombreux systèmes avec une portée de tir de plusieurs dizaines et centaines de kilomètres. Cependant, les forces de missiles et l’artillerie ne disposent pratiquement pas de moyens de reconnaissance d’artillerie capables d’opérer à de telles distances. Comment allez-vous résoudre le problème ?
- Les Forces de Missiles et l'Artillerie sont armées de systèmes de missiles, de systèmes de lancement de roquettes multiples et de systèmes d'artillerie qui leur permettent de frapper l'ennemi jusqu'à une profondeur de 500 km. Dans le même temps, les moyens de reconnaissance d'artillerie permettent de découvrir des cibles ennemies jusqu'à une profondeur de seulement 60 à 80 km. Par conséquent, d'autres types de reconnaissance - spéciale, spatiale et aérienne - jouent un rôle important dans la fourniture de systèmes de missiles, de roquettes et d'artillerie à longue portée. Seule l'utilisation intégrée de tous les types de reconnaissance permet aux unités et sous-unités des forces de missiles et de l'artillerie de résoudre efficacement les problèmes de défaite de l'ennemi.
Le placement d'équipements de reconnaissance sur les transporteurs aériens, tels que des complexes de reconnaissance d'artillerie avec un projectile guidé, des complexes de reconnaissance aérienne avec des véhicules aériens sans pilote et des aérostats (plates-formes d'hélicoptères), a de grandes perspectives, ce qui conduit à une augmentation significative de la portée de reconnaissance en affaiblissant la influence du terrain. Cela permet de résoudre en temps réel les problèmes de reconnaissance ou de reconnaissance supplémentaire des cibles ennemies et d'entretien des tirs d'artillerie. De plus, la possibilité de fournir des informations vidéo sur les cibles ennemies permet une évaluation objective des résultats de l'utilisation des forces de missiles et des armes d'artillerie.
- Dans les combats modernes, il est d'une grande importance de réduire le délai entre la détection d'une cible et sa défaite. Les systèmes automatisés permettent de le minimiser. Veuillez évaluer ces systèmes en service dans les forces de missiles et l'artillerie de notre pays, par rapport à leurs homologues occidentaux.
- Selon les experts militaires, au XXIe siècle, dans les conflits armés, le camp qui est capable d'assurer la défaite par le feu de l'ennemi soit avant le début des hostilités, soit immédiatement après leur début, l'emportera. Cela n’est possible que si les moyens de reconnaissance, de contrôle et de destruction sont intégrés dans un seul système à grande vitesse, dans un système automatisé en temps réel.
Des travaux visant à créer et à améliorer un système automatisé de contrôle de l'artillerie sont activement menés dans les armées des pays étrangers développés et visent le développement global de tous les systèmes et moyens qu'ils contiennent. En analysant les capacités de systèmes de contrôle automatisés d'artillerie de campagne tels que "AFATDS", "Atlas" et autres, je constate que le système de contrôle automatisé des forces de missiles et de l'artillerie en cours de création dans notre pays n'est pas inférieur aux systèmes similaires de pays étrangers dans son domaine. principaux paramètres, et à certains égards, il les surpasse. Actuellement, les formations et unités des forces de missiles et de l'artillerie reçoivent des équipements de contrôle automatisés modernes. Par rapport aux systèmes mis en service dans les années 90 du siècle dernier, ils peuvent réduire de 5 fois la durée des cycles de contrôle, augmenter de 4 fois le degré d'exhaustivité et de pertinence des informations sur l'ennemi, réduire la consommation de munitions jusqu'à 15 fois. pour cent, et augmente également de 2 à 2,5 fois les dégâts infligés à l'ennemi.
- Quels types de nouveaux équipements et armes les forces de missiles et les unités d'artillerie ont-elles reçu au cours de l'année écoulée ? Qu’est-ce qui est attendu dans un avenir proche ? Les systèmes de missiles Iskander seront-ils livrés aux troupes à temps ?
- Question sur le système d'armes, l'équipement militaire, les munitions d'artillerie et les missiles pour les complexes armes de missiles beaucoup plus large. Il est impossible de maintenir une branche militaire prête au combat uniquement grâce à la fourniture de nouveaux modèles (complexes). Base du système d'armement de la branche militaire, les principales réserves de munitions et de missiles ont été créées au cours des décennies précédentes. Ces armes et fournitures nécessitent un entretien de routine en temps opportun, des types de réparations et de modernisation appropriés.
