Sheveleva E. G.,

Profesor de matematică

Cum să conduci o lecție de calitate.

1. Obiectivele stabilite ale lecției ar trebui să fie specifice și observabile în timpul lecției. Scopul stabilit ar trebui să cuprindă întregul curs al lecției de la început până la sfârșit..

1. Profesorul trebuie să dețină cu încredere (profesional) materialul educațional:

1. folosiți în mod liber aparatul conceptual, cu calm, fără tensiune, prezentați material educațional;
2. să prezinte materialul într-un mod interesant, captivant;
3. nu te sustrage răspunsurilor întrebări dificile, stimula munca lor.

1. Profesorul trebuie să demonstreze un discurs corect, expresiv, clar, precis, concis, relevant.

1. Nu este permis ca un profesor să întrerupă un elev la o lecție, să manifeste respingere, iritare, furie, să-și impună punctul de vedere.

1. Stabiliți și utilizați legături cu alte subiecte.

1. Este oportun să folosiți experiența socială (personală, familială, alte persoane, țări, popoare).

1. Folosiți fișe: carduri, tutoriale, ilustrații, tabele, diagrame etc.

1. Utilizați dinamic materiale didactice: audio, video, demonstrații pe computer, instrumente etc.

1. Când trimiteți temele pentru acasă, puteți utiliza atribuirea a trei niveluri de educație:

1. standard de stat (nivel minim);
2. şcoală;
3. componentă individuală.

1. Încurajați (replici sau mărci):

1. dacă elevii folosesc fapte din alte domenii ale cunoașterii;
2. exprimarea voluntară de către elevi a părerii lor despre ceva.

1. Oferă sarcini care dezvoltă intuiția, imaginația creativă, percepția emoțională și senzorială.

1. Acordați atenție calității discursului elevilor. Trebuie remarcat nu numai vorbirea cu erori, ci și exemple bune vorbire.

1. Trebuie să termini lecția la timp. După sonerie, majoritatea elevilor nu percep bine informațiile profesorului.

Planul lecției

Plan specific de lecție- aceasta este o chestiune personală a profesorului, el are dreptul să-și elaboreze în mod independent propriul model de plan, convenabil și util pentru el.

Dar cinci puncte din plan trebuie reflectate neapărat:

1. Scopurile și obiectivele lecției cu instrucțiuni specifice pe care elevii ar trebui să le amintească, să înțeleagă, să învețe, ce abilități să le dezvolte.

1. Tema lecției și planul prezentării acesteia. Această parte a planului se întocmește în mod arbitrar, la cererea profesorului: sub formă de puncte din plan, teze, text de sarcini, rezolvare de probleme, formule etc.

1. Întrebările pentru sondaj sunt, în esență, principalele semnale ale subiectului, principalul lucru care atrage atenția elevilor. Nu te poți baza pe memorie. Întrebările (sarcini, sarcini, carduri) sunt pregătite în prealabil și soluțiile și opțiunile sunt imediat atașate.

1. Sarcini pentru muncă independentă și consolidare (întrebări, paragrafe ale manualului pentru lectură, exerciții, exemple).

1. Tema pentru acasă cu o indicație a cât timp durează pentru a le finaliza.

Planul lecției - acesta este un plan pentru o anumită secțiune a subiectului, prin urmare se crede că profesorul poate folosi planurile anterioare, dar ajustate. Cerința de a întocmi planuri pentru fiecare lecție din fiecare clasă (chiar și pe aceeași temă), mai ales în dublu exemplar, după o singură schemă (nu rareori complicată), duce doar la suprasolicitarea profesorului.

În primul rând, profesorul trebuie să organizeze eficient pregătirea pentru lecție. Dacă profesorul nu planifică lecțiile individuale, ci întreaga temă, atunci în acest caz își economisește timpul semnificativ pentru pregătire, îmbunătățind calitatea acesteia.

Putem oferi următoarea tehnologie pentru pregătirea subiectului (conform A. Gin). Este necesar să pregătiți atâtea foi de hârtie câte lecții sunt la subiect. Planificați o prezentare generală a tuturor lecțiilor în paralel.

Secvența aproximativă de acțiuni:

1. foaie de bază. O „Fișă de control de bază” este în curs de pregătire. La clasa senior, întrebările de bază sunt mai bine formulate în conformitate cu programele de intrare în universități.
2. Recuzită. Sunt planificate recuzită: ajutoare vizuale, cărți, experimente etc.
3. Participarea elevilor.Cum va fi organizat Participarea activă elevi? De exemplu, ce rapoarte vor pregăti?
4. Organizarea repetarii temelor studiate anterior.În ce lecții și sub ce formă este organizată repetiția?
5. Control. La ce lecții și sub ce formă să organizăm controlul?

Tema în ansamblu este planificată. Pe foile cu lecțiile corespunzătoare au apărut inscripții. Acum este timpul să planificați lecții individuale. Etapele lecției pot fi implementate prin diverse metode sau o combinație a acestora.

Un exemplu de tabel „Leson Builder”:

Folosind tabelul „Constructorul de lecție” ca o fișă de cheat universală, profesorul, în conformitate cu obiectivele sale, întocmește o formulă (diagrama, structura) a unei anumite lecții. Fiecare profesor poate avea propriul constructor. Creativitatea profesorului este norma unei societăți sănătoase. Tehnicile pedagogice sunt un instrument de creativitate. Tehnicile enumerate mai sus pot fi analizate în cartea lui A. Gin „Techniques of Pedagogical Technique: Freedom of Choice. Deschidere. Activitate, Părere. Idealitate".

O hartă tehnologică poate fi definită ca o formă de planificare de către profesor a procesului educațional, combinată în sine tradiționalul planificare tematică cu lectie. Caracteristica sa esențială este prezentarea procesului educațional la nivel de tehnologie - la nivel de proiectare și construcție, inclusiv o descriere a acțiunilor profesorului și elevilor. Descrierea procesului de învățământ la acest nivel ne permite să considerăm harta tehnologică drept bază pentru gestionarea activităților educaționale și cognitive ale elevilor și profesorului și elevilor înșiși.

Planificarea controlului cu ajutorul unei hărți care se întocmește pentru întreaga temă și chiar înainte de a începe studierea temei, profesorul întocmește textele lucrărilor de control. Profesorul evidențiază toate unitățile de învățare (termeni, fapte, concepte, reguli, legi), apoi determină la ce nivel va fi studiată fiecare dintre unitățile de învățare.

Fiecare unitate este supusă controlului.

La identificarea elevilor care întâmpină dificultăți în însușirea cunoștințelor la nivelul standardului, profesorul organizează ajutor pentru ei chiar acolo, în lecție.

Pe baza hărții tehnologice se modifică și natura interacțiunii dintre șeful școlii și profesor. Pentru a face acest lucru, șeful școlii, împreună cu profesorul, realizează structurarea materialului educațional, dezvoltă o varietate de opțiuni pentru ca elevii să învețe subiect de învățare, determină orele de control la care poate fi prezent șeful școlii. Dacă este necesar, folosind harta tehnologică, șeful școlii poate acorda asistență metodologică profesorului, identifică motivele performanței scăzute a profesorului.

Harta tehnologică prevede planificarea asimilării cunoștințelor de către elevi, formarea și dezvoltarea aptitudinilor speciale și generale ale acestora la un anumit nivel.

