Lyudmila Mezhina
Fiche de jeux pour le développement social et personnel des enfants d'âge préscolaire

Fiche des jeux pour les réseaux sociaux développement personnel enfants d'âge préscolaire.

1 "Attrape la souris"

Cible: développer la perception auditive.

Les enfants sont invités à attraper en groupe une souris imaginaire, à la ramasser, à la caresser, à l'observer, à lui dire au revoir et à relâcher la souris.

2 "Cloche"

Cible: développer l'attention des enfants.

Au stade initial, l'enseignant montre une cloche aux enfants et les invite à écouter comment elle sonne. Puis introduit progressivement règle: si la cloche sonne, vous devez mettre de côté tout votre travail et porter votre attention sur le professeur.

3 "Bras - jambes"

Cible: développer l'attention, intelligence et débrouillardise.

Les enfants sont invités à effectuer des mouvements simples lorsqu’on leur donne un signal. professeur: avec un applaudissement ils lèvent les mains, avec deux applaudissements ils se lèvent. Si les mains sont déjà levées et qu'un applaudissement retentit, elles doivent être abaissées, et si les enfants sont déjà debout, après deux applaudissements, ils doivent s'asseoir. En modifiant la séquence et le tempo des applaudissements, l'enseignant essaie de confondre les enfants et d'entraîner leur sang-froid.

4 « Éclaireurs»

Cible: développer la capacité de communiquer calmement les uns avec les autres.

Chaque enfant, au signal, sans quitter sa place, trouve du regard celui qui le regarde exactement et fixe son regard sur lui. Pendant un certain temps « éclaireurs» restent immobiles, se regardant dans les yeux. C'est ainsi que se forment des couples qui peuvent ensuite accomplir une certaine tâche.

5 "Le jour vient - tout prend vie, la nuit vient - tout se fige"

Cible: développer la capacité de collaborer, obtenez le résultat souhaité.

Après les mots « Le jour arrive - tout prend vie ! Les participants au jeu se déplacent de manière chaotique (courir, sauter, etc.). Quand le professeur prononce: « La nuit arrive, tout se fige ! » les enfants se figent dans des poses bizarres. Le jeu devient progressivement plus difficile lorsqu'on lui demande "état du jour": chaque participant doit effectuer certains mouvements dans une situation commune à tous, Par exemple: récolte, zoo, gare, etc. Dans ce cas, les enfants peuvent se réunir en binôme ou en petits groupes.

6. "Geler!"

Cible: développer des capacités d'écoute, organisation.

Le sens du jeu est une simple commande du professeur "Geler!", qui peut être entendu à différents moments des activités des enfants, dans des situations variées.

7 "Les auditeurs"

Cible: développer l'organisation, capacité d'écouter et d'entendre.

Un conducteur est sélectionné (ou une équipe composée des trois enfants les plus actifs et les plus joueurs, il (Ils) quitter la pièce. Le reste des enfants pense à un mot, par exemple "papier", sont divisés en trois groupes (selon le nombre de syllabes d'un mot, choisissez un motif musical bien connu - un pour tous. Lorsque le conducteur (s) promenades (ouais) entre chanter et torturer (oui) Je peux deviner quel mot était destiné.

8 "Flux de colle"

Cible: développer la capacité d'agir ensemble et d'exercer un contrôle personnel et mutuel sur les activités ; apprenez à faire confiance et à aider ceux avec qui vous communiquez.

Avant le jeu, l'enseignant parle avec les enfants de l'amitié et de l'entraide, afin qu'ensemble ils puissent surmonter tous les obstacles.

Les enfants se tiennent les uns après les autres et s'accrochent aux épaules de la personne qui les précède. Dans cette position, ils surmontent divers obstacles.

1. Levez-vous et descendez de la chaise.

2. Rampez sous la table.

3. Faites le tour du « grand lac ».

4. Traversez la « forêt dense ».

5. Cachez-vous des animaux sauvages.

Une condition indispensable pour Les gars: tout au long du jeu, ils ne doivent pas se détacher les uns des autres.

9 "Rassemblons-nous"

Cible: coordonner les actions individuelles, développer capacité à établir des partenariats au sein d’une équipe.

Les participants sont répartis en petits groupes de six personnes. Le présentateur propose une grande variété de missions:

Alignez-vous en ligne avec une certaine numérotation de numéros ; conformément à la palette de couleurs proposée ou à la couleur des vêtements ;

Il sera construit selon le numéro de la maison ;

Trouvez votre propre façon de constituer un groupe.

10 "Baguette magique"

Cible

Article commun (stylo, crayon, règle, etc.) d’un commun accord, ils se transforment en baguette magique. Les enfants s'assoient ou se tiennent debout en cercle et se passent le bâton dans un ordre aléatoire ou dans le sens des aiguilles d'une montre, tout en prononçant des phrases selon la règle préalablement établie, Par exemple: l'émetteur nomme l'objet, et le récepteur nomme l'action qui peut être réalisée avec lui (le tapis est couché, vous pouvez nommer le conte de fées et ses personnages.

11 "Corps"

Cible: la formation des idées d’un enfant sur ses capacités et celles de ses pairs.

