Înapoi la școală în curând... Toamna asta sau anul viitor copilul tău își va trece pragul. În efortul de a-l ajuta să facă acest pas cu încredere, părinții sunt uneori copleșiți în căutarea instituțiilor și a practicienilor privați care pregătesc copiii pentru interviul de admitere. Și se uită un simplu adevăr: educația poate face un copil inteligent, dar numai comunicarea sinceră, inteligent organizată cu oameni apropiați și iubiți - familia - îl face fericit.

Este în puterea ta să creezi exact genul de mediu în familia ta care nu numai că îți va pregăti copilul pentru studii de succes, dar îi va permite și să ocupe un loc demn printre colegii săi și să se simtă confortabil la școală. Cum să pregătești psihologic un copil pentru școală? Împărtășim sfaturi pentru părinți.

1. Împărtășește-i mai des amintirile despre momentele fericite din trecutul tău.

Începutul vieții școlare este un mare test pentru o persoană mică.

Acest moment este trăit mai ușor de copiii care au dezvoltat anterior o atitudine caldă față de școală.

Această atitudine se formează din contacte cu experiențele trecute ale celor dragi. Căutați cu copilul dvs. prin arhiva foto de familie. Această activitate este extrem de benefică pentru toți membrii familiei. Revenirea la cele mai bune momente din trecut face o persoană mai puternică și mai încrezătoare.

Amintirile tale bune din anii de școală, poveștile amuzante din viața școlară și poveștile despre prietenii din copilărie vor umple sufletul copilului de bucurie.

2. Ajută-ți copilul să stăpânească informații care îi vor permite să nu se piardă

De regulă, copiii de această vârstă răspund la întrebarea: „Cum o cheamă pe mama ta?” - Ei răspund: „Mamă”. Asigurați-vă că copilul dumneavoastră își amintește de al lui Numele complet, numar de telefon, adresa de domiciliu, numele parintilor. Acest lucru îl va ajuta într-o situație necunoscută.

3. Învață-ți copilul să-și țină lucrurile în ordine

Succesul unui copil la școală depinde în mare măsură de modul în care știe să-și organizeze locul de muncă. Puteți face această procedură plictisitoare mai atractivă. Pregătiți din timp spațiul de lucru al copilului dumneavoastră în familie: lăsați-l să aibă propriul său birou, propriile pixuri și creioane (va trebui să ascuți creioanele la început, dragi părinți).

Toate acestea sunt la fel ca pentru adulți, dar sunt proprietatea personală a copilului!

Și responsabilitatea pentru ordine este și personală, pentru că așa este cazul adulților.

4. Nu-ți speria copilul cu dificultăți și eșecuri la școală

Mulți copii de această vârstă sunt neliniștiți. Nu toată lumea este genială la citit și aritmetică. Este dificil pentru mulți oameni să se trezească dimineața și să se pregătească rapid pentru grădiniță.

În acest sens, dorința părinților de a-și avertiza copiii cu privire la necazurile iminente este destul de de înțeles. „Nu te vor duce la școală...”, „Îți vor da note proaste...”, „Vor râde de tine la clasă...” În unele cazuri, aceste măsuri pot avea succes. Dar consecințele pe termen lung sunt întotdeauna dezastruoase.

A fost un astfel de caz în practica mea. Fata a trecut cu brio testul de admitere și când a fost întrebată: „Vrei să mergi la școală?” a răspuns cu încredere: „Nu!”

5. Nu încerca să fii un profesor pentru copilul tău.

Străduiți-vă să păstrați prieteniile Unii copii au dificultăți în a comunica cu alți copii. Ei pot deveni confuzi în prezența unor adulți necunoscuti.

Îți poți ajuta copilul să depășească aceste dificultăți. Încearcă să organizezi un joc pentru copii pe terenul de joacă din apropierea casei tale și participă la acest joc. Copiilor le place foarte mult să se joace cu părinții lor.

Invită-ți copilul să-și invite prietenii la petrecerea lui de naștere. Această zi va deveni de neuitat pentru el dacă este loc în programul de sărbătoare pentru jocuri comune copii si adulti.

Lasa-ti copilul sa simta ca poate conta pe sprijinul tau in orice situatie. Singur sesiuni de antrenament Acest lucru este imposibil de realizat cu un copil.

6. Învață-ți copilul să reacționeze corect la eșecuri

Copilul tău a ajuns ultimul în joc și a refuzat cu îndârjire să se mai joace cu prietenii săi. Ajută-l să facă față dezamăgirii. Invitați copiii să se joace din nou, dar schimbați puțin regulile jocului. Doar primul să fie considerat câștigător, iar toți ceilalți să fie considerați învinși. Sărbătorește succesul tuturor pe măsură ce jocul progresează. Încurajează cu speranță perdanții cronici. După joc, atrageți atenția copilului dumneavoastră asupra modului în care au reacționat ceilalți jucători la pierdere. Lasă-l să simtă valoarea intrinsecă a jocului, nu câștigul.

7. Bunele maniere ale unui copil sunt o oglindă. relații de familie

„Mulțumesc”, „Îmi pare rău”, „Pot...” ar trebui să fie incluse în discursul copilului înainte de școală. Acest lucru este greu de realizat cu învățături morale și predici. Încercați să excludeți ordinele și comenzile din comunicarea dintre membrii familiei: „Nu mă lăsa să aud asta din nou!”, „Scoate gunoiul”. Transformă-le în cereri politicoase. Copilul tău cu siguranță îți va copia stilul. La urma urmei, el te iubește și se străduiește să te imite în toate.

8. Ajută-ți copilul să capete un sentiment de încredere în sine

Un copil ar trebui să se simtă la fel de natural ca acasă în orice mediu. Învață-ți copilul să fie atent la nevoile lui și comunică-le adulților în timp util și natural. În timp ce ieși la o plimbare, te oprești undeva pentru a mânca ceva. Încurajați-vă copilul să plaseze o comandă pentru el. Data viitoare lasă-l să comande pentru toată familia. Lasă-l să încerce să întrebe la clinică: „Unde este toaleta?” sau va sta la coadă pentru a vedea un specialist.

9. Învață-ți copilul să fie independent în viața de zi cu zi

Cu cât un copil poate face mai mult de unul singur, cu atât se simte mai adult.

Învață-ți copilul să se dezbrace și să-și atârne hainele, să închidă nasturi și fermoare. (Amintiți-vă că degetele mici pot gestiona doar nasturi mari și fermoare.) Legarea fundițelor pe șireturile pantofilor va necesita ajutor și atenție specială din partea dumneavoastră. Este indicat dacă nu este în ajunul ieșirii afară. Este mai bine să dedicați mai multe seri acestei activități.

10. Învață-ți copilul să ia decizii în mod independent

Abilitatea de a face alegeri independente dezvoltă un sentiment de stima de sine la o persoană. Discutați cu copilul dumneavoastră despre meniul de prânz de duminică pentru familie. Lasă-l să-și aleagă singur felul de mâncare pentru masa festivași alege haine potrivite vremii. Planificarea timpului liber în familie pentru toți membrii familiei în weekend este și mai dificilă. Învață-ți copilul să ia în considerare interesele familiei și să țină cont de ele în viața de zi cu zi.

Pregătirea unui copil pentru școală este determinată de totalitatea pregătirii sale generale, intelectuale și psihologice.

Pregătirea psihologică pentru școală nu apare la copii de la sine, ci se dezvoltă treptat și necesită cursuri speciale cu copilul.

Care este manifestarea nepregătirii pentru școlarizare?

Un copil nepregătit pentru școală nu se poate concentra asupra lecției, este adesea distras și nu se poate alătura rutinei generale a clasei. El dă dovadă de puțină inițiativă, gravitează spre acțiuni și decizii stereotipe și are dificultăți în a comunica cu adulții și colegii cu privire la sarcinile educaționale. Nici măcar toți copiii de 7 ani nu sunt pregătiți pentru școală în acest sens, deși s-ar putea să citească și să numere, ca să nu mai vorbim de cei de 6 ani. „A fi pregătit pentru școală nu înseamnă să fii capabil să citești, să scrii și să faci matematică. A fi pregătit pentru școală înseamnă a fi pregătit să înveți toate acestea” (Wenger L.A.).

Originile posibilelor dificultăți și necazuri școlare sunt adesea ascunse în copilăria preșcolară. Până la 6-7 - vârsta de vară Părinții nu acordă adesea atenție dezvoltării copilului, particularităților comunicării acestuia cu adulții și semenii din jur, prezenței sau absenței dorinței de a învăța. Și la școală, „deodată”, din punctul de vedere al părintelui, un copil complet normal începe să experimenteze și să acumuleze dificultăți, uneori devenind cronic.

Cum să pregătești psihologic un copil pentru școală?

Un copil care intră la școală trebuie să aibă un anumit nivel de interese cognitive, o disponibilitate pentru a schimba poziția socială și o dorință de a învăța. Dar amintiți-vă că dorința de a merge la școală și dorința de a învăța sunt semnificativ diferite una de cealaltă. Un copil ar trebui să se străduiască să meargă la școală pentru a învăța ceva nou. Mulți părinți înțeleg cât de important este pentru un copil să-și dorească să învețe, așa că îi spun copilului lor despre școală, despre profesori și despre cunoștințele dobândite la școală. Toate acestea creează dorința de a învăța și creează o atitudine pozitivă față de școală. Informații despre motivația copilului dumneavoastră pot fi obținute și observând jocul de rol „Școala”. Copiii care sunt pregătiți pentru școală preferă să joace rolul elevilor; ei scriu, citesc, rezolvă probleme și răspund la întrebări la tablă și primesc note. Copiii nepregătiți și cei mai mici în vârstă aleg rolul unui profesor și, de asemenea, se concentrează asupra momentelor de schimbare, a situației de a veni și a pleca de la școală și de a saluta profesorul.

Următoarea condiție pentru un studiu de succes este dezvoltarea capacității copilului de a depăși dificultățile. Este important să-i învățați pe copii să termine ceea ce au început. În continuare, trebuie să pregătiți preșcolarul pentru dificultățile inevitabile în învățare. Conștientizarea că aceste dificultăți pot fi depășite îl ajută pe copil să aibă o atitudine corectă față de eventualele sale eșecuri.

Când se pregătesc pentru școală, părinții ar trebui să-și învețe copilul și abilitati analitice: capacitatea de a compara, contrasta, trage concluzii și generalizări. Pentru a face acest lucru, un preșcolar trebuie să învețe să asculte cu atenție o carte sau o poveste a unui adult, să-și exprime corect și consecvent gândurile și să construiască corect propoziții. După citire, este important să aflăm ce și cum a înțeles copilul. Acest lucru îl învață pe copil să analizeze esența a ceea ce a citit și, în plus, învață o vorbire coerentă, consecventă și consolidează cuvinte noi în dicționar. La urma urmei, cu cât vorbirea unui copil este mai perfectă, cu atât educația lui la școală va fi mai reușită.