Există mai multe exemple de hărți.

Exemplul 1

Harta tehnologica Nr. n Clasa

Înrudit: (subiect secțiune)

Exemplul 2

1. Forma aproximativă a hărții tehnologice

(conform lui T.I. Shamova, T.M. Davydenko)

Exemplul 3

Alegerea și utilizarea hărții tehnologice este dreptul fiecărui profesor la discreția sa.

Rezumând, putem evidenția următoarele:

1. Harta tehnologică vă permite să planificați procesul educațional în sistem.
2. Vă permite să creați o structură generală a lecției, iar aplicațiile pot ține cont de caracteristicile fiecărei clase și chiar de fiecare elev în mod individual.
3. Harta tehnologică este o lecție mobilă și o planificare tematică.
4. Sub forma unei hărți tehnologice, puteți întocmi „Planificarea lecției tematice”

Grupuri de obiective ale lecției.

Nașterea oricărei lecții începe cu realizarea scopurilor sale. Ei sunt cei care determină sistemul de acțiuni ale profesorului în lecția următoare. Logica principală a lecției și punctele sale cheie sunt gândite în avans ca o modalitate de a atinge obiectivele.

În general, obiectivele lecției sunt înțelese ca rezultatele pe care profesorul intenționează să le obțină în procesul de activități comune cu elevii în educația, creșterea și dezvoltarea lor.

Când pregătiți o lecție, este necesar să determinați obiectivele lecției:

1. scopuri obiective atribuite unei anumite lecții
2. obiective axate pe dezvoltarea personalității copiluluisunt puse la intregul subiect sau secțiune.

Obiectivele subiectului poate incepe cu:

1. Creați condiții pentru...
2. Asigurați condiții pentru...
3. Ajutor la asimilare (reparare)...
4. Ajută la înțelegerea...

Obiective de dezvoltare

Personalitatea copilului:

1. Obiective concentrate pe dezvoltarea unei atitudini personal-semantice față de subiect:

1. Să actualizeze sensul personal al elevilor la studiul temei;
2. Ajutați elevii să realizeze semnificația socială, practică și personală a materialului educațional;

2. Obiective concentrate pe dezvoltarea relațiilor valorice ale elevilor cu realitatea înconjurătoare:

1. Promovarea conștientizării elevilor cu privire la valoarea materiei studiate;
2. Să-i ajute pe elevi să realizeze valoarea activităților comune;

3. Obiective legate de asigurarea dezvoltării culturii intelectuale în rândul școlarilor:

1. Să creeze condiții semnificative și organizatorice pentru dezvoltarea abilităților școlarilor de a analiza un obiect cognitiv (text, definirea unui concept, sarcină etc.);
2. Să asigure dezvoltarea abilităților școlarilor de a compara obiectele cognitive;
3. Pentru a promova dezvoltarea abilităților școlarilor de a evidenția principalul lucru într-un obiect cognitiv(definiția unui concept, a unei reguli, a unei legi etc.);
4. Pentru a asigura dezvoltarea abilităților școlarilor de a clasifica obiectele cognitive etc.

4. Obiective concentrate pe dezvoltarea unei culturi a cercetării în rândul școlarilor:

1. Ajutați elevii să-și dezvolte capacitatea de utilizare metode științifice cunoștințe (observare, ipoteză, experiment);
2. Să creeze condiții pentru dezvoltarea abilităților școlarilor de a formula probleme, de a propune modalități de rezolvare a acestora.

5. Obiective legate de dezvoltarea unei culturi organizaționale și de activitate în rândul școlarilor (o cultură a autoguvernării prin învățare):

1. Să asigure dezvoltarea capacității școlarilor de a-și stabili obiective și de a-și planifica activitățile;
2. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea capacității de muncă a școlarilor în timp;
3. Să promoveze dezvoltarea la copii a capacității de a exercita autocontrolul, autoevaluarea și autocorecția activităților educaționale.

6. Obiective legate de dezvoltarea culturii informaționale a elevilor:

1. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea capacității școlarilor de a structura informația;
2. Pentru a oferi elevilor dezvoltarea abilităților de a realiza planuri simple și complexe.

7. Obiective legate de dezvoltarea culturii comunicative a elevilor:

1. Ajutați copiii să-și dezvolte abilitățile de comunicare;
2. Pentru a asigura dezvoltarea vorbirii monolog și dialogice în rândul școlarilor.

8. Obiective concentrate pe dezvoltarea culturii reflexive a elevilor:

1. Creați condiții pentru dezvoltarea capacității școlarilor de a-și „suspenda” activitățile;
2. Să asigure dezvoltarea capacității școlarilor de a evidenția momentele cheie ale activităților proprii sau ale altcuiva în ansamblu;
3. Să promoveze dezvoltarea la copii a capacității de a da un pas înapoi, de a lua oricare dintre pozițiile posibile în raport cu realitatea lor, cu situația de interacțiune;
4. Pentru a asigura dezvoltarea capacității școlarilor de a obiectiva activități, i.e. traduce din limbajul impresiilor și ideilor imediate în limbaj Dispoziții generale, principii, scheme etc.

Sesiunea de studiu și legătura ei

Cu alte forme de educație

Memento să păstrați disciplina în sala de clasă

1. Vino la birou puțin înainte de apel. Asigurați-vă că totul este pregătit pentru lecție, dacă mobilierul este frumos aranjat, dacă placa este curată, dacă sunt pregătite ajutoare vizuale, TCO. Fii ultimul care intră în clasă. Asigurați-vă că toți elevii vă salută într-o manieră organizată. Priviți în jurul clasei, asigurați-vă că vă uitați la băieții indisciplinați. Încercați să le arătați elevilor frumusețea și atractivitatea începutului organizațional al lecției, dar străduiți-vă să vă asigurați că durează din ce în ce mai puțin timp de fiecare dată.

1. Nu pierde timpul căutând pagina de subiect într-o revistă de clasă. Poate fi pregătit la pauză, învață-i pe însoțitori să lase pe biroul profesorului un bilet cu numele elevilor absenți.

1. Începe lecția energic. Nu puneți elevilor întrebarea: cine nu a îndeplinit teme pentru acasă? Acest lucru ne învață să credem că a nu face lecția este inevitabil. Este necesar să conduceți lecția în așa fel încât fiecare elev să fie ocupat de la începutul până la sfârșitul lecției. Tine minte: pauzele, încetineala, lenevia sunt flagelul disciplinei.

1. Implicați elevii cu conținut interesant, stres mental, controlați ritmul lecției, ajutați-i pe cei slabi să creadă în ei înșiși. Fii cu ochii pe întreaga clasă. Atenție mai ales la cei care au o atenție instabilă, care sunt distrași. Preveniți încercările de a perturba ordinea de lucru.

1. Adresați-vă puțin mai des cu cereri, întrebări celor care pot face altceva la lecție.

1. Când motivați evaluările cunoștințelor, dați cuvintelor dvs. un caracter de afaceri și interesat. Instruiți elevul la ce ar trebui să lucreze, verificați îndeplinirea acestei sarcini. Aceasta va învăța munca disciplinată. Elevul se va obișnui cu faptul că instrucțiunile profesorului trebuie urmate fără greșeală.

1. Evaluează în mod obiectiv cunoștințele elevului, folosește notele pentru comportament și diligența pentru a evalua comportamentul.