Concernant la fourniture de nouvelles armes cette année, je ferai rapport sur ce qui suit. Les formations et unités des forces de missiles et de l'artillerie continuent de recevoir le système de missiles opérationnels et tactiques Iskander, qui n'a pas d'analogue dans le monde en termes de caractéristiques tactiques et techniques. Systèmes de missiles antichar automoteurs "Kornet" et "Khrizantema-S", ainsi que les obusiers automoteurs modernisés de 152 mm "MSTA-S" et "Akatsiya", les obusiers automoteurs de 122 mm "Gvozdika", équipés d'un système automatisé de contrôle et de guidage, deviennent des armes opérationnelles.
En tant que moyen de reconnaissance moderne, nous pouvons souligner le complexe de reconnaissance aérienne avec le véhicule aérien sans pilote Tipchak, qui peut augmenter considérablement la zone de reconnaissance et la précision de la détermination des coordonnées des cibles ennemies. Les troupes testent un nouveau système automatisé de contrôle de l'artillerie pour la formation, qui permettra de relier les moyens de reconnaissance d'artillerie et les armes à feu au niveau de la liaison bataillon-brigade dans un espace d'information unique et deviendra la base du système de reconnaissance et de tir de la formation interarmes.
Quant aux types d'armes modernes attendus par les troupes dans un avenir proche, les travaux dans ce domaine sont menés avec beaucoup de succès. entreprises de défense pays.
Dans un avenir proche, nous prévoyons l'adoption des systèmes de fusées à lancement multiple modernisés "Smerch", "Uragan", "Grad", qui atteindront les cibles assignées avec une plus grande précision, efficacité et à une distance beaucoup plus grande, ainsi qu'un certain nombre de de moyens de reconnaissance, de gestion et de soutien prometteurs.
La livraison du système de missiles opérationnels et tactiques Iskander aux troupes sera effectuée dans les délais. Je ne vois aucune condition préalable à leur perturbation.
- Quelles sont les principales tâches qui attendent les troupes qui vous sont confiées au cours de l'année à venir ?
- 2009 sera une année très chargée pour les Forces de Missiles et l'Artillerie, tant en termes d'activités d'entraînement opérationnel et de combat que dans l'accomplissement des tâches fixées par le Ministre de la Défense et le Commandant en chef des Forces terrestres pour former un nouveau look pour les forces armées. Tout d’abord, je dirai que les forces de missiles et l’artillerie atteindront un nouveau niveau qualitatif. Cela est principalement dû au fait que toutes les formations de la branche militaire seront constamment prêtes. Deuxièmement, le nombre de nouveaux types d’armes et d’équipements militaires dans les troupes va augmenter. Troisièmement, compte tenu de l'expérience du conflit en Ossétie du Sud et de la nouvelle image des forces armées, les formes et les méthodes d'utilisation au combat des forces de missiles et de l'artillerie vont changer.
Si l'on parle de formation des organes de contrôle au niveau opérationnel et tactique, elle visera en 2009 à améliorer les méthodes de travail de gestion des formations et unités subordonnées lors des activités d'entraînement opérationnel et de combat au cours des activités quotidiennes et en situation de combat, en tenant compte compte de leur mission de combat et des caractéristiques de la région de déploiement.
Les officiers d'artillerie et de missiles sont confrontés à la tâche d'améliorer la formation professionnelle et méthodologique, d'améliorer l'organisation et d'améliorer la qualité de la formation des sous-unités et des unités. Déjà en neuf structures organisationnelles et selon de nouveaux programmes de formation actualisés.
Les sergents et les soldats amélioreront leurs compétences dans l'utilisation d'armes et d'équipements militaires standards, en augmentant le niveau de formation individuelle, en tenant compte de l'arrivée de types d'armes et d'équipements militaires nouveaux et modernisés dans les troupes.
Notre tâche principale reste de maintenir les forces de missiles et l'artillerie à un niveau garantissant l'exécution garantie des missions de combat dans une grande variété de conditions environnementales.