De asemenea, este important să se cultive în copil curiozitatea, atenția voluntară și nevoia de a căuta în mod independent răspunsuri la întrebările care apar. La urma urmei, un preșcolar al cărui interes pentru cunoaștere nu este suficient de dezvoltat se va comporta pasiv în lecție, îi va fi dificil să-și orienteze efortul și voința de a îndeplini sarcinile.

Un rol important îl joacă pregătirea personală pentru școală. Aceasta include nevoia copilului de a comunica cu semenii și capacitatea de a comunica, precum și capacitatea de a juca rolul unui elev, precum și adecvarea stimei de sine a copilului. Pentru a-ți face o idee despre stima de sine a copilului tău, îi poți oferi tehnica „Scara”. Desenați o scară formată din 11 trepte. Apoi spuneți că pe această scară se află toți oamenii din lume: de la cel mai bun la cel mai rău. În partea de sus, pe treapta de sus, este cea mai bună persoană, iar în partea de jos, la treapta de jos, este cea mai proastă persoană, la mijloc sunt oameni obișnuiți. Invitați-vă copilul să stabilească unde este locul lui, pe ce treaptă. Pentru școlari mai mici, nivelul 6-7 poate fi considerat norma, pentru preșcolari poate fi mai mare, până la 11, dar nu mai mic de 4 - acesta este deja un semnal de necaz.

Pentru un viitor student, perseverență, capacitatea de a-și regla comportamentul și capacitatea de a perioadă lungă de timp pentru a duce la îndeplinire o sarcină care nu este foarte atractivă, capacitatea de a duce treaba începută până la capăt fără a renunța la jumătate. Puteți antrena atenția, concentrarea și perseverența în activitățile de zi cu zi. Jocurile de societate, jocurile cu truse de construcție și Lego, modelarea, aplicația etc. sunt bune pentru dezvoltarea perseverenței. , adică acele jocuri care durează destul de mult.

Pe lângă toate cele de mai sus, copilul trebuie, fără îndoială, să aibă aptitudini viata publica , simțiți-vă încrezătoare când sunteți în afara casei: trebuie să vă puteți îmbrăca și dezbraca, să vă schimbați pantofii, să legați șireturile, să vă ocupați de nasturi și fermoare pe haine și să puteți folosi o toaletă publică.

Anticipat:

Prezintă-i copilului tău profesorului său înainte de începerea oficială a școlii.

Vizitează-i de mai multe ori viitoarea clasă, lasă-l să stea la birou și să se uite bine la toate pentru ca mediul să nu i se pară necunoscut copilului, faceți o plimbare împreună prin școală și curtea școlii.

Încercați să prezentați copilul dumneavoastră unora dintre colegii săi în avans. Este bine dacă copilul merge la școală nu singur, ci împreună cu un coleg de clasă care locuiește în cartier.

Spune-i copilului tău programul aproximativ al lecțiilor și timpul alocat pentru lecții, pauze, prânz și o posibilă programă înainte de începerea cursurilor, precum și când încep și se termină lecțiile.

Întrebați-vă copilul cum se simte când merge la școală, despre experiențele sale pozitive și negative. Încercați să concentrați atenția copilului dvs. asupra aspectelor pozitive: activități interesante și oportunitatea de a vă face noi prieteni.

Spune-i copilului tău că este complet normal să se simtă nervos în primele zile și că toți copiii experimentează acest lucru fără excepție. Asigurați-l că dacă posibile problemeîl vei ajuta să le rezolve.

În primele zile de curs

Începutul vieții școlare este o perioadă dificilă pentru orice copil. Gândul că va trebui să existe într-un mediu necunoscut, să fie înconjurat de oameni necunoscuti, provoacă anxietate la aproape orice elev de clasa I. Pregătirea corectă a copilului pentru începutul școlii poate contribui în mare măsură la atenuarea anxietății. Nu uita de sentimentele tale: dacă tu însuți simți anxietate și entuziasm, acestea vor fi probabil transmise copilului tău. Prin urmare, fii calm și încrezător în tine și în copilul tău și nu lăsa fricile să înceapă acest lucru un eveniment importantîn viața unui copil.

Profesor-psiholog Zhogova A.S.

Deja ne-am pus dinții de cap cu aceste fraze idioate că „toți oamenii sunt diferiți” și fiecare copil are nevoie de o abordare individuală a învățării. Dar, în practică, atât familia, cât și școala eșuează adesea în acest sens. Orice măsuri educaționale și pregătirea cu succes pentru învățare necesită să avem cunoștințe precise despre cum funcționează psihicul copilului. Cum diferă un copil de altul, de ce are el exact aceste caracteristici, calități, dorințe și priorități?

Volumul volumului de muncă academică pe care un copil trebuie să-l stăpânească în timpul școlii crește de la an la an. Prin urmare, pregătirea copiilor pentru școală a devenit o necesitate urgentă; datorită ei, un elev nou bătut se va putea simți încrezător și calm.

Dar poate fi dificil pentru părinți să-și dea seama ce necesită școala, ce fel de pregătire necesită această sau acea abilitate. Dar există și așa-numita pregătire psihologică. Este important ca copiii să aibă dorința de a învăța și să se poată adapta cu succes unui grup de colegi. Numai în acest caz școala va fi o bucurie pentru ei și nu va deveni o muncă grea pe termen lung.

Personaje diferite - abordare diferită

Deja ne-am pus dinții de cap cu aceste fraze idioate că „toți oamenii sunt diferiți” și fiecare copil are nevoie de o abordare individuală a învățării. Dar, în practică, atât familia, cât și școala eșuează adesea în acest sens. Orice măsuri educaționale și pregătirea cu succes pentru învățare necesită să avem cunoștințe precise despre cum funcționează psihicul copilului. Cum diferă un copil de altul, de ce are el exact aceste caracteristici, calități, dorințe și priorități.

După cum explică psihologia sistemului-vector a lui Yuri Burlan, orice persoană, fie că este vorba despre un adult sau un copil mic, are propriul său set de caracteristici și calități înnăscute, numite vectori. Ele ne determină dorințele și aspirațiile, abilitățile noastre. Fără o cunoaștere exactă a acestui lucru, încercările noastre de pregătire a antrenamentului ar putea nu numai să fie inutile, ci și să provoace daune.

Elevii sunt diferiți, cerințele sunt aceleași

Pe de altă parte, școala propune cerințe standardizate pentru copil. Adaptarea la învățare necesită pregătire în următoarele domenii:

pregătirea abilităților motorii fine ale copilului pentru scris;

abilități de citire și numărare, operații aritmetice simple;

un nivel suficient de dezvoltare a vorbirii și a gândirii figurative (capacitatea de a compune o poveste pe baza unei imagini, de a repovesti textul);

o cantitate suficientă de cunoștințe despre lumea înconjurătoare (anotimpuri, plante și animale, profesii ale oamenilor etc.);

pregătirea psihologică pentru formatul de educație pe care îl oferă școala (un nivel suficient de dezvoltare a atenției, gândirii și memoriei, capacitatea de adaptare în echipă și de a respecta cerințele generale).

Este posibil să pregătiți cu succes un preșcolar pentru acest format de educație, ținând cont de abilitățile sale înnăscute? Psihologia sistem-vector a lui Yuri Burlan sugerează că acest lucru este posibil. Orice preșcolar poate stăpâni această listă standardizată de aptitudini, dar pregătirea fiecărui copil trebuie să țină cont de caracteristicile psihicului său.

Cum să înveți un agitat

În mod special preocupați de pregătirea copiilor pentru școală sunt acei părinți al căror copil este agil și activ și are dificultăți în a se concentra asupra materialului studiat. Preferă jocurile active și sporturile, dar poate fi dificil să-l așezi la masă. Ce ar trebuii să fac? La urma urmei, școala va cere perseverență și atenție din partea lui.

Psihologia vectorului-sistem a lui Yuri Burlan explică faptul că un bărbat atât de îndemânatic și agil, competitiv și care caută leadership este proprietarul.

Din fire i s-a dat abilități buneîn activitățile de proiectare, are o gândire logică flexibilă. De obicei, un copil cu piele stăpânește cu ușurință abilitățile de aritmetică și de numărare.

Jocuri speciale pentru cei mai rapizi

Te poți baza pe aceste proprietăți înnăscute pentru a face mai ușor pentru copilul tău să învețe programul preșcolar necesar. Încearcă oricare informatii educationale i-o servește sub forma unui joc în aer liber. De exemplu, puteți studia numerele folosind „clasici” desenate pe asfalt.

A învăța să citești dintr-o rutină poate fi transformată în rezolvarea unui puzzle fascinant; un copil cu pielea este mai probabil să rezolve sarcină problematică decât citind monoton cu voce tare.

Numeroase seturi de construcție cu piese mici, meșteșuguri precum „origami” sau puzzle-uri tridimensionale 3D vă vor ajuta să vă pregătiți mâna agitației pentru scris.

Construcția este o abilitate naturală pe care o posedă un astfel de copil; cu siguranță îi va aduce bucurie.

Dezvoltarea gândirii și a vorbirii imaginative, care este cerută de școală, este, de asemenea, mult mai ușor de transmis unui copil mic în joc activ. Un astfel de copil va putea privi o imagine doar pentru câteva secunde, dar poate recrea o poveste bazată pe ea în acțiune activă, reluând această poveste în mișcare.

În dezvoltarea neliniștii cutanate, disciplina, un sistem adecvat de interdicții și restricții și o rutină zilnică sunt importante. Această abordare îi va putea oferi perseverența necesară pe care o cere școala.

Cel mai bun student

Un copil cu un copil are un psihic complet diferit prin natura sa. Potențial, el este cel mai bun student; învățarea și acumularea de cunoștințe este dorința lui naturală. Școala poate deveni cel mai iubit și dorit loc pentru el dacă părintele urmează recomandările sistemice pentru creșterea și educarea unui astfel de copil.

Un copil anal este lent și inactiv. Îi ia mai mult timp pentru a procesa informația, deoarece o analizează la intrare, o sistematizează în cap, punând-o în „cutii neuronale”.

Fără cunoștință de psihologie sistem-vector Yuri Burlan, de multe ori facem aceeași greșeală: încercăm să ne grăbim și să îndemnăm un copil atât de lent.