1. Termină lecția evaluare generală munca la clasă și elevii individuali. Lăsați elevii să experimenteze un sentiment de satisfacție din cauza rezultatelor lucrării din lecție. Încercați să observați pozitivul în munca băieților indisciplinați, dar nu o faceți prea des și cu puțin efort.

1. Încheiați lecția cu un clopoțel. Amintește-i ofițerului de serviciu.

1. Abține-te de la a reacționa exagerat.

1. Treci fără ajutorul altora. Tine minte: stabilirea disciplinei este poate singurul domeniu al practicii pedagogice în care ajutorul la clasă nu este util.Căutați ajutor de la elevi înșiși. Un intrus pe care clasa nu îl suportă este mai ușor de tratat.

1. Tine minte: acolo unde există îndoieli cu privire la corectitudinea profesorului, ca să nu mai vorbim de acele cazuri în care vinovăția sa este incontestabilă, conflictul ar trebui declanșat în favoarea elevilor.

1. Amintiți-vă cuvintele lui N.A. Dobrolyubov:

„Un profesor corect este un profesor ale cărui acțiuni sunt justificate în ochii elevilor”.

Schema de autoanaliză aproximativă a lecției

1. Care este locul lecției în subiect, secțiune, curs? Cum se raportează această lecție la cele anterioare, cum „funcționează” pentru lecțiile ulterioare? Care este tipul de lecție?

1. Care este caracteristica oportunităților reale de învățare ale elevilor această clasă? Ce caracteristici ale elevilor au fost luate în considerare la planificarea acestei lecții?

1. Ce sarcini au fost rezolvate în lecție: educaționale, educaționale, de dezvoltare? Relația lor a fost asigurată? Care au fost principalele sarcini? Cum sunt luate în considerare în sarcini caracteristicile clasei și ale grupurilor individuale de elevi?

1. Timpul a fost alocat rațional în toate etapele lecției pentru întrebări, învățarea de noi materiale, consolidarea, revizuirea temelor (dacă lecția a fost combinată)? Legătura logică între etapele lecției.

1. Ce conținut (concepte, idei, prevederi, fapte) este punctul central al lecției și de ce? Este evidențiat principalul lucru în lecție?

1. Ce combinație de metode de predare este aleasă pentru a dezvălui material nou? Justificarea alegerii metodelor de predare (obligatorie!).

1. Ce combinație de forme de educație a fost aleasă pentru a dezvălui noul material și de ce? Este necesară o abordare diferențiată a studenților? Care este baza diferențierii? Ce a diferențiat: doar volumul sau doar conținutul, sau gradul de asistență acordat studenților, sau toți?

1. Cum a fost organizat controlul asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților? În ce forme și prin ce metode s-a realizat?

1. Cum au fost folosite sala de clasă, mijloacele didactice în lecție?

1. Din cauza ce s-a asigurat eficiența ridicată a școlarilor în clasă pe toată durata lecției?

1. Datorită a ceea ce a fost o bună atmosferă psihologică menținută în lecție, ce anume a manifestat cultura comunicării între un profesor și un grup de elevi, o clasă? Cum se comportă profesorul în situații critice? Cum s-a realizat influența educațională a personalității profesorului?

1. Cum și datorită a ceea ce a fost furnizat în lecție (și în teme) utilizare rațională timp, prevenind suprasolicitarea studenților?

1. Au existat și alte opțiuni metodologice pentru desfășurarea lecției? Care?

1. Ați reușit să implementați pe deplin toate sarcinile? Dacă a eșuat - de ce?

Indicatori pentru evaluarea calității și eficacității instruirii

Clase

(Pe baza materialelor lui T.I. Shamova și V.P. Simonov)

1. ASPECT PEDAGOGIC

2. ANALIZA SESIUNII

3. (Pe baza materialelor lui S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina)

Aspectul pedagogic al lecției poate fi luat în considerare prin următoarele componente:

1. Locul lecției în sistemul de lecţii pe o temă sau subtemă.
2. Corectitudinea stabilirii scopului lecției
3. Organizarea lectiei:

1. tipul de lecție;
2. Structura, succesiunea etapelor și dozarea în timp;
3. Corespondența structurii lecției cu conținutul și scopul acesteia;
4. Pregătirea clasei pentru lecție;
5. Forme de organizare a muncii elevilor: frontală, de grup, individuală etc.;

1. Conținutul lecției:

1. natura științifică a materialului;
2. Selectarea corectă a materialului și activităților pentru diferitele etape ale lecției
3. Legătura materialului studiat cu cel studiat anterior. Tehnici de repetare;
4. Dezvăluire semnificație practică materialul studiat;
5. comunicări între subiecte;
6. Discursul profesorului: alfabetizare, emoționalitate, bogăție lexicală, vorbire științifică;

1. Metodologia lecției:

1. Metode și tehnici utilizate de profesor la fiecare etapă a lecției;
2. Respectarea metodelor utilizate cu conținutul și obiectivele lecției, vârsta și nivelul de pregătire al elevilor;
3. Stabilirea scopului lecției pentru elevi și implicarea acestora în rezumarea rezultatelor lecției;
4. Lucrul cu studenți întârziați și studenți care manifestă un interes crescut pentru subiect;
5. Sistem de evaluare a cunoștințelor;

1. Comunicarea în clasă: tonul, stilul de relație, modul de comunicare cu clasa și cu copiii individuali.
2. Munca și comportamentul elevilor în clasă:

1. Activitatea clasei și a elevilor individuali;
2. Interesul elevilor pentru materialele studiate;
3. Atitudine față de profesor;
4. disciplină, organizare
5. Discursul elevilor: alfabetizare, emoționalitate, bogăție lexicală, vorbire științifică, capacitatea de a-și exprima și apăra punctul de vedere, capacitatea de a pune întrebări.

ASPECT METODOLOGIC

ANALIZA SESIUNII

Principalul obiectiv de învățare al lecției:

Scopul a fost formulat de profesor în vedere generala sau în acțiunile elevilor;

Atingerea scopului în lecție: în diverse etape, la nivel de familiarizare și înțelegere, la nivel de reproducere etc. ;

Realizarea obiectivului subiectului în lecție;

Atingerea obiectivului de dezvoltare în lecție.

1. Logica metodologică a lecției

Structura lecției, valabilitatea acesteia;

oportunitatea distribuirii timpului, calendarul lecției;

Fezabilitatea și natura verificării temelor pentru acasă;

Natura prezentării materialelor noi de către profesor;

Natura percepției materialelor noi de către studenți, gradul de independență al acestora;

Dezvoltarea educaţiei generale şi aptitudini specialeși aptitudini;

Activitati de evaluare a profesorului si de autoevaluare a elevilor;

Natura temelor pentru acasă, modalități de informare despre teme;

Eficacitatea lecției.

1. Utilizarea diferitelor instrumente de învățare:

Sarcini natură diferită, instrucțiuni, algoritmi, suporturi (diagrame, modele, ilustrații etc.);

Adecvarea mijloacelor utilizate pentru scopul principal al lecției;

Eficiență în utilizarea fondurilor din această clasă;

Utilizarea adecvată și combinarea diferitelor mijloace de predare.

1. Utilizarea diferitelor tehnici metodologice:

Adecvarea acestei tehnici la scopul și obiectivele lecției;

Valabilitatea utilizării acestei tehnici;

Eficacitatea utilizării acestor tehnici.