Încet și încăpățânat - în căutarea unei abordări speciale

„Ei bine, cât timp vei continua să sapi! Vino repede!" - părintele se grăbește și, prin urmare, provoacă pagube mari. De-a lungul timpului, o astfel de întrerupere a proceselor de gândire ale unui copil lent duce la faptul că, în general, începe să „cade într-o stupoare”, „se blochează” chiar și atunci când răspunde la cea mai simplă întrebare. În plus, rezistând acestei acțiuni, copilul anal începe să devină încăpățânat și poate refuza ulterior să se angajeze în activități tocmai din acest motiv.

Dă-i unui astfel de copil mai mult timp să se gândească, nu-l întrerupe. Este mai bine să-și organizeze antrenamentul într-un mediu calm la o masă sau stând pe canapea.

„Liderul Pieilor Roșii” sau „Salvatori, mergeți!”

În grupul de copii există un procent mic (aproximativ 5%) de copii cu. Aceștia sunt liderii naturali ai „haitei” copiilor. Prin urmare, ei nu percep deloc interdicții și restricții nu are rost să forțezi ei să facă orice. Au nevoie de o abordare diferită.

Încercarea de a „spărge” copiii uretrali este o crimă împotriva societății, deoarece ei sunt viitorul nostru. Luptă spre necunoscut, viitorii pionieri fac descoperiri strălucitoare - așa îi descrie psihologia vector-sistem a lui Yuri Burlan.

Este posibil să pregătești un astfel de „mic lider” pentru ceea ce cere școala, bazându-se pe proprietatea sa naturală - responsabilitatea pentru turmă. Lasă expresia „Vasya, nu putem face față fără tine” să devină cheia în apelul tău către el. Calculați câte bomboane și mere trebuie să luați pentru toată lumea la un picnic. Organizați un joc pentru a vă „salva” mama sau prietenul, în timpul căruia acesta trebuie să îndeplinească diferite tipuri de sarcini educaționale.

Gândire imaginativă și abstractă

Fiecare preșcolar poate dezvolta un nivel suficient de gândire figurativă și abstractă pe care îl cere școala. Dar există copii pentru care astfel de abilități sunt naturale.

După cum explică psihologia sistemului-vector a lui Yuri Burlan, un copil cu abilitatea de a gândi imaginativă are capacitatea, iar un geniu posesor al gândirii abstracte este o persoană sănătoasă.

Este indicat ca copiii cu vector vizual să citească basme pentru empatie și compasiune, deoarece sunt prin fire foarte sensibili și emoționați.

Abilitățile de învățare pentru ei pot fi împletite în joc de compasiune, cum ar fi ca un copil vizual să joace rolul unei asistente sau al unui medic.

De la o vârstă fragedă, copiii sunt interesați de întrebări despre cum funcționează lumea și de unde a venit totul. În viitor, el poate deveni un om de știință strălucit, dar acest lucru necesită dezvoltarea proprietăților sale de la o vârstă fragedă.

Încărcarea educațională pentru ei poate fi dată pe baza acestui interes natural al elevului sunet: împreună pot desena o hartă a cerului înstelat sau pot număra numărul de oase din scheletul uman pe un atlas anatomic.

Școala este o bucurie

Cursurile de psihologie sistem-vector de Yuri Burlan vă vor permite să determinați cu exactitate structura naturală a psihicului bebelușului dvs., deoarece omul modern este proprietarul a 3-5 vectori deodată. Mulți dintre ascultătorii noștri au plecat

Pentru a preveni ca învățarea să devină un chin pentru un copil, nu este suficient să-l înveți pur și simplu să citească și să numere. Copilul trebuie să înțeleagă ce se așteaptă de la el în noul rol de elev de clasa întâi și să fie pregătit intern pentru asta. Cum să realizezi acest lucru?

De ce avem nevoie de școală?

Mulți psihologi le place să pună copiilor o întrebare, a cărei esență se rezumă la următoarea: vrei să studiezi pentru că îți vor cumpăra un nou rucsac frumos și o trusă de creioane sau pentru a afla mai multe? Adesea, motivația pentru școală este de natură externă - este asociată cu atributele elevului, dar nu și cu studiile. Același lucru se întâmplă dacă un copil merge la școală din cauza prietenilor care vor fi în aceeași clasă cu el, sau pentru a fi ca un frate sau o soră mai mare.

Sarcina ta este să creezi viitorului elev de clasa I o imagine pozitivă a școlii în sine, a predării, a profesorului și a copilului însuși ca elev. Dacă copilul tău visează deja la o profesie, explică-i că toți oamenii învață pentru a deveni ceea ce își doresc.

Abilități valoroase de preșcolar

Chiar și cu bune abilități de citire și aritmetică, un elev va avea o perioadă dificilă dacă este indisciplinat. Este necesar să se dezvolte la copil capacitatea de a asculta și de a-i auzi pe ceilalți, și nu numai profesorul, ci și alți copii, cărora li se cere adesea sarcina. Va putea copilul să-și lase jocurile deoparte acasă sau afară dacă va trebui să-și pregătească temele?

Pentru a dezvolta disciplina în copilul dvs., jucați cu el jocuri cu reguli - „walkers” cu cuburi și jetoane, dame, șah, diverse jocuri de societate. Acest lucru îl va învăța să reacționeze corect la limitări și să fie calm cu privire la succesele celorlalți.

O altă abilitate valoroasă pentru un preșcolar este autoorganizarea gospodăriei. Dacă copilul tău aruncă în mod constant lucruri și jucării și uită să le pună deoparte, va avea dificultăți la școală. Fă-ți obiceiul util de a pune totul la loc, doar fă-o fără agresiune. Acest lucru va fi util nu numai la școală, ci și în viața ulterioară.

Psihologia copilului: a învăța să comunici

În clasa sa, copilul va deveni parte dintr-o echipă mare. Și ce loc va ocupa în el depinde de cât de mult știe să interacționeze cu alți copii. Dacă bebelușul tău este singurul copil din familie, un animal de companie, și nici măcar nu a fost vizitat, iar în timpul unei plimbări vii în ajutor, schimbă urgent această poză! Du-ți copilul la activități care îl interesează, lasă-l să se joace singur cu alți copii, fără a interveni inutil, mergi în vizită la prietenii cu copiii și invită-i la tine, într-un cuvânt, învață-l să comunice. Comunicarea joacă un rol foarte important în psihologia copilului!

Observați cum se comportă copilul în mulțime (într-un magazin, la aeroport), cum comunică cu alți adulți. Dacă copilul dumneavoastră se teme de mulțimile mari de oameni și străini, începeți să-i atribuiți sarcini importante, de exemplu, să cumpere el însuși pâine. Lăudați-vă copilul de fiecare dată și spuneți-i cât de mult este apreciat ajutorul lui.

Stima de sine a copilului

Atât băieții, cât și fetele cărora le lipsește încrederea în ei înșiși, precum și copiii care se consideră centrul Universului, vor avea o perioadă dificilă la școală. Primii, chiar știind totul perfect, vor fi stânjeniți să răspundă și vor fi umbriți de colegii lor mai mediocri, dar relaxați. Iar pentru cei care sunt obișnuiți cu adorarea din partea rudelor lor, nu va fi ușor să-și dea seama că nu toată lumea îi tratează la fel, iar succesul trebuie încă obținut.

Pentru a preveni acest lucru, lăudați-vă copilul în mod meritat. Nu este nevoie să-i admiri fiecare acțiune ca și cum ar avea un an. Încearcă, reușește - laudă sincer. Dacă este dificil, ajută, dar nu face totul pentru el.

Dacă copilul tău este timid din punct de vedere patologic și nesigur pe el însuși, lasă-l să se deschidă și să găsească ceva care îi place, în care cu siguranță va avea succes. Acest lucru îl va ajuta să câștige încredere și să nu se piardă printre camarazii săi plini de viață din clasă.

Trucurile pot fi de un ajutor minunat, dar copilul trebuie să le învețe corect. Și atunci aplauzele publicului nu vă vor face să așteptați, iar odată cu ele și stima de sine a copilului va crește!

Aspecte psihologice ale pregătirii copiilor pentru școală

Înainte ca copilul va merge la școală, părinții trebuie să fie siguri că el este pregătit pentru un nou pas în viața lui. ȘI factor important iată aspectele psihologice ale pregătirii copiilor pentru școală. :

• are dorința de a învăța;
• poate termina ceea ce a început;
• capabil să depășească dificultățile în atingerea unui obiectiv stabilit;
• știe să-și concentreze atenția asupra ceva și să-l rețină;
• înțelege scopul pentru care va studia la școală;
• nu se ferește de societate;
• se simte confortabil într-o echipă;
• știe să cunoască colegii;
• are abilități de gândire analitică - capabil să compare orice.

Pregătirea psihologică pentru școală: exerciții

Pentru ca un copil să se simtă încrezător la școală, el trebuie să fie pregătit pentru intrarea în clasa întâi. Un aspect foarte important al acestui proces este pregătirea psihologică pentru școală.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

ÎNdirijarea

scoala de pregatire psihologica

Problema pregătirii psihologice pentru școlarizare a copiilor de 6 și 7 ani este extrem de relevantă. Pe de o parte, definirea obiectivelor și conținutului formării și educației în instituții preșcolare, pe de altă parte, succesul dezvoltării și educației ulterioare a copiilor la școală. Pregătirea psihologică pentru învățare este un concept multidimensional. Nu oferă cunoștințe și abilități individuale, ci un anumit sistem de elemente de bază ale pregătirii: pregătirea volitivă, mentală, socială, precum și motivațională. Cel mai semnificativ dintre aceste domenii este formarea pregătirii motivaționale. Lipsa pregătirii motivaționale implică un număr mare de dificultăți care vor contrazice educația sistematică de succes a unui copil la școală.

Problema pregătirii psihologice pentru școală nu este nouă pentru psihologie. În studiile străine, se reflectă în lucrările care studiază maturitatea școlară a copiilor.

Pregătirea psihologică pentru școlarizare este înțeleasă ca un nivel necesar și suficient dezvoltare psihologică copilul să însuşească programa şcolară în anumite condiţii de învăţare. Pregătirea psihologică a copilului pentru școală este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării psihologice în timpul copilăriei preșcolare.

Trăim în secolul al XXI-lea și acum cerințele foarte mari ale vieții pentru organizarea educației și formării ne obligă să căutăm abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, menite să alinieze metodele de predare la cerințele vieții. În acest sens, problema pregătirii preșcolarilor de a studia la școală capătă o importanță deosebită.