1. Utilizarea diferitelor forme organizatorice de formare:

individual,

grup,

baie de aburi,

frontal,

Forme diferențiate de muncă

Avertizare de eșec

1. O condiție importantă prevenirea eșecului la matematică este un studiu sistematic, consecvent de către fiecare elev al clasei de material al programului:

1. stabiliți legături între materialul nou și cel studiat anterior;
2. invata sa faca muncă independentă conform mostrei;
3. oferi asistență în timp util studenților.

2. Următoarea condiție este măiestria fiecărui elev cu metodele necesare muncii independente.

Metode de organizare a activităților educaționale ale elevilor

1. Metode de lucru cu un manual de matematică.

Lucrarea bine organizată și desfășurată sistematic la manual este una dintre condițiile decisive pentru ca elevii să dobândească cunoștințe și abilități la matematică.

Citirea manualelor de matematică ar trebui predată special.

1. Citirea regulilor, definițiilor, formulărilor de teoreme după explicația profesorului.
2. Citirea altor texte după explicarea acestora de către profesor.
3. Analiza exemplelor de manuale după explicarea lor de către profesor.
4. Citirea manualelor cu voce tare de către profesor, evidențiind principalele și esențiale.
5. Citirea textului de către elevi și împărțirea lui în paragrafe semantice.
6. Citirea unui paragraf din manual, întocmirea independentă a unui plan și răspunsul elevilor conform planului.

Este necesar să se învețe cum să se folosească nu numai textul și ilustrațiile manualului, ci și cuprinsul acestuia, notele și tabelele plasate pe foile de sfârșit, adnotările și indexurile de subiecte. Utilizarea corectă a acestui aparat auxiliar al manualului grăbește foarte mult căutarea materialul potrivitîn manual.

2. Metoda generală de lucru cu manualul.

1. Găsiți sarcina după cuprins.

2. Gândește-te la titlu. Acestea. răspunde la întrebările:

1. Ce se va discuta?
2. Ce să știu?
3. Ce știu deja despre asta.

4. Selectați toate cuvintele și expresiile de neînțeles, aflați semnificația lor (într-un manual, carte de referință, de la un profesor, părinți, camarazi).

5. Pune întrebări în timp ce citești. De exemplu acestea:

1. Ce se spune aici?
2. Ce știu deja despre asta?
3. Ce nu trebuie confundat cu asta?
4. Ce ar trebui să iasă din asta?
5. Pentru ce este?
6. La ce se poate aplica?
7. Când și cum să aplici?

Și răspunde-le.

6. Evidențiați (scrieți, subliniați) conceptele de bază.

7. Evidențiați principalele proprietăți ale acestor concepte (reguli, teoreme, formule).

8. Studiați definițiile conceptelor.

9. Studiați proprietățile lor de bază (reguli, teoreme, desen).

10. Dezasamblați și înțelegeți ilustrațiile (desen, diagramă, desen).

11. Analizează exemplele din text și vin cu ale tale.

12. Efectuați justificarea independentă a proprietăților conceptelor (derivarea unei formule sau a unei reguli, demonstrarea unei teoreme).

13. Realizați diagrame, desene, desene, tabele etc., folosind notația dvs.

14. Amintiți-vă materialul folosind tehnici de memorare (repovestirea după un plan, desen sau diagramă, repovestirea locurilor dificile, reguli mnemonice).

15. Răspunde la întrebări specifice din text.

16. Vino și pune-ți astfel de întrebări.

17. Dacă nu totul este clar, notează cele neclare și contactează profesorul (părinți, camarazi).

3. Organizare generală teme pentru acasă.

1. Recunoașteți obiectivele temelor și importanța acestora.

2. Familiarizați-vă cu sarcinile, stabiliți în ce secvență sunt cel mai bine efectuate (alternarea orală și scrisă, ușoară și dificilă).

3. Amintiți-vă ce ați studiat în lecție, uitați-vă la notele din caiete.

5. Completați sarcinile scrise.

4. Ce trebuie să știți despre teorie.

1. Prevederi de bază ale teoriei.
2. Fapte experimentate care au servit drept bază pentru dezvoltarea teoriei.
3. Aparatul matematic al teoriei (ecuația de bază).
4. Gama de fenomene explicate de această teorie.
5. Fenomene și proprietăți prezise de teorie.

5. Algoritm pentru rezolvarea problemei.

1. Înțelegeți conținutul problemei, stabiliți ce este necunoscut și ce este dat și care este condiția.

2. Desenați o diagramă a conținutului sarcinii, împărțind-o în părți după semnificație.

3. Stabiliți relația dintre aceste cantități și cele dorite.

4. Exprimați datele numerice ale tuturor mărimilor necunoscute prin cele cunoscute, iar valoarea indicată pe baza regularităților stabilite între aceste mărimi.

5. Pe baza valorilor comparate, faceți o ecuație sau un sistem de soluții.

6. Verificați rezolvarea problemei într-un mod cunoscut de dvs. (alcătuirea unei probleme inverse, rezolvarea acestei probleme într-un mod diferit etc.)

6. Cum se rezolvă o problemă de geometrie.

1. Citiți cu atenție starea problemei.
2. Citind condiția a doua oară, stabiliți relația dintre datele numerice.
3. Realizați un desen în funcție de datele numerice ale problemei.
4. Notați starea problemei în dreapta desenului.
5. Dacă este necesar, executați construcții suplimentare.
6. Gândiți-vă la ce aveți nevoie pentru a răspunde la întrebare.
7. Folosind starea problemei, desenul și materialul studiat anterior, găsiți elementele necesare.
8. Apoi definiți elementele pe care le căutați.
9. Când aveți un plan general pentru rezolvarea unei probleme, scrieți-l.
10. Fiecare acțiune este însoțită de o scurtă explicație.
11. Nu scrieți nume intermediare.
12. Vezi dacă soluția găsită satisface condiția problemei.
13. notează răspunsul la problemă.
14. Luați în considerare dacă problema poate fi rezolvată în alt mod.
15. Rezolvați probleme geometrice din întrebarea principală.

7. Cum se demonstrează teorema.

A dovedi o afirmație înseamnă a trece cu ajutorul raționamentului logic de la condiția sa până la concluzie.

Pentru aceasta:

1. Este necesar în primul rând să știm care este condiția și care este concluzia teoremei.
2. Când treceți la demonstrație, selectați toate punctele condiției și concluziei teoremei și utilizați condițiile teoremei în întregime în raționament.
3. Înlocuiți fiecare termen cu definiția lui.
4. Transformați condiția și concluzia teoremei astfel încât să fie mai ușor de demonstrat.
5. Folosiți analogii cu dovezi ale unor teoreme binecunoscute.
6. Găsiți alte metode de demonstrare.

lucrări de control

1. Se efectuează lucrări de control în vederea identificării nivelurilor de formare a sistemului de calități ale cunoștințelor elevilor.
2. Subiectele de examen sunt stabilite în conformitate cu ideile principale subiect, desigur.
3. După alegerea unui subiect, este necesar să se determine conceptele de bază, faptele, legile care alcătuiesc esența unei anumite teorii, a cărei calitate de asimilare trebuie verificată.
4. La selectarea conținutului testului trebuie avut în vedere că pentru a obține informații obiective despre rezultatul final este necesară verificarea cunoștințelor în etapa finală a asimilării acestora.
5. La compilarea sarcinilor, ar trebui să pornim de la principiul „de la simplu la complex”. Fiecare sarcină anterioară ar trebui să ajute la îndeplinirea următoarei, iar următoarea ar trebui să se pregătească pentru perceperea unor noi sarcini și să o atașeze pe cea anterioară.
6. Este necesară următoarea secvență de sarcini:

1. Sarcina de a reproduce definiția unui concept sau formularea unei reguli, legi, teoreme cu cerința de a indica toate mărimile incluse în definiție, lege etc.;
2. O sarcină care solicită elevilor să aplice cunoștințe după modelul bazat pe prima sarcină (sarcini de rezolvare a problemelor după formula reprodusă în prima sarcină, lege etc.);
3. O sarcină de natură constructivă, în timpul căreia elevul trebuie să folosească mai mulți algoritmi, formule, teoreme, dacă sunt date explicit. Începând să îndeplinească o astfel de sarcină, elevul trebuie să analizeze posibile modalități comune de rezolvare a problemelor, să găsească caracteristici obiect cognitiv, adică vezi un model într-o situație schimbată;
4. O sarcină de natură creativă, în timpul căreia elevul trebuie să găsească o cale de ieșire dintr-o situație non-standard.

Examinarea poate fi proiectată pentru 30-45 de minute

Bibliografie:

1. „Prevenirea și depășirea indisciplinei ca motiv pentru a rămâne în urmă școlarilor în ceea ce privește învățarea”, Rostov-pe-Don, 1972

1. „Organizarea muncii cu tineri specialiști” (Recomandări metodologice), comp. Belova V.A., Banina K.S., Moscova, 1984

1. Shamova T.I., Davidenko T.M. Gestionarea procesului de formare a unui sistem de calități ale cunoștințelor elevilor. M., 1990

1. Yu.A. Konarzhevsky „Analiza lecției”, M .: Centrul „Căutare pedagogică”, 2000

1. Revista „Zavuch” Nr 3 - 2004

1. Sevruk A.I., Yunina E.A. „Monitorizarea calității predării la școală: Tutorial.- M.: Societatea Pedagogică Rusia, 2004

1. M.L. Portnov. „Lecțiile unui profesor începător”, Moscova: Iluminări, 1993

1. „Inițiativă, creativitate, căutare” - Buletin de informare, numărul 14. elaborat de Povalyaeva L.Yu., Belgorod 2002

1. T.I. Shamova, T.M. Conducerea Davydenko proces educaționalîntr-o școală adaptativă. / M .: Centrul „Căutare pedagogică”, 2001

1. Zavelsky Yu.V. Cum să-ți analizezi propria lecție, / revista nr. 4 - 2000, pp. 92-93

1. Zavelsky Yu.V. Cum să pregătești o lecție modernă (pentru a ajuta un profesor novice), / revista nr. 4 - 2000, pp. 94-97

1. Gin A.A. Metode de tehnică pedagogică: Libertatea de alegere. Deschidere. Activitate. Părere. Idealitate: Un ghid pentru profesor. - a 4-a ed. – M.: Vita-Press, 2002

1. T.I. Shamova, V.A. Antipov, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva

„Managementul procesului educațional la școală pe baza harti tehnologice profesori" ( instrucțiuni conducători de școli și profesori), Moscova, 1994

1. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. „Managementul sistemelor educaționale”: Manual pentru elevi. superior manual instituții / Ed. T.I. Shamova.- M.: Humanit. ed. Centrul VLADOS, 2002.

1. Episheva O.B. Tehnologia predării matematicii bazată pe abordarea activității: Carte pentru profesori / O. B. Episheva. - M .: Educație, 2003 (Biblioteca Profesorului)

16. Manvelov S.G. Proiectarea unei lecții moderne de matematică. Carte. pentru profesor / S.G. Manvelov. M .: Educație, 2002 - (Biblioteca profesorului)

Practic nu se limitează la nimic, dar la lecțiile de desen de la școală, lucrurile pot fi altfel. Reguli, interdicții, limite stricte transformă uneori un astfel de proces, iubit încă din copilărie, într-o porție dureroasă a unui număr. Abordările și metodele netradiționale, care sunt atât de necesare pentru lecțiile de desen în general și în special, vor ajuta și vor face lecția de desen în sine interesantă și interesantă.

Cât de interesant este să conduci o lecție de desen: 11 idei netradiționale

Procesul de desen este foarte util pentru copii, deoarece dezvoltă atenția, motricitatea fină, imaginația și memoria. Cele similare pot fi folosite nu numai în lecțiile de desen de la școală, ci și pentru sau pentru a distra un copil și prietenii săi în natură sau în timp ce acasă.

Imaginea #1">

Conturând umbra

Desenul poate fi transformat în deplasarea întregului proces la Aer proaspat. Tot ce ai nevoie este hârtie, obiecte care vor arunca o umbră și pixuri. Este, de asemenea, o modalitate de a explica copiilor despre rolul luminii și al umbrei, despre mișcarea soarelui și schimbarea zilei și a nopții.

auto portret

Lăsați copiii să își deseneze autoportretul, dar nu desenând-l de la zero, ci desenând doar partea dreaptă/stânga. Principiul simetriei nu a fost anulat.

Portret din memorie

Sau invitați copiii să-și deseneze portrete unul altuia din memorie. Atașați frunzele pe spatele copiilor (asta îi va amuza deja), construiți pe toți în linie unul după altul și lăsați-i pe toți să deseneze un portret al celui care stă în fața lui. Cei din față nu au voie să se întoarcă. Tehnica este un excelent și de lungă durată pentru ridicarea stării de spirit.

Modele fanteziste pe film

În loc de pânza tradițională de hârtie, utilizați folie alimentară largă. Întindeți folia între două mese, acoperiți podeaua și lăsați copiii să se pună pe șorțuri. Împărțiți copiii în grupuri: unul desenează, iar celălalt se află sub film și urmărește procesul prin film de jos în sus. Spuneți-ne că vopseaua cade diferit pe diferite suprafețe, așa că chiar și stropii par neobișnuit.

Cea mai lungă perie

Lipiți un băț lung pe fiecare ciucuri. Invitați copiii să înceapă și abia apoi treceți la desen. Astfel de mod original desenul dezvoltă motricitatea, coordonarea și dexteritatea, deoarece este mult mai greu de gestionat cu o perie lungă decât cu una obișnuită.

Desen picior. Toată lumea poate desena cu mâinile. Dar ce zici de desenul cu picioarele? Acesta este, de asemenea, un proces la fel de interesant și interesant, care necesită concentrare și răbdare. Această tehnică de desen este deosebit de utilă pentru.

Întoarce-ți capul. Pe lângă desenul cu picioarele, poți folosi și... capul. Cum? Atașați doi ciucuri îndoiți într-un unghi ascuțit la fiecare cască de bicicletă, distribuiți căștile copiilor și atârnă o bucată mare de hârtie în fața lor. Sarcina copiilor este să deseneze pe hârtie prin mișcarea capului. Exercițiu excelent pentru regiunea cervicală.

Desen-suflare

În loc de pensule, puteți folosi tuburi de cocktail și suflați prin ele pe vopsea, făcând astfel pete colorate pe o foaie de hârtie. Astfel, coafurile personajelor predesenate sunt interesante.

Pe dos

Puteți desena nu numai la masă, ci și sub ea. Atașați frunzele cu interior masă și invitați copiii să deseneze stând sau întinși pe spate, așa cum a făcut Michelangelo. Copiilor le va plăcea, veți vedea.

De la figură la abstract

Pentru a crea o abstractizare colectivă, puteți folosi o plasă de contururi ale corpului. Acoperiți podeaua cu fâșii mari de hârtie și puneți-le pe copii să urmărească contururile corpurilor celuilalt, punând contururile unul peste altul. După ce copiii își aleg singuri părțile individuale ale tabloului și pictează peste ele la discreția lor.

imagine strălucitoare

Se poate folosi lichid de la brățări sau bețișoare fluorescente. Luați câteva dintre aceste bețișoare de neon, tăiați-le cu grijă capetele și îndepărtați tijele. Cel mai bine este să o faci cu mănuși. Puneți „umplutura” strălucitoare a brățărilor sau a bețelor în pahare de plastic pline pe jumătate cu apă. Dați-le copiilor hârtie, stingeți luminile și lăsați magia să înceapă!

Acestea vor adăuga varietate programului standard de desen și vor ajuta să facă lecțiile de desen interesante și distractive. Cum desenezi cu copiii acasă sau la clasă? Împărtășește-ți abordările în comentarii.

MBOU școala secundară nr. 1 din satul Chekmagush

Un profesor bun, ca un bun animator,

În primul rând, trebuie să atrageți atenția publicului dvs.

După aceea, poate începe lecția

(Henrik John Clark)

Impactul unei lecții nu va fi maximizat dacă nu este susținut de material de învățare prezentat cu măiestrie. Este necesar să construim o lecție în așa fel încât să atragă elevii noștri cu un fel de forță magică sau magnetică. Abilitatea de a se implica necesită planificare, pregătire și prezentare.(1)

Pregătirea unei lecții este o sarcină cu multe soluții, deoarece există o mulțime de modalități de prezentare a materialului. Și, desigur, în primul rând, este necesar să îi interesezi pe copii, să le captezi atenția și să încerci să păstrezi această atenție pe tot parcursul lecției. Recepția devine cel mai important asistent al profesorului - componentă metoda care duce la realizarea unor sarcini specifice.

Ce metode există pentru a maximiza atenția copiilor, participarea lor la lecție? (2)

„Cutie neagră” sau „Gantă misterioasă”.

O persoană este întotdeauna interesată de ceea ce nu poate vedea. Morim de nerăbdare să știm ce ni se ascunde. Conform acestui principiu, cadourile funcționează Anul Nou sau de ziua ta. Ce zici de cadouri le face intrigante și atrage atenția asupra lor? Că sunt împachetate! Nu poți vedea ce este înăuntru, dar vrei să-l vezi! Primul lucru pe care îl facem cu un cadou este să-l ridicăm pentru a vedea cât de greu este. Îl putem șoca. Dacă ni s-ar oferi cadouri fără împachetare, ar fi complet neinteresant să le primim.

Putem aplica acest principiu universal de a atrage atenția în sala de clasă. Dacă elevii intră în clasă și văd acolo un pachet închis, ei vor pune o mulțime de întrebări. Ce poate fi în cutia neagră? Totul depinde de tema lecției și de abordarea creativă a profesorului față de aceasta. De exemplu, când studiezi subiectul „Rădăcina cuvântului”, poți pune în „Cutia Neagră” rădăcina unei plante, sau a unui fruct sau legume, pentru că nu ar exista dacă nu ar fi această rădăcină. Când studiezi basmul Nanai „Ayoga” - o gâscă de jucărie sau plastilină, pentru a face o gâscă din ea la sfârșitul lecției. Când învață tema, Ecuația este un set de spionaj de jucărie pe care copiii îl iubesc atât de mult.(3)

Recepție „Misiune imposibilă”.

Cum să conduci o astfel de lecție încât elevii să încerce să descopere un secret? Cum poți folosi cifruri care pot fi rezolvate doar studiind subiectul relevant?

De exemplu, atunci când studiați subiectul „Adăugarea cu o tranziție printr-o duzină”, la începutul lecției, dați un cifru secret care va fi dezvăluit în procesul de studiu al materialului.

Recepție „Relevanță”.

Ce evenimente actuale sunt legate de această lecție? A fost ceva interesant la știri sau la școală pe care l-ați putea folosi pentru a-i interesa pe elevi?

Conectarea materialului de învățare la ceea ce se întâmplă astăzi nu numai că crește implicarea și participarea studenților, dar îi ajută și să învețe mai multe despre probleme globale le oferim posibilitatea de a învăța gândirea critică.

Recepție „Recuzită”.

Ce obiect poate fi adus la lecție pentru a-l folosi în predarea materialului? Ce imagine poate fi afișată? Ce poate fi adus pe care elevii să-l poată ține în mâini și să treacă pe rânduri?(4)

Recepție „Uimitor în apropiere”

Despre ce fenomen uimitor Poți explica în această lecție?

Există vreun efect magic care poate ajuta la transmitere material nou?

Recepție „Mozart”.

Cum poate fi folosită muzica în predarea acestui material?

Ce versuri pot fi atașate la această lecție?

Cum poți folosi muzica pentru a-ți încheia lecția într-un mod pozitiv și pentru a-i lăsa pe elevi sentimente bună dispoziție?

Ce ar trebui ascultat în timp ce elevii lucrează singuri sau în grup?

Muzica poate schimba incredibil starea și starea de spirit. Puține lucruri pot atinge sufletul atât de puternic. Alegerea potrivita muzica este capabilă să dea ceea ce se întâmplă un ton serios și meditativ sau să creeze o atmosferă zgomotoasă și nestăpânită.

Recepție „Mâini pricepute”.

Cum poate fi folosită munca manuală în sala de clasă?

Ce vor putea realiza elevii care ar fi legat de materialul educațional?

Este posibil ca un elev care are anumite abilități să facă ceva care este în consonanță cu material de învățareși, în același timp, să-i permită să se dovedească ca un meșter?

De exemplu, într-o lecție de lectură literară când studiezi o poveste științifică

„Erou aerian”, poți să-ți faci propriul avion.

Recepție „Beneficii în viață”.

Cum le puteți arăta studenților că materialul le va fi util în viitor?

Cum îl pot aplica în viața lor?(4)

Recepție „Concurs”.

Cum să includeți o competiție în munca de clasă pentru a înviora lecția și a motiva elevii?

Cu ce ​​joc de recenzie poți veni pentru a înveseli clasa?

Ce fel de sarcină competitivă poate fi oferită clasei pentru a folosi dorința elevilor de superioritate?

Recepție „Dragoste pentru tehnologie”.

Cum te poți baza pe cunoștințele tehnice ale studenților?

Cum poți profita de faptul că elevii poartă dispozitive electronice în buzunare și rucsacuri?

Cum poți folosi ceea ce este mai modern telefoane mobile echipat cu o cameră foto și video, precum și acces la Internet?

Revoluția tehnologică nu se va termina. Elevii sunt obișnuiți să se poată contacta între ei și să aibă acces la informații în orice moment. Putem fie să luptăm cu această putere nestăpânită, fie să o folosim.

Recepție „Cârlig mnemonic”

Există părți importante ale materialului pe care elevii trebuie să le cunoască pe de rost?

Este posibil să atrageți atenția elevilor asupra unui model care îi va ajuta să-și amintească informații importante?