Soluția acestei probleme este legată de determinarea scopurilor și principiilor organizării formării și educației în instituțiile preșcolare. În același timp, succesul educației ulterioare a copiilor la școală depinde de soluția acesteia. Scopul principal al determinării pregătirii psihologice pentru școlarizare este prevenirea inadaptarii școlare.

Pentru a implementa cu succes acest obiectiv, recent au fost create diverse clase, a căror sarcină este implementarea unei abordări individuale a educației copiilor, atât pregătiți, cât și nepregătiți pentru școală, pentru a evita inadaptarea școlară.

În diferite momente, psihologii s-au ocupat de problema pregătirii școlare; au fost dezvoltate multe metode de diagnosticare a pregătirii școlare a copiilor și asistență psihologică în formarea componentelor maturității școlare.

Dar, în practică, este dificil pentru un psiholog și un educator să aleagă dintr-o varietate de metode pe cea care poate determina în mod cuprinzător pregătirea unui copil pentru învățare și ajută la pregătirea copilului pentru școală.

Obiectul cercetării mele au fost copiii cu vârsta cuprinsă între 6 - 7 ani. grădiniţă № 89

Subiectul de studiu a fost pregătirea psihologică a subiectului pentru școală

Relevanța acestei probleme a determinat subiectul lucrării mele, „Bazele psihologice ale pregătirii copiilor preșcolari pentru școală”.

Scopul lucrării: să confirme necesitatea pregătirii psihologice a copiilor preșcolari pentru școală

Sarcina postului:

1. Studiați cu atenție și temeinic literatura psihologică și pedagogică pe această temă pentru a defini conceptul de „maturitate școlară”.

2. Analizați tehnicile de diagnostic și programele de asistență psihologică a unui copil în stadiul de pregătire pentru școală, determinați necesitatea pregătirii pentru școală.

3. Efectuați diagnosticarea copiilor de vârstă preșcolară superioară și elaborați un program de cursuri care vizează acordarea de asistență psihologică copiilor care nu sunt pregătiți pentru școală.

ConceptpregătireLaşcoalăInstruire.De bazăAspecteşcoalămaturitate

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, care acoperă toate domeniile vieții unui copil. Pregătirea psihologică pentru școală este doar un aspect al acestei sarcini. Dar în acest aspect există abordări diferite:

1. Cercetări care vizează dezvoltarea la copiii preșcolari a anumitor schimbări și abilități necesare învățării la școală.

2. Cercetarea neoplasmelor și modificărilor în psihicul copilului.

3. Cercetarea genezei componentelor individuale ale activității educaționale și identificarea modalităților de formare a acestora.

4. Studierea schimbărilor copilului, subordonându-i în mod conștient acțiunile celor date, respectând în mod constant instrucțiunile verbale ale adultului.

Această abilitate este asociată cu capacitatea de a stăpâni într-un mod general urmând instrucțiuni verbale de la un adult.

Pregătirea pentru școală în condiții moderne este considerată, în primul rând, ca pregătire pentru școală sau activități educaționale. Această abordare este justificată prin analizarea problemei din perspectiva periodizării dezvoltării mentale a copilului și a schimbării tipurilor de activitate conducătoare. Potrivit lui E.E. Kravtsova, problema pregătirii psihologice pentru școlarizare este specificată ca o problemă a schimbării principalelor tipuri de activitate, adică. Aceasta este o tranziție de la jocurile de rol la activitățile educaționale. Această abordare este relevantă și semnificativă, dar pregătirea pentru activități educaționale nu acoperă în totalitate fenomenul pregătirii pentru școală.

L. I Bozhovich a subliniat încă din anii 60 că pregătirea pentru învățare la școală constă într-un anumit nivel de dezvoltare a activității mentale, interese cognitive, pregătirea pentru reglarea voluntară, activitatea cognitivă a cuiva și poziția socială a elevului. Opinii similare au fost dezvoltate de A.V. Zaporozhets, observând că disponibilitatea de a studia la școală este intregul sistem calitățile interdependente ale personalității copilului, inclusiv caracteristicile motivației sale, nivelul de dezvoltare a activității cognitive, analitice și sintetice, gradul de formare a mecanismelor de reglare volitivă.

Astăzi, este aproape universal acceptat că pregătirea pentru școlarizare este o educație multicomponentă care necesită cercetări psihologice complexe.

În mod tradițional, există trei aspecte ale maturității școlare: intelectuală, emoțională și socială. Maturitatea intelectuală se referă la percepția diferențiată (maturitatea perceptivă), inclusiv la identificarea unei figuri din fundal; concentraţie; gândirea analitică, exprimată în capacitatea de a înțelege legăturile de bază dintre fenomene; posibilitatea de memorare logica; capacitatea de a reproduce un model, precum și dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și a coordonării senzorio-motorii. Putem spune că maturitatea intelectuală înțeleasă în acest fel reflectă în mare măsură maturizarea funcțională a structurilor creierului.

Maturitatea emoțională este în general înțeleasă ca o reducere a reacțiilor impulsive și a capacității de a îndeplini o sarcină nu foarte atractivă pentru o perioadă lungă de timp.

Maturitatea socială include nevoia copilului de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și subordona comportamentul legilor grupurilor de copii, precum și capacitatea de a juca rolul unui elev într-o situație de învățare școlară.

Pe baza parametrilor selectați, se creează teste pentru determinarea maturității școlare. Dacă studiile străine ale maturității școlare vizează în principal crearea de teste și sunt mult mai puțin concentrate pe teoria problemei, atunci lucrările psihologilor autohtoni conțin un studiu teoretic profund al problemei pregătirii psihologice pentru școală, înrădăcinat în lucrările lui L.S. Vygotsky (vezi Bozhovici L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G. Salmina, 1988; E.E. Kravtsova, 19991 etc.)

Nu-i așa. Bozhovich (1968) identifică câțiva parametri ai dezvoltării psihologice a unui copil care influențează cel mai semnificativ succesul școlii. Printre acestea se numără un anumit nivel de dezvoltare motivațională a copilului, inclusiv motive cognitive și sociale pentru învățare, dezvoltarea suficientă a comportamentului voluntar și intelectualitatea sferei. Ea a considerat că planul motivațional este cel mai important în pregătirea psihologică a unui copil pentru școală. Au fost identificate două grupuri de motive de predare:

1. Motive sociale largi de învățare, sau motive asociate „cu nevoile copilului de comunicare cu alte persoane, de evaluare și aprobare a acestora, cu dorința elevului de a ocupa un anumit loc în sistemul de relații sociale de care dispune”;

2. Motive legate direct de activitățile educaționale, sau „interesele cognitive ale copiilor, nevoia de activitate intelectuală și dobândirea de noi deprinderi, abilități și cunoștințe” (L.I. Bozhovich, 1972, pp. 23-24).

Un copil care este pregătit pentru școală vrea să învețe pentru că vrea să știe. o anumită pozițieîn societatea oamenilor, care deschide accesul în lumea adulților și pentru că are o nevoie cognitivă care nu poate fi satisfăcută acasă. Fuziunea acestor două nevoi contribuie la apariția unei noi atitudini a copilului față de mediu, numită L.I. Bozovic „poziția interioară a unui școlar” (1968). Acest neoplasm L.I. Bozovic a acordat o mare importanță, crezând că „ poziție internăşcolar”, iar motivele sociale largi ale predării sunt fenomene pur istorice.

Noua formație „poziție internă a școlarului”, care ia naștere la trecerea vârstei preșcolare și a școlii primare și reprezintă o fuziune a două nevoi - cognitive și nevoia de a comunica cu adulții la un nou nivel, permite copilului să se implice în procesul de învățământ ca subiect de activitate, care se exprimă în formarea socială și îndeplinirea intențiilor și scopurilor, sau, cu alte cuvinte, comportamentul voluntar al elevului.

Aproape toți autorii care studiază pregătirea psihologică pentru școală acordă voluntariații un loc special în problema studiată. Există un punct de vedere conform căruia slaba dezvoltare a voluntarului este principala piedică în calea pregătirii psihologice pentru școală. Dar în ce măsură ar trebui dezvoltată voluntariatul până la începutul școlii este o întrebare care a fost foarte puțin studiată în literatură. Dificultatea constă în faptul că, pe de o parte, comportamentul voluntar este considerat o nouă formație a vârstei școlii primare, care se dezvoltă în cadrul activității educaționale (conducătoare) a acestei vârste, iar pe de altă parte, dezvoltarea slabă a voluntariatului interferează cu începutul școlii.

D.B. Elkonin (1978) credea că comportamentul voluntar se naște în jocul de rol într-un grup de copii, ceea ce îi permite copilului să se ridice la un nivel mai înalt de dezvoltare decât poate face într-un joc singur, deoarece În acest caz, echipa corectează încălcarea, imitând imaginea așteptată, în timp ce este încă foarte dificil pentru copil să exercite în mod independent un astfel de control.

În lucrările lui E.E. Kravtsova (1991), când caracterizează pregătirea psihologică a copiilor pentru școală, accentul principal este pus pe rolul comunicării în dezvoltarea copilului. Se disting trei domenii - atitudinea față de adult, față de semeni și față de sine, nivelul de dezvoltare, care determină gradul de pregătire pentru școală și se corelează într-un anumit fel cu principalele componente structurale ale activității educaționale.

N.G. Sallina (1988) a identificat, de asemenea, dezvoltarea intelectuală a unui copil ca indicatori ai pregătirii psihologice.

Trebuie subliniat că în psihologia domestică, atunci când se studiază componenta intelectuală a pregătirii psihologice pentru școală, accentul nu se pune pe cantitatea de cunoștințe dobândite, deși acesta nu este, de asemenea, un factor neimportant, ci pe nivelul de dezvoltare a proceselor intelectuale. „... Un copil trebuie să fie capabil să identifice esențialul în fenomenele realității înconjurătoare, să le poată compara, să vadă asemănător și diferit; el trebuie să învețe să raționeze, să găsească cauzele fenomenelor și să tragă concluzii” (L.I. Bozhovich, 1968, p. 210). Pentru o învățare de succes, un copil trebuie să fie capabil să identifice subiectul cunoștințelor sale.

Pe lângă componentele indicate ale pregătirii psihologice pentru școală, mai evidențiem una - dezvoltarea vorbirii. Vorbirea este strâns legată de inteligență și reflectă atât dezvoltarea generală a copilului, cât și nivelul acestuia gandire logica. Este necesar ca copilul să poată găsi sunete individuale în cuvinte, de exemplu. trebuie să fi dezvoltat auzul fonemic.

Pentru a rezuma tot ceea ce s-a spus, enumerăm sferele psihologice după nivelul de dezvoltare al cărora este judecată pregătirea psihologică pentru școală: afect-nevoie, voluntar, intelectual și vorbire.