Pot elevii să vină cu o regulă mnemonică?

Cum poate fi folosită mnemotecnia în prezentarea acestui material pentru a ajuta elevii să-l păstreze în memorie?

12. Recepție „În sens invers”

Poți să le spui elevilor sfârșitul poveștii și apoi să-i lași să ghicească ce s-a întâmplat la început și la mijloc?

Este posibil să le arăți un produs final, după care vor dori să știe cum a fost făcut și să învețe abilitățile corespunzătoare? (2)

La o anumită etapă a carierei tale, trebuie să te decizi ce este mai important - să te înveți să dai tot felul de teste, sau să predai, să educi și să dezvolți copiii. Nu pune prea mult accent pe pregătirea pentru munca de controlși pierde oportunități de învățare. Profesorul trebuie să fie pasionat de materia sa, să inspire, să educe, să îndrume, să găsească o abordare. În calitate de profesori, este de datoria noastră să inspirăm cel mai dificil public, copiii, în fiecare zi. În cele din urmă, aș vrea să citez cuvintele marelui Michelangelo: „Dacă oamenii ar ști cât de mult muncesc, înțelegând secretele meșteșugului meu, nu ar fi deloc surprinși de priceperea mea.”

Suntem profesori, suntem profesori de școală primară, suntem oamenii care trebuie să găsească cheia fiecărei inimi mici pentru ca el să iubească școala, să învețe nu doar să citească, să scrie, să numere, ci să învețe și să fie responsabil, cu intenție, de succes și om fericit cine știe să se bucure în fiecare nouă zi, cine știe să găsească un miracol în obișnuit și nevăzut!

Lista literaturii folosite

1.Bakhtin M.M. Omul în lumea cuvintelor. - M .: Editura Ros. Universitatea Deschisă, 1995. –139 s.

2. Burges D. Învățarea ca o aventură: Cum să faci lecțiile interesante și distractive. – M.: Editura Alpina, 2015.- 238 p.

3. Girshman M.M. Antrenament în școală primară: teorie şi practică: Proc. indemnizatie. - M .: Mai sus. şcoală, 1991. - 160 p.

4." Trucuri moderneși Forme de Educație” pe site-ul Bibliotecii Științifice Universale Regionale Vologda. URS:http://www.booksite.index.htm

Mulți profesori începători, studenți stagiari ai universităților pedagogice se confruntă cu teama de publicul studențesc, incertitudinea în capacitățile lor de comunicare și îndoieli în capacitatea lor de a stabili contactul cu clasa și de a se poziționa ca profesor. Dacă un tânăr profesor nu reușește să se mobilizeze și să-și adune curajul, chiar și o lecție corectă metodic poate fi în pericol. Iar elevii pot interpreta timiditatea și indecizia profesorului ca profesionalism insuficient și lipsă de competență necesară.

Este necesar să vă pregătiți pentru prima lecție din prima zi de studiu la o universitate pedagogică. Foarte important pregătire psihologică, este necesară participarea la o varietate de conferințe științifice, unde studenții pot observa și exersa metode de lucru cu publicul. Pentru a face față fricii vorbitul în public, este util să participați la spectacole de amatori studenți, KVN, competiții și chiar să puneți întrebări profesorului în timpul prelegerii.

Pregătirea pentru lecție

Încrederea este de obicei dată de prezența următoarelor componente ale unei lecții bune:

1. Ireproșabil aspect, care începe în mod natural cu baia și procedurile de igienă. Acest punct nu trebuie subestimat, deoarece. elevii evaluează întotdeauna aspectul profesorului și sunt destul de critici față de neajunsurile existente. Un fel de eroare, un detaliu incomodă poate determina profesorul să aibă o poreclă și un motiv de ridicol. Costumul optim pentru un barbat este un costum business clasic cu cravata; pentru o femeie - un costum formal cu o fustă sau pantaloni.
2. Cunoașterea subiectului dumneavoastră (sau, în cazuri extreme, o bună stăpânire a subiectului lecției). Potrivit cercetărilor, erudiția unui profesor, cunoașterea profundă a materiei sale pentru elevi este mai importantă decât a lui caracteristici personale. Elevii respectă profesorii care sunt bine versați în materia lor și preferă profesori stricti și pretențioși, care au o perspectivă largă și completează materialul din manual cu fapte interesante.
3. Planul de lecție bine gândit și învățat. In timp ce profesori cu experiență poate fi limitată la liniile generale ale cursului lecției, profesorii începători sunt încurajați să se gândească la toate etapele lecției (inclusiv la răspunsurile așteptate ale elevilor) și la timpul alocat fiecărei etape. E bine să ai câteva piese de rezervă la îndemână. exerciții de joc pe tema lecției în cazul în care sarcinile prevăzute de planul general sunt epuizate cu mult înainte de încheierea lecției.
4. Dicție bună. Toate punctele anterioare vor fi de puțin folos dacă profesorul nu își controlează vocea și vorbește prea încet, neclar, încet sau repede. Creșterea sau scăderea volumului vorbirii, pauzele, emoționalitatea ajută la atragerea atenției asupra punctelor importante ale lecției, la trezirea interesului elevilor, la crearea dispoziției adecvate, la stabilirea disciplinei etc. Nu vă leneși să repetați toate sau unele părți ale lecției în fața unei oglinzi sau a unui coleg de clasă.

Deci, te-ai curățat, ai repetat din nou subiectul lecției, te-ai familiarizat cu literatura suplimentară, ai gândit și a pregătit o schiță excelentă a lecției, ai repetat totul și stai în pragul clasei, înarmat cu cunoștințe, entuziasm și un indicator. . Ce să faci în continuare, cum să te comporți, la ce să fii atent?

Conducerea unei lecții

1. Intrarea în clasă, prima impresie. Acest moment este foarte important, agitația excesivă, graba nu vă va adăuga greutate în ochii studenților. Intră cu sentiment demnitate, așezați revista și geanta pe masa și scaunul profesorului și atrageți atenția elevilor (legându-vă glasul, bătând ușor pe masă etc.). Cu o încuviințare din cap sau o privire, anunțați elevii că ar trebui să se ridice și să vă salute. Nu neglija acest moment și ia această ceremonie ca pe un semn de respect propriu și indispensabil. Mai mult, se adaptează la starea de spirit și ajută la stabilirea subordonării necesare.
2. Cunoștință. Dacă aceasta este prima întâlnire cu clasa, prezentați-vă (numele, prenumele și al doilea nume), scrieți prenumele și al doilea nume pe tablă. Pentru a scăpa de tensiune, mai întâi spuneți-ne despre cerințele dvs., regulile de lucru în lecție, criteriile pentru note, atingeți probleme organizatorice. Pentru prima dată, pentru a vă aminti rapid elevii, cereți-le să-și scrie numele pe cartonașe (este mai bine să le pregătiți din timp, astfel încât elevii să nu fie nevoiți să rupă foile din caiete și să nu pierdeți timpul în acest moment) și pune-le în fața ta pe birou. Elevilor le place când profesorul îi numește pe prenume. Poți fi creativ și pregăti exerciții pentru a sparge gheața și a te cunoaște mai bine.
3. Stilul de lucru. Nu încercați să deveniți imediat prieteni cu elevii, pentru mulți profesori acest lucru nu numai că îi împiedică să evalueze obiectiv cunoștințele „cei mai buni prieteni”, dar în unele cazuri poate duce la o întrerupere a lecției. Nu fii liberal, „flirtează” cu studenții, promite recompense pentru bun comportament și studii excelente: acestea sunt îndatoririle studenților, iar recompensa este o notă. Nu permiteți familiaritatea și familiaritatea în relațiile cu copiii.
4. În niciun caz nu încercați să câștigați autoritate intimidând și umilindu-i pe elevi, suprimându-i cu autoritatea și omnisciența voastră. Nu încercați să „prindeți” elevii cu fleacuri și nu abuzați de notele nesatisfăcătoare (vă puneți note în primul rând pe voi înșivă ca profesor) - acesta este un semn de lipsă de experiență și incompetență.
5. Atunci când iei o pauză de la serviciu pentru a oferi elevilor o pauză de la muncă, nu spune niciodată glume, este mai bine să pregătești în avans o poveste educativă sau un joc ușor, cu condiția ca după joc să poți înapoia disciplina clasei. Dacă nu sunteți sigur, atunci este mai bine să efectuați un minut tradițional de educație fizică.
6. Punând note, comentați, mai întâi asigurați-vă că lăudați pentru efort, apoi comentați pe scurt.
7. La sfârșitul lecției, nu le strigați copiilor teme după ei: aceștia trebuie să aștepte permisiunea dumneavoastră înainte de a părăsi sala de clasă.
8. Asigurați-vă că completați jurnalul, conform cerințelor de reglementare, notați data lecției, subiectul, temele. După cum glumesc profesorii experimentați, nu poți da o lecție, dar trebuie să o notezi!

Cât de des ne confruntăm cu problema cât de interesant și neobișnuit să începem o lecție?! La urma urmei, se știe că Un început bun lecția este jumătate din succesul lui. „Fiecare dintre noi are nevoie de acea pușculiță cele mai bune ideiși constată că ar ajuta la rezolvarea acestor probleme dificile. Educatorii și antrenorii americani proeminenți Gordo Dryden și Jeannette Vos în cartea lor „Revoluția în învățare” scriu că modelul de învățare existent trebuie înlocuit cu o abordare individuală a predării fiecărui elev. Ar trebui să se bazeze pe principiile: învățarea prin descoperiri independente, înțelegerea conceptelor, participarea activă la procesul de învățare și evaluarea adecvată a propriilor realizări.

Sarcina principală cu care se confruntă societatea secolului 21 este de a-i învăța să învețe și să gândească, cum să aplice cunoștințele pentru a rezolva orice problemă de viață sau de producție. Jeannette Vos scrie: "Învățarea ar trebui să fie incitantă, rapidă și împlinitoare. Și încă una ar trebui să acopere relaxarea, acțiunile, stimulii, emoțiile și satisfacția."

În practica pedagogică mondială, există multe rețete pentru învățare reală. Noutate: - în integrarea unor elemente binecunoscute de metode și tehnici pedagogice, care în general formează o abordare interesantă, eficientă.

Condiții optime de învățare

Un profesor creativ înțelege că condițiile în care copiii învață sunt de mare importanță: punem flori proaspete, atârnăm pe perete un afiș colorat și mese, subliniind punctele principale verbal sau cu ajutorul desenelor.

Mulți profesori folosesc muzica la începutul unei lecții pentru a crea starea de spirit potrivită. S-a dezvăluit că este muzica cea care introduce într-o stare specială de relaxare, atunci când creierul este deschis pentru percepție și informare. Puteți folosi „Four Seasons” de Vivaldi, „Music on the Water” de Handel etc.

Tehnici metodologice care influenţează formarea motivaţiei

Surprinde. Surpriza este faza inițială a dezvoltării interesului cognitiv. "Ce se întâmplă dacă:?" Aceste întrebări tratează situații paradoxale. Elevii înșiși pot sugera situații similare pentru discuție.

De exemplu.

- „Ce s-ar întâmpla dacă în 1920 ar câștiga „albii” și nu roșii?”

- „Ce s-ar fi întâmplat dacă Rusia nu s-ar fi alăturat Antantei și nu ar fi luptat în Primul Război Mondial?” etc.

Întârzie ghicitul

La începutul lecției, profesorul dă o ghicitoare, răspunsul la aceasta poate fi găsit în lecție în timp ce lucrează la material nou.

Exemplu:

„Creștinismul a venit în Rusia Kievană din Bizanț, așa că aproape toate atributele exterioare au repetat mostre bizantine. Dar singurul element diferit al structurilor templului erau acoperișurile. În Bizanț, acoperișul templului avea forma unei emisfere, în Rusia Kievană- forma „becului”. Cum se explică o astfel de abatere de la canoanele arhitecturale?

(Acoperișurile semisferice nu au putut rezista atacului zăpadă in iarna).

Supliment fantastic

Profesorul completează situația reală cu elemente de fantezie.

Exemplu. Luați în considerare situația istorică prin ochii unui grec antic sau a unui rezident al Rusiei Kievene. O abordare universală este de a scrie o poveste fantastică („O zi din viața unui lord feudal”, „O zi din viața lui cavaler medieval„etc.), eseuri, poezii, folosind cunoștințele din materie.

Cuvinte incrucisate.

Puteți oferi următoarele locuri de muncă:

1. Rezolvați cuvintele încrucișate.
2. Faceți întrebări la cuvintele din puzzle-ul completat.
3. Când completați cuvintele încrucișate, determinați ce cuvânt cheie este evidențiat și explicați semnificația acestuia.
4. Creați un puzzle de cuvinte încrucișate pe cont propriu folosind termenii care au fost învățați înainte.

Citind!

Extrase din literatura de ficțiune și popularizare pot fi folosite în etapele noastre de lecții și în diverse scopuri: pentru ilustrare, pentru a pune întrebări pentru a consolida materialul primit, pentru a forma motivație.

Este ușor să fii curajos
Dacă este permis.
Dar cum am trăit toți înainte de asta?
A aplaudat prostii de mai multe ori
Și asta ne-a unit atât de mult.
Au strigat că mergem înainte,
Și au crezut exact contrariul.

(O poezie pe tema „Anii de stagnare” (1964-1985))

a) De la vârsta de 18 ani, Alexandru cel Mare a participat la bătălii și a devenit faimos ca războinic, dar toată viața a încercat fără succes să-și demonstreze nevinovăția doar într-o singură moarte. A caror?

(Tatăl meu).

b) Alexandru cel Mare în tinerețe a fost un alergător excelent, iar tatăl său l-a invitat să concureze la Jocurile Olimpice. Ce condiție nu a putut fi îndeplinită de tatăl său pentru ca tânărul ambițios să-i accepte propunerea.

(Alexander a fost de acord să concureze numai cu Regii.)

c) Adunarea la ora 22 vârsta de vară pentru război, Alexandru și-a împărțit toată proprietatea prietenilor și supușilor. Întrebat ce a lăsat pentru el, regal, „modest” a răspuns: „Mi-ar fi de ajuns:” Ce?

(„Asia”, conform unei alte versiuni – „speranță”. Mulți dintre prietenii săi au refuzat cadourile, inspirați de răspunsul lui și dorind să fie ca un comandant).

Nu există limită pentru creativitatea profesorului și, prin urmare, trebuie să încercăm să facem ca lecțiile să nu predea, ci și să captiveze.