Dși diagnostictehniciȘiprogramepsihologicAjutorla copilpeetapăpregătireLaşcoală

1. Pregătirea intelectuală pentru educația școlară.

Pregătirea intelectuală pentru învățarea școlară este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire. De la rezolvarea problemelor care necesită stabilirea de legături și relații între obiecte și fenomene cu ajutorul acțiunilor indicative externe, copiii trec la rezolvarea lor în minte cu ajutorul unor acțiuni mentale elementare folosind imagini. Cu alte cuvinte, pe baza unei forme de gândire eficientă din punct de vedere vizual, începe să prindă contur o formă de gândire figurativă vizuală. În același timp, copiii devin capabili de primele generalizări, bazate pe experiența primei lor activități practice obiective și fixate în cuvinte. Un copil la această vârstă trebuie să rezolve probleme din ce în ce mai complexe și variate care necesită identificarea și utilizarea conexiunilor și relațiilor dintre obiecte, fenomene și acțiuni. În joc, desen, construcție și în îndeplinirea sarcinilor educaționale și de lucru, el nu numai că folosește acțiuni memorate, ci le modifică constant, obținând rezultate noi.

Dezvoltarea gândirii le oferă copiilor posibilitatea de a prevedea rezultatele acțiunilor lor în avans și de a le planifica.

Pe măsură ce curiozitatea și procesele cognitive se dezvoltă, gândirea este din ce în ce mai folosită de copii pentru a stăpâni lumea din jurul lor, ceea ce depășește sfera sarcinilor propuse de propriile activități practice.

Copilul începe să-și stabilească sarcini cognitive și caută explicații pentru fenomenele observate. El recurge la un fel de experiment pentru a clarifica întrebările care îl interesează, observă fenomene, motivează și trage concluzii.

La vârsta preșcolară, atenția este voluntară. Punctul de cotitură în dezvoltarea atenției este asociat cu faptul că pentru prima dată copiii încep să-și gestioneze în mod conștient atenția, direcționând-o și menținând-o asupra anumitor obiecte. În acest scop, preșcolarul mai mare folosește anumite metode pe care le adoptă de la adulți. Astfel, posibilitățile acestei noi forme de atenție - atenția voluntară până la 6-7 ani sunt deja destul de mari.

Modele similare legate de vârstă sunt observate în procesul de dezvoltare a memoriei. Copilului i se poate da un scop care să vizeze memorarea materialului. Începe să folosească tehnici care vizează creșterea eficienței memorării: repetarea, legarea semantică și asociativă a materialului. Astfel, până la vârsta de 6-7 ani, structura memoriei suferă modificări semnificative asociate cu dezvoltarea semnificativă a formelor voluntare de memorare și reamintire.

Studiul caracteristicilor sferei intelectuale poate începe cu studiul memoriei - un proces mental indisolubil legat de cel mental. Pentru a determina nivelul de memorare mecanică, se dă un set de cuvinte fără sens: an, elefant, sabie, săpun, sare, zgomot, mână, podea, primăvară, fiu. Copilul, după ce a ascultat toată această serie, repetă cuvintele pe care le amintește. Redarea repetată poate fi folosită - după citirea suplimentară a acelorași cuvinte - și redarea întârziată, de exemplu, la o oră după ascultarea L.A. Wegner dă următorii indicatori ai memoriei mecanice, caracteristice vârstei de 6-7 ani: prima dată când copilul percepe cel puțin 5 cuvinte din 10; după 3-4 lecturi, reproduce 9-10 cuvinte; după o oră, nu uită mai mult de 2 cuvinte reproduse mai devreme; în procesul de memorare secvențială a materialului, „lacune” nu apar atunci când, după una dintre lecturi, copilul își amintește mai puține cuvinte decât înainte și mai târziu (ceea ce este de obicei un semn de suprasolicitare)

Metodologie A.R. Luria ne permite să identificăm nivelul general de dezvoltare mentală, gradul de stăpânire a conceptelor generale și capacitatea de a-și planifica acțiunile. Copilului i se dă sarcina de a-și aminti cuvintele cu ajutorul desenelor: pentru fiecare cuvânt sau frază, el realizează un desen laconic, care apoi îl va ajuta să reproducă acest cuvânt, adică. desenul devine un mijloc de a ajuta la amintirea cuvintelor. Pentru memorare, sunt date 10-12 cuvinte și fraze, precum: camion, pisică deșteaptă, pădure întunecată, zi, joc distractiv, ger, copil capricios, vreme buna, om puternic, pedeapsă, poveste interesantă. La 1-1,5 ore după ce a ascultat o serie de cuvinte și a creat imaginile corespunzătoare, copilul își primește desenele și își amintește pentru ce cuvânt a făcut fiecare dintre ele.

Nivelul de dezvoltare al gândirii spațiale este dezvăluit în diferite moduri.

Metoda lui A.L. este eficientă și convenabilă. Wenger „Labirint”. Copilul trebuie să găsească drumul către o anumită casă printre altele, căi greșite și fundături ale labirintului. În aceasta el este ajutat de instrucțiunile date la figurat - va trece pe lângă astfel de obiecte (copaci, tufișuri, flori, ciuperci). Copilul trebuie să navigheze prin labirint însuși și diagrama care afișează secvența traseului, adică. rezolvarea problemei.

Cele mai comune metode de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a gândirii verbal-logice sunt următoarele:

a) „Explicarea imaginilor intrării”: copilului i se arată o imagine și i se cere să spună ce este desenat pe ea. Această tehnică oferă o idee despre cât de corect înțelege copilul sensul a ceea ce este descris, dacă poate evidenția principalul lucru sau este pierdut în detalii individuale cât de dezvoltat este vorbirea lui;

b) „Succesiunea evenimentelor” este o tehnică mai complexă. Aceasta este o serie de imagini ale complotului (de la 3 la 6), care descriu etapele unei acțiuni familiare copilului. El trebuie să construiască seria corectă a acestor desene și să spună cum s-au dezvoltat evenimentele

Serii de imagini pot avea grade diferite de complexitate în conținut. „Secvența evenimentelor” oferă psihologului și educatorului aceleași date ca metoda anterioară, dar în plus, dezvăluie înțelegerea de către copil a relațiilor cauză-efect.

Generalizarea și abstracția, succesiunea de inferențe și alte câteva aspecte ale gândirii sunt studiate folosind metoda clasificării subiectelor. Copilul face grupuri de cărți cu obiecte neînsuflețite și ființe vii înfățișate pe ele. Clasificând diverse obiecte, el poate distinge grupuri în funcție de caracteristicile funcționale și le poate da denumiri generale. De exemplu: mobilier, haine. Poate prin semne exterioare („totul este mai mare” sau „sunt roșii”), prin semne situaționale (dulapul și rochia sunt combinate într-un singur grup pentru că „rochia atârnă în dulap”).

La selectarea copiilor pentru școli ale căror curricule sunt semnificativ mai complicate și unde se impune pretenții sporite intelectului solicitanților (gimnazii, licee), se folosesc metode mai dificile. Procesele de gândire complexe de analiză și sinteză sunt studiate atunci când copiii definesc concepte și interpretează proverbe. O metodă binecunoscută de interpretare a proverbelor are varianta interesanta, propus de B.V. Zeigarnik. Pe lângă proverb, copilului i se dau fraze, dintre care una corespunde ca sens proverbului, iar a doua nu corespunde proverbului ca sens, ci seamănă superficial cu el. Copilul, alegând una dintre cele două fraze, explică de ce se potrivește proverbului, dar alegerea în sine arată clar dacă copilul este ghidat de semne semnificative sau exterioare atunci când analizează judecățile.

Astfel, pregătirea intelectuală a copilului se caracterizează prin maturizarea proceselor psihologice analitice și stăpânirea abilităților de activitate mentală.

2. Pregătirea personală pentru școală.

Pentru ca un copil să învețe cu succes, trebuie, în primul rând, să se străduiască pentru o nouă viață școlară, pentru studii „serioase”, sarcini „responsabile”. Apariția unei astfel de dorințe este influențată de atitudinea adulților apropiați față de învățare ca activitate importantă și semnificativă, mult mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Influență și atitudinea celorlalți copii, însăși oportunitatea de a se ridica la un nou nivel de vârstă în ochii celor mai mici și de a deveni egali în poziție cu cei mai mari. Dorința copilului de a ocupa o nouă poziție socială duce la formarea poziției sale interne. L.I. Bozovic caracterizează poziția internă ca o poziționare personală centrală care caracterizează personalitatea copilului în ansamblu. Acesta este cel care determină comportamentul și activitatea copilului și întregul sistem de relații ale acestuia cu realitatea, cu el însuși și cu oamenii din jurul lui. Stilul de viață al unui școlar ca persoană implicată loc public o chestiune semnificativă din punct de vedere social și apreciată din punct de vedere social, este recunoscută de copil ca o cale adecvată către maturitate pentru el - întâlnește motivul format în joc „de a deveni adult și de a-și îndeplini efectiv funcțiile”.

Din momentul în care în mintea copilului ideea de școală a dobândit trăsăturile modului de viață dorit, putem spune că poziția sa internă a primit un conținut nou - a devenit poziția internă a școlarului. Și asta înseamnă că copilul s-a mutat psihologic într-o perioadă nouă a dezvoltării sale - vârsta școlară junior.

Poziția internă a unui școlar poate fi definită ca un sistem de nevoi și aspirații ale copilului asociat cu școala, i.e. o astfel de atitudine față de școală atunci când implicarea în ea este trăită de copil ca pe propria sa nevoie („Vreau să merg la școală”).

Prezența unei poziții interne a unui școlar se relevă în faptul că copilul respinge hotărât modul de existență preșcolar ludic, individual direct și manifestă o atitudine clar pozitivă față de activitățile școlare și educaționale în general, în special față de acele aspecte ale acesteia care sunt legate direct de învățare.

O astfel de concentrare pozitivă a copilului asupra școlii, ca și asupra propriei instituții de învățământ, este cea mai importantă condiție prealabilă pentru intrarea sa cu succes în școală și în realitatea educațională, adică. acceptarea cerințelor școlare relevante și includerea deplină în procesul educațional.

Sistemul de învățământ clasă-lecție presupune nu doar o relație specială între copil și profesor, ci și relații specifice cu alți copii. Formă nouă comunicarea cu semenii se dezvoltă chiar de la începutul școlii.

Pregătirea personală pentru școală include și o anumită atitudine a copilului față de sine. Activitatea educațională productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul, i.e. un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine.

Pregătirea personală a unui copil pentru școală este de obicei judecată după comportamentul său la orele de grup și în timpul unei conversații cu un psiholog sau un profesor.

Există, de asemenea, planuri de conversație special dezvoltate care dezvăluie poziția elevului (metoda lui N.I. Gutkin) și tehnici experimentale speciale.

De exemplu, predominanța unui motiv cognitiv și ludic la un copil este determinată de alegerea activității de a asculta un basm sau de a se juca cu jucării. După ce copilul s-a uitat la jucării timp de un minut, încep să-i citească basme, dar în realitate loc interesantîntrerupe lectura. Psihologul (educatorul) întreabă ce vrea să facă acum - ascultă restul poveștii sau se joacă cu jucăriile. Evident, cu pregătirea personală pentru școală, domină interesul pregătitor și copilul preferă să afle ce se va întâmpla la sfârșitul basmului. Copiii care nu sunt pregătiți din punct de vedere motivațional pentru învățare, cu nevoi cognitive slabe, sunt mai atrași de jocuri.

3. Pregătire voită

Atunci când se determină pregătirea personală a copilului pentru școală, este necesar să se identifice specificul dezvoltării unei sfere arbitrare. Arbitrarul comportamentului copilului se manifestă atunci când sunt îndeplinite cerințele regulilor specifice stabilite de profesor atunci când lucrează după model. Deja la vârsta preșcolară, copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultățile emergente și de a-și subordona acțiunile obiectivului stabilit.

Acest lucru duce la faptul că începe să se controleze în mod conștient, își gestionează acțiunile interne și externe, procesele cognitive și comportamentul în general. Acest lucru dă motive să credem că va apărea deja la vârsta preșcolară. Desigur, acțiunile voliționale ale preșcolarilor au propriile lor specificități: coexistă cu acțiuni neintenționate sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale.

L.S. Vygotsky a considerat comportamentul volitiv ca fiind social și a văzut sursa dezvoltării voinței unui copil în relația copilului cu lumea exterioară. În același timp, rolul principal în condiționarea socială a voinței a fost atribuit comunicării verbale cu adulții.

În termeni genetici, Vygotsky a considerat voința ca o etapă a stăpânirii propriilor procese comportamentale. În primul rând, adulții reglează comportamentul copilului cu ajutorul cuvintelor, apoi, după ce a asimilat practic conținutul cerințelor adulților, își reglează treptat comportamentul prin vorbire, făcând astfel un pas semnificativ înainte pe calea dezvoltării volitive. După stăpânirea vorbirii, cuvântul devine pentru școlari nu doar un mijloc de comunicare, ci și un mijloc de organizare a comportamentului.

L.S. Vygotsky și S.AL. Rubinscheint consideră că apariția actului este pregătită de dezvoltarea anterioară a comportamentului voluntar al preșcolarului.

În modern cercetare științifică conceptul de acţiune volitivă se practică sub diferite aspecte. Unii psihologi consideră că legătura inițială este alegerea deciziei și stabilirea scopului, în timp ce alții limitează acțiunea volitivă la partea sa executivă. A.V. Zaporojhets consideră că cea mai esențială pentru psihologia voinței este transformarea anumitor cerințe sociale și, mai presus de toate, morale în anumite motive și calități morale ale individului care îi determină acțiunile.

Una dintre problemele centrale ale voinței este problema condiționalității motivaționale a acelor acțiuni și fapte volitive specifice de care o persoană este capabilă în diferite perioade ale vieții sale.

Se pune întrebarea și despre fundamentele intelectuale și morale ale reglementării voliționale a unui preșcolar.

În timpul copilăriei preșcolare, natura sferei volitive a individului devine mai complexă și ponderea sa în structura generală a comportamentului se modifică, ceea ce se manifestă într-o dorință crescândă de a depăși dificultățile. Dezvoltarea voinței la această vârstă este strâns legată de schimbările în motivele comportamentului și subordonarea acestora.

Apariția unei anumite orientări volitive, evidențiind un grup de motive care devin cele mai importante pentru copil, duce la faptul că, ghidat de aceste motive în comportamentul său, copilul își atinge în mod conștient scopul, fără a ceda influenței distractive a mediul. El a stăpânit treptat capacitatea de a-și subordona acțiunile unor motive care au fost îndepărtate semnificativ din scopul acțiunii. În special, din motive de natură socială, el dezvoltă un nivel de intenție tipic unui preșcolar.

În același timp, în ciuda faptului că acțiunile volitive apar la vârsta preșcolară, domeniul de aplicare și locul lor în comportamentul copilului rămân extrem de limitate. Cercetările arată că doar preșcolarii mai în vârstă sunt capabili de eforturi voliționale prelungite.

Caracteristicile comportamentului voluntar pot fi observate nu numai atunci când se observă un copil în lecții individuale și de grup, ci și cu ajutorul unor tehnici speciale.

Textul de orientare destul de cunoscut al maturității școlare al lui Kern-Jirasek include, pe lângă desenarea unei figuri masculine din memorie, două sarcini - desenul în timp ce se urmărește simultan un model în munca cuiva (sarcina este dată să deseneze exact același desen ca figura geometrică dată în puncte) și o regulă (este specificată condiția: nu puteți trage o linie între puncte identice, adică conectați un cerc cu un cerc, o cruce cu o cruce și un triunghi cu un triunghi). Un copil, încercând să îndeplinească o sarcină, poate desena o figură similară celei date, neglijând regulile și concentrându-se asupra acesteia.

Astfel, tehnica dezvăluie nivelul de orientare al copilului către sistem complex cerințe.

Rezultă din aceasta că dezvoltarea voinței pentru o activitate intenționată, munca după un model, determină în mare măsură pregătirea copilului pentru școală.

4. Pregătirea morală pentru școlarizare

Formarea morală a unui preșcolar este strâns legată de schimbarea caracterului, relațiile sale cu adulții și nașterea ideilor și sentimentelor morale pe această bază, numită de L.S. Autoritățile etice interne Vgotsky.

D.B. Elkonin leagă apariția autorităților etice cu schimbările în relațiile dintre adulți și copii. El scrie că copiii preșcolari, spre deosebire de copiii din prima copilărie, dezvoltă relații de un nou tip, care creează o relație specială caracteristică unei anumite dezvoltări sociale.

ÎN copilărie timpurie Activitățile copilului se desfășoară în principal în cooperare cu adulții: la vârsta preșcolară, copilul devine capabil să-și satisfacă în mod independent multe dintre nevoile și dorințele sale. Drept urmare, activitatea sa comună cu adulții pare să se dezintegreze împreună, ceea ce slăbește unitatea directă a existenței sale cu viața și activitățile adulților și copiilor.

Cu toate acestea, adulții continuă să rămână un centru constant de atracție în jurul căruia se construiește viața copilului. Acest lucru creează copiilor nevoia de a participa la viața adulților, de a acționa după model. În același timp, ei doresc nu numai să reproducă acțiunile individuale ale unui adult, ci și să imite toate formele complexe ale activității sale, acțiunile sale, relațiile sale cu alți oameni - într-un cuvânt, întregul mod de viață al adulților. .

În condițiile comportamentului de zi cu zi și a comunicării sale cu adulții, precum și în practică joc de rol Un copil preșcolar dezvoltă cunoașterea socială a multor norme sociale, dar acest sens nu este încă pe deplin recunoscut de copil și este direct legat de experiențele sale emoționale pozitive și negative.

Primele autorități etice sunt încă formațiuni sistemice relativ simple, care sunt embrionii sentimentelor morale, pe baza cărora se formează ulterior sentimente și convingeri morale deplin mature.

Autoritățile morale dau naștere unor motive morale de comportament la preșcolari, care pot avea un impact mai puternic decât multe nevoi imediate, inclusiv elementare.

UN. Leontyev, pe baza a numeroase studii efectuate de el și colegii săi, a susținut poziția conform căreia vârsta preșcolară este perioada în care apare pentru prima dată un sistem de motive subordonate care creează unitatea personalității și că de aceea ar trebui luată în considerare. , așa cum este exprimat, „perioada structurii inițiale, actuale a personalității”.

Un sistem de motive subordonate începe să controleze comportamentul copilului și să-i determine întreaga dezvoltare. Această poziție este completată de date din studiile psihologice ulterioare. La copiii preșcolari, în primul rând, nu apare doar o subordonare a motivelor, ci o subordonare non-situațională relativ stabilă.

În fruntea sistemului ierarhic în curs de dezvoltare se află motive care sunt mediate în structura lor.

La preșcolari, ei sunt mediați de comportamentul și activitățile adulților, relațiile lor, normele sociale, stabilit în autoritățile morale relevante.

Apariția la un copil până la sfârșitul vârstei preșcolare a unui relativ stabil structura ierarhica motivele îl transformă dintr-o ființă situațională într-o ființă cu o anumită unitate și organizare internă, capabilă să fie ghidată de normele sociale de viață care îi sunt stabile. Aceasta caracterizează o nouă etapă care i-a permis lui A.N. Leontiev vorbește despre vârsta preșcolară ca fiind o perioadă a „structurii inițiale, actuale a personalității”.

Astfel, rezumând toate cele de mai sus, putem spune că pregătirea preșcolară este un fenomen complex care include pregătirea intelectuală, personală și volitivă. Pentru o învățare de succes, un copil trebuie să îndeplinească cerințele stabilite pentru el.

De bazăcauzelipsa de pregătirecopiiLaşcoalăInstruire

Pregătirea psihologică pentru școlarizare este un fenomen cu mai multe componente; atunci când copiii intră la școală, este adesea relevată o dezvoltare insuficientă a oricărei componente a pregătirii psihologice. Acest lucru duce la dificultăți sau întreruperea adaptării copilului la școală. În mod convențional, pregătirea psihologică poate fi împărțită în pregătire educațională și pregătire socio-psihologică.

Elevii cu nepregătire socio-psihologică pentru învățare, manifestând o spontaneitate copilărească, răspund simultan în clasă, fără să ridice mâna și să se întrerupă reciproc, împărtășindu-și gândurile și sentimentele profesorului. De obicei, se implică în muncă doar atunci când profesorul li se adresează direct, iar în restul timpului sunt distrași, nu urmăresc ceea ce se întâmplă în clasă și încalcă disciplina. Având o stimă de sine ridicată, sunt jigniți de comentarii când profesorul sau părinții își exprimă nemulțumirea față de comportamentul lor, se plâng că lecțiile sunt neinteresante, școala este proastă și profesorul este supărat.

Există diverse opțiuni pentru dezvoltarea copiilor de 6-7 ani cu caracteristici personale care afectează succesul la școală.

1. Anxietate. Anxietatea ridicată devine stabilă cu nemulțumirea constantă față de activitatea academică a copilului din partea profesorului și a părinților, cu o mulțime de comentarii și reproșuri. Anxietatea apare din teama de a face ceva rău sau incorect. Acelasi rezultat se obtine intr-o situatie in care copilul invata bine, dar parintii asteapta mai mult de la el si fac pretentii umflate, uneori nerealiste.

Datorită creșterii anxietății și a stimei de sine scăzute asociate, realizările educaționale scad și eșecul se consolidează. Incertitudinea duce la o serie de alte trăsături - dorința de a urma nebunește instrucțiunile unui adult, de a acționa numai după mostre și șabloane, teama de a lua inițiativa de a asimila în mod formal cunoștințele și metodele de acțiune.

Adulții care nu sunt mulțumiți de productivitatea scăzută a muncii educaționale a copilului lor se concentrează din ce în ce mai mult pe aceste probleme atunci când comunică cu acesta, ceea ce crește disconfortul emoțional.

Se dovedește a fi un cerc vicios: caracteristicile personale nefavorabile ale copilului se reflectă în calitatea activităților sale educaționale, performanța scăzută are ca rezultat o reacție corespunzătoare a celorlalți, iar această reacție negativă, la rândul său, întărește caracteristicile existente ale copilului. Acest cerc vicios poate fi întrerupt prin modificarea setărilor de evaluare atât ale părintelui, cât și ale profesorului. Adulții apropiați, concentrând atenția asupra celor mai mici realizări ale copilului, fără a-l învinovăți pentru deficiențele individuale, îi reduc nivelul de anxietate și contribuie astfel la îndeplinirea cu succes a sarcinilor educaționale.

2. Demonstrivitate negativistă. Demonstrativitatea este o trăsătură de personalitate asociată cu o nevoie crescută de succes și de atenție din partea celorlalți. Un copil cu această proprietate se comportă într-un mod educat. Reacțiile sale emoționale exagerate servesc ca mijloc de atingere a scopului principal - atragerea atenției și obținerea aprobării. Dacă pentru un copil cu anxietate mare principala problemă este dezaprobarea constantă a adulților, atunci pentru un copil demonstrativ este o lipsă de laudă. Negativismul se extinde nu numai la normele disciplinei școlare, ci și la cerințele didactice ale profesorului. Fără a accepta sarcini educaționale, „căzând” periodic din procesul educațional, copilul nu poate stăpâni cunoștințele și metodele de acțiune necesare și nu poate învăța cu succes.

Sursa demonstrativității, care se manifestă în mod clar deja la vârsta preșcolară, este de obicei lipsa de atenție a adulților față de copiii care se simt „abandonați” și „neiubiți” în familie. Se întâmplă ca un copil să primească suficientă atenție, dar nu-l mulțumește din cauza unei nevoi exagerate de contacte emoționale.

Cererile excesive sunt de obicei făcute de copiii răsfățați.

Copiii cu demonstrativitate negativistă, care încalcă regulile de comportament, obțin atenția de care au nevoie. Poate fi chiar o atenție neplăcută, dar încă servește ca întărire a demonstrativității. Copilul, acționând pe principiul: „mai bine să fii certat decât să nu fi observat”, reacționează pervers la atenție și continuă să facă ceea ce este pedepsit.

Este recomandabil ca astfel de copii să găsească o oportunitate de auto-realizare. Cel mai bun loc pentru a fi demonstrativ este scena. Pe lângă participarea la matinee, concerte, spectacole, copiii se bucură de alte tipuri de activitate artistică, inclusiv arta plastică.

Dar cel mai important lucru este să înlăturăm sau cel puțin să slăbim întărirea formelor inacceptabile de comportament. Sarcina adulților este să se facă fără prelegeri și edificari, să nu acorde atenție, să facă comentarii și să pedepsească cât mai puțin emoțional.

3. „Plecarea realității” este o altă opțiune de dezvoltare nefavorabilă. Se manifestă atunci când demonstrativitatea copiilor este combinată cu anxietatea. Acești copii au și o nevoie puternică de atenție față de ei înșiși, dar nu își pot da seama într-o formă teatrală ascuțită din cauza anxietății lor. Sunt discreti, se tem să nu provoace dezaprobări și se străduiesc să îndeplinească cerințele adulților.

O nevoie nesatisfăcută de atenție duce la o creștere a anxietății și la o pasivitate și invizibilitate și mai mare, care sunt de obicei combinate cu imaturitatea și lipsa de autocontrol.

Fără a obține un progres semnificativ în învățare, astfel de copii, la fel ca și cei pur demonstrativi, „abandonează” procesul de învățare în clasă. Dar arată diferit; nu a încălcat disciplina, nu a interferat cu munca profesorului și a colegilor de clasă, „au capul în nori”.

Copiilor le place să-și imagineze. În vise și fantezii diferite, copilul are ocazia de a deveni principalul actor, pentru a obține recunoașterea care îi lipsește. În unele cazuri, fantezia se manifestă în creativitate artistică și literară. Dar dorința de succes și atenție se reflectă întotdeauna în fantezie și detașare de munca academică. Aceasta presupune si evitarea unei realitati care nu il satisface pe copil. Atunci când adulții încurajează copiii să fie activi, să acorde atenție rezultatelor activităților lor educaționale și să caute modalități de autorealizare creativă, se realizează o corectare relativ ușoară a dezvoltării lor.

O altă problemă presantă a pregătirii socio-psihologice a copilului este problema dezvoltării calităților la copii, datorită cărora aceștia ar putea comunica cu alți copii și cu profesorul. Un copil vine la școală, o clasă în care copiii sunt angajați într-o sarcină comună și are nevoie să aibă modalități destul de flexibile de a stabili relații cu alți copii, are nevoie de capacitatea de a intra în societatea copiilor, de a acționa împreună cu ceilalți, de capacitatea de a se retrage si se apara.

Astfel, pregătirea socio-psihologică pentru învățare presupune dezvoltarea la copii a nevoii de a comunica cu ceilalți, capacitatea de a se supune intereselor și obiceiurilor grupului de copii și dezvoltarea capacității de a face față rolului unui elev într-o învățare școlară. situatie.

Pregătirea psihologică pentru școală - educație holistică. O întârziere în dezvoltarea unei componente, mai devreme sau mai târziu, implică o întârziere sau o distorsiune în dezvoltarea altora. Se observă abateri complexe în cazurile în care pregătirea psihologică inițială pentru școlarizare poate fi destul de mare, dar datorită anumitor caracteristici personale, copiii întâmpină dificultăți semnificative în învățare. Nepregătirea intelectuală predominantă pentru învățare duce la activități de învățare nereușite, incapacitatea de a înțelege și îndeplini cerințele profesorului și, în consecință, la note scăzute. Cu nepregătirea intelectuală, sunt posibile diferite opțiuni de dezvoltare pentru copii. O opțiune unică este verbalismul.

4.Verbalismul este asociat cu un nivel înalt dezvoltarea vorbirii, bună dezvoltare a memoriei pe fondul dezvoltării insuficiente a percepției și gândirii. La astfel de copii, vorbirea se dezvoltă devreme și intens. Ei stăpânesc structuri gramaticale complexe și un vocabular bogat. În același timp, preferând comunicarea pur verbală cu adulții, copiii nu sunt suficient de implicați activitati practice, cooperare de afaceri cu părinții și jocuri cu alți copii. Verbalismul duce la unilateralitatea în dezvoltarea gândirii, incapacitatea de a lucra după un model, de a corela acțiunile cu metodele date și alte trăsături, care nu-i permit să studieze cu succes la școală. Munca de corecție cu acești copii constă în activități didactice tipice vârstei preșcolare - joc, proiectare, desen, i.e. cele care corespund dezvoltării gândirii.

Pregătirea academică include și un anumit nivel de dezvoltare a sferei motivaționale. Un copil care este pregătit pentru școală este cel care este atras de școală nu de aspectele sale externe (atributele vieții școlare - o servietă, manuale, caiete), ci de posibilitatea de a dobândi cunoștințe noi, care implică dezvoltarea proceselor pregătitoare. . Viitorul școlar are nevoie să-și controleze voluntar comportamentul și activitatea cognitivă, ceea ce devine posibil odată cu formarea unui sistem ierarhic de motive. Astfel, copilul trebuie să fi dezvoltat motivația de învățare.

Imaturitatea motivațională duce adesea la probleme de cunoaștere și productivitate scăzută a activităților educaționale.

Admiterea unui copil la școală este asociată cu apariția celei mai importante noi formații personale - o poziție internă. Acesta este centrul motivațional care asigură că copilul este concentrat pe învățare, are o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de școală și se străduiește să fie la înălțimea exemplului unui elev bun.

În cazurile în care poziția internă a elevului nu este satisfăcută, acesta poate experimenta suferință emoțională persistentă: așteptări de succes la școală, atitudine slabă față de sine, frică de școală, reticență de a merge la ea.

Astfel, copilul dezvoltă un sentiment de anxietate, acesta este începutul apariției fricii și anxietății. Temerile pot fi legate de vârstă sau nevrotice.

Temerile legate de vârstă sunt observate la copiii emoționali, sensibili, ca o reflectare a caracteristicilor dezvoltării lor mentale și personale. Ele apar sub influența următorilor factori: prezența fricilor la părinți (anxietate în relațiile cu copilul, protecție excesivă față de pericole și izolarea de comunicarea cu semenii, un număr mare de interdicții și amenințări din partea adulților).

Temerile nevrotice sunt caracterizate prin intensitate și direcție emoțională mai mare, curs pe termen lung sau persistență. Poziția socială a unui școlar, care îi impune simțul responsabilității, al datoriei, al obligației, poate provoca teama de „a fi cel greșit”. Copilului îi este frică să nu ajungă la timp, să întârzie, să facă ceva greșit, să fie judecat, pedepsit.

Elevii de clasa întâi, care din diverse motive nu pot face față încărcăturii academice, ajung în cele din urmă în rândurile celor mai puțin performanti, ceea ce, la rândul său, duce atât la nevroze, cât și la frica de școală. Copiii care nu au dobândit experiența necesară de comunicare cu adulții și colegii înainte de școală nu au încredere în ei înșiși, se tem să nu răspundă așteptărilor adulților, se adaptează cu dificultăți la comunitatea școlară și le este frică de profesor.

Toate cele de mai sus sugerează că imaturitatea unei componente a pregătirii școlare conduce copilul la dificultăți psihologice și probleme de adaptare la școală.

Aceasta face necesară asistența psihologică în etapa de pregătire a copilului pentru școală pentru a elimina eventualele abateri.

Ajutor psihologic copii cu pregătire insuficientă pentru învăţarea şcolară.

Problema pregătirii psihologice pentru școlarizare este extrem de relevantă. Determinarea esenței sale, a indicatorilor de pregătire și a modalităților de formare a acesteia determină, pe de o parte, determinarea scopurilor și conținutului educației și educației în instituțiile preșcolare și, pe de altă parte, succesul dezvoltării și educației ulterioare. a copiilor la scoala. Mulți profesori (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I.) și psihologi asociază adaptarea cu succes a unui copil din clasa I cu pregătirea pentru școală.

În școli, pentru a determina pregătirea copilului pentru învățare și pentru a preveni eventualele dificultăți școlare asociate cu nepregătirea într-unul sau altul aspect școlar, se realizează diagnosticarea precoce a maturității școlare.

Atunci când determină pregătirea psihologică pentru școală, un psiholog practic pentru copii trebuie să înțeleagă clar de ce face acest lucru. Următoarele obiective pot fi identificate care trebuie urmate la diagnosticarea pregătirii pentru școală:

1. Înțelegerea caracteristicilor dezvoltării psihologice a copiilor pentru a determina o abordare individuală a acestora în procesul educațional.

2. Identificarea copiilor care nu sunt pregătiți pentru școlarizare, în vederea desfășurării activităților cu aceștia menite să prevină eșecul școlar.

3. Repartizarea viitorilor elevi de clasa I în clase în conformitate cu „zona de dezvoltare proximă” a acestora, ceea ce permite fiecărui copil să se dezvolte într-un mod optim pentru el.

4. Întârzie cu 1 an începerea educației pentru copiii care nu sunt pregătiți pentru școală, ceea ce este posibil doar pentru copiii de șase ani.

Pe baza rezultatelor examenului de diagnostic, este posibil să se creeze un grup special și o clasă de dezvoltare în care copilul se poate pregăti pentru începerea educației sistematice la școală. Grupurile de corecție și dezvoltare sunt create și în funcție de parametrii de bază.

Astfel de cursuri se pot desfășura și în perioada de adaptare la școală. De exemplu, cursul lui G.A. Tsukerman „Introducere în viața școlară” se desfășoară tocmai în perioada în care începe școala.

Acest curs a fost creat pentru a ajuta copilul să-și construiască o imagine semnificativă a unui „școlar adevărat” în pragul școlii, între copilăria preșcolară și cea școlară. Acesta este un fel de inițiere de zece zile într-o nouă eră, în sistem nou relațiile cu adulții, semenii și cu tine însuți.

Introducerea este de natură intermediară, corespunzătoare sentimentului de sine al copilului. Din punct de vedere al formei și modului de comunicare, „introducerea este structurată ca formarea unui începător în cooperarea educațională. Dar materialul cu care lucrează copiii este pur preșcolar: jocuri didactice pentru construcție, clasificare, seriare, raționament, memorare, atenție. Oferind aceste sarcini esențial de dezvoltare, nu ne străduim să-i învățăm cum să îndeplinească totul perfect. Eforturile copiilor ar trebui să se concentreze pe baza relațiilor: pe capacitatea de a negocia, a face schimb de opinii, a se înțelege și a se evalua reciproc și pe ei înșiși „cum fac școlarii adevărați”.

Există un alt program de cursuri de adaptare pentru elevii de clasa I, „Introducere în viața școlară”, dezvoltat de A. I. Sanko, candidat la științe psihologice, și Y. Kafeeva, psiholog la Instituția de Învățământ Municipal Nr. 26 din Chelyabinsk. Acest curs îi ajută pe copii să înțeleagă noi cerinţe şi formează o nevoie internă de a îndeplini ordinea stabilită.

Un loc aparte în curs îl ocupă conversațiile motivaționale, care fac posibilă identificarea copiilor cu motivație educațională și cognitivă.

Orele îi ajută pe elevii de clasa întâi să se cunoască rapid și să creeze un climat psihologic favorabil în clasă.

Cursul include activități de joc care implică o formă consolidată de comunicare. Aici, exercițiile de mișcare sunt posibile, nu la fel de rigide ca într-o lecție, timpul este limitat. Cursurile sunt conduse de un psiholog în primele zile de școală. El primește informații despre noii studenți.

Astfel, pentru organizarea asistenței psihologice pentru un copil în stadiul de pregătire pentru școlarizare, se folosesc următoarele metode: pregătirea la grădiniță, diagnosticarea la școală cu orele corecționale ulterioare.

PracticParte

Studiul s-a desfășurat la grădinița nr. 89 în timpul practicii preuniversitare din 19 februarie până în 29 martie

Numărul de copii - 19

Fete - 9

Băieți - 10

Pregătirea psihologică pentru școală este una dintre cele mai importante probleme psihologia copilului si educatiei. Soluția sa determină atât construirea unui program optim pentru educația și formarea copiilor preșcolari, cât și formarea unor activități educaționale cu drepturi depline în rândul elevilor. clasele primare. Am constatat că pregătirea psihologică a copiilor pentru școală este mult mai importantă decât educația fizică sau limba rusă. Prin urmare, îmi propun să efectuăm mai multe diagnostice pentru a identifica pregătirea copiilor pentru școală.

Scop: evaluarea gradului de pregătire a copiilor din grupa de seniori pentru școală

1. Diagnosticați copiii

2. Compune lucrarea de corectare

3. Stabiliți dacă lucrările corective sunt eficiente

Scopurile și obiectivele au făcut posibilă determinarea conținutului diagnosticului: „test indicativ de maturitate școlară” - Kern-Jierasik, diagnostic pentru imaginație, atenție, memorie și gândire.

„Testul indicativ al maturității școlare” - Kerna-Jierasika

Această tehnică este relevantă pentru copiii de 5-7 ani; scopul ei este de a testa gradul de pregătire a acestora pentru școlarizare. Aceasta include o evaluare a maturității personale a copilului (sarcina 1), abilitățile sale motorii fine și coordonarea vizuală (sarcina 2), iar testul relevă și percepția vizual-spațială a viitorului elev de clasa I, memoria vizuală (sarcina 3) și gândire (pe baza scorului general la test)

Sarcina nr. 1. Desenul unei figuri masculine

Copiii sunt rugați să deseneze un bărbat, așa cum știe el să facă (nu se spune altceva când este anunțată sarcina; ca răspuns la întrebările copiilor, repetați instrucțiunile fără explicația dvs.).

Sarcina nr. 2. Imitarea scrisorilor scrise

Copiii sunt invitați să se uite la inscripție și să încerce să scrie același lucru.

Sarcina nr. 3. Desenarea unui grup de puncte

Copiii sunt invitați să privească un grup de puncte pe o foaie de hârtie și să încerce să le deseneze pe aceleași unul lângă altul.

1. Imaginație „Transformă formele în obiecte interesante”

Scop: diagnosticarea gândirii creative a copiilor, adică imaginația

Obiective: determinarea nivelului de imaginație creativă în rândul elevilor

2. Atenție „Găsiți scrisoarea”

Scop: diagnosticarea copiilor pentru atenție

Obiective: determinarea nivelului de atenție

3. Discurs „numiți toate obiectele descrise”

Scop: Diagnosticarea copiilor cu privire la pronunția sunetelor individuale

Obiective: să identifice claritatea și corectitudinea pronunției sunetelor

4. Memorie „amintește-ți și numește”

Scop: Diagnosticarea memoriei copiilor

Obiective: identificarea nivelului memoriei vizuale

5. Gândirea „numiți fiecare grup de obiecte într-un singur cuvânt”

Scop: diagnosticarea gândirii copiilor

Obiective: identificarea gândirii copiilor

Documente similare

Baza teoretica pregătirea copiilor pentru școală. Caracteristicile copilăriei mijlocii. Jocul ca tip principal de activitate pentru copiii de vârstă mijlocie. Conceptul de pregătire la școală. Caracteristicile programului de instruire pentru pregătirea copiilor pentru școală.

lucrare curs, adaugat 25.04.2011


Conceptul de pregătire pentru școală. Aspecte de bază ale maturității școlare. Principalele motive pentru care copiii nu sunt pregătiți pentru școală. Asistență psihologică pentru copiii cu pregătire insuficientă pentru educația școlară.

teză, adăugată 03.08.2005


Studierea problemei pregătirii pentru școlarizare în psihologia internă și străină. Tipuri de pregătire pentru școală, principalele motive pentru nepregătirea copiilor pentru școală. Analiza principalelor metode de diagnosticare a pregătirii psihologice pentru școală.

lucrare de curs, adăugată 29.12.2010


Problema predării copiilor de la 6 ani. Indicatori ai pregătirii școlare în condiții moderne. Determinarea pregătirii psihologice a copiilor pentru școală. Pregătirea personală și intelectuală, socio-psihologică și emoțional-volițională a copilului.

test, adaugat 09.10.2010


Componentele pregătirii psihologice. Pregătirea intelectuală a copilului pentru școală. Tipologia dezvoltării psihologice a copiilor în timpul tranziției de la preșcolar la școală primară varsta scolara. De bază motive psihologice eșecul școlarilor mai mici.

teză, adăugată 24.11.2010


Metode de identificare a calităților care indică pregătirea psihologică pentru școală. Caracteristicile sferei personale și motivaționale ale copiilor de vârstă preșcolară senior. Un set optim de calități care asigură succesul în școală.

teză, adăugată 03.10.2012


Componentele structurale ale pregătirii psihologice pentru școlarizare, caracteristicile acestora. Pregătirea personală, intelectuală și emoțional-volitivă a copiilor de vârstă preșcolară superioară pentru școală. Muncă de dezvoltare pentru prevenirea eșecului școlar.

lucrare curs, adaugat 29.10.2014


Caracteristici psihofiziologice ale dezvoltării copiilor cu dezvoltare normală și a celor cu subdezvoltare generală a vorbirii. Nivelul de pregătire pentru școală la copiii de vârstă preșcolară senior. Recomandări psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea pregătirii copilului de a învăța.

teză, adăugată 04.08.2014


Intrarea la școală ca un pas responsabil care influențează viața ulterioară si sanatatea copilului. Sarcini și scopuri de pregătire a preșcolarilor pentru etapa de vârstă școlară primară. Diagnosticul psihologicși criterii pentru pregătirea copiilor de a studia la școală.

lucrare de curs, adăugată 30.07.2012


Evoluția copilului și personalitatea lui. Caracteristicile psihologice ale vârstei preșcolare în vârstă. Parametri generali ai pregătirii copiilor pentru școală. Nivelul de dezvoltare al sferei afectiv-nevoie (motivațională), gândire vizual-figurativă și atenție.