Les enfants sont assis autour d’une table sur laquelle se trouve un panier. Le présentateur aborde un sujet spécifique participant: « Voici une boîte pour toi, mets dedans tout ce dont tu as besoin - ok. Si vous dites quelque chose, vous donnerez la caution. Les enfants prononcent à tour de rôle des mots se terminant par - D'ACCORD: "Je vais mettre une balle dans la boîte, etc."

Les promesses sont jouées ensuite: Le présentateur, sans regarder, sort un objet du panier et demande: « Dont le dépôt est retiré, que doit-il faire ?. Les participants attribuent une rançon à chaque engagement, Par exemple: chanter une chanson, sauter, faire semblant d'être quelqu'un, etc.

12 "Touristes et boutique"

Cible: la formation des idées d’un enfant sur ses capacités et celles de ses pairs.

Les enfants sont divisés en deux équipes: le premier construit à partir de chaises "bus", le deuxième le fait "comptoir magasin". L'enseignant invite les enfants à choisir de quel type de magasin il s'agira - "Mercerie", "Articles ménagers", « Appareils électroménagers» etc., en suggérant, si nécessaire, ce qui y est vendu. Les membres de la deuxième équipe décident qui sera le vendeur. Alors "vendeur" affiche son produit - montre à chaque membre de l'équipe quel article doit être représenté et comment le disposer (par exemple, une boîte pour les fils - l'enfant croise les mains devant lui, montrant qu'il y a beaucoup de fils multicolores là-bas ).

Quand chaque membre de l'équipe prend sa place "sur le comptoir", le professeur frappe dans ses mains et "produit" gèle "boutique" monte "bus"- les enfants de la première équipe approchent. À "touristes" avons pu acheter "produit", ils doivent le comprendre son: nommez ce que représente le deuxième membre de l’équipe. Avant d'acheter "touristique" peut demander "vendeur" montrer comment d'une manière ou d'une autre "produit" utiliser. Le jeu se termine quand tout "marchandises"épuisé, "boutique" ferme, "touristes" partent.

Ensuite, les membres de l’équipe changent de rôle.

13 "Magasin de mots polis"

Cible: développer la bonne volonté, capacité à établir des contacts avec des pairs.

Au préalable, une conversation a lieu avec les enfants sur "mots magiques".

Éducateur: Dans mon magasin à "étagère" mentir poli mots: gratitude (merci, merci, demandes (je vous demande, s'il vous plaît, salutations (bonjour, bon après-midi, Bonjour, excuses (désolé, désolé, vraiment désolé) des adresses affectueuses (chère maman, papa, chère maman, mamie, etc.). Je vais vous proposer diverses situations, et afin de vous y comporter correctement, vous vous approchez à tour de rôle "étagère", achète-moi les mots dont tu as besoin.

Situation 1. Maman l'a apporté du magasin délicieuses pommes. Tu veux vraiment les essayer, mais maman a dit que tu devais attendre le déjeuner.

Comment peux-tu lui demander de te donner un morceau d’une délicieuse pomme ?

Situation 2. Grand-mère est fatiguée et allongée sur le canapé. Vous voulez vraiment qu’elle finisse de vous lire un livre intéressant. Que ferez-vous? Comment vas-tu lui demander ?

Situation 3. Maman a apporté votre gâteau préféré du magasin. Vous avez mangé votre part, mais vous en voulez plus. Que ferez-vous?

Situation 4. Le matin, toute la famille s'est réunie pour le petit-déjeuner. Vous vous êtes levé, vous êtes lavé le visage, vous vous êtes coiffé, vous vous êtes habillé et êtes venu à la cuisine. Comment allez-vous vous comporter ? Que dites-vous?

14 "L'aveugle et le guide"

Cible: développer la capacité de faire confiance, aider et soutenir les camarades de communication.

Les enfants s'introduisent par effraction couples: « aveugle » et « guide ». L'un ferme les yeux et l'autre le guide dans le groupe, lui donne la possibilité de toucher divers objets, l'aide à éviter diverses collisions avec d'autres couples et donne des explications appropriées sur leurs mouvements. Les ordres doivent être donnés en vous tenant derrière vous, à une certaine distance. Ensuite, les participants changent de rôle. Chaque enfant passe ainsi par une certaine « école de la confiance ».

A la fin du jeu, l'enseignant demande aux enfants de répondre qui se sentaient fiables et confiants, qui avaient envie de faire entièrement confiance à leur ami. Pourquoi?

15 "Algues magiques"

Cible: supprimer les barrières corporelles, développer la capacité d'atteindre des objectifs en utilisant des méthodes de communication acceptables.

Chaque participant (un par un) essayant de pénétrer dans le cercle formé par les enfants. Les algues comprennent la parole humaine et ressentent le toucher et peuvent se détendre et les laisser entrer dans le cercle, ou elles peuvent ne pas les laisser entrer si on leur demande mal.

16 "Des mots polis"

Cible: développer le respect dans la communication, l'habitude d'utiliser des mots polis.

Le jeu se joue avec un ballon en cercle. Les enfants se lancent une balle en prononçant des mots polis. Dites seulement les mots de salutation (bonjour, bon après-midi, bonjour, nous sommes heureux de vous voir, nous sommes heureux de vous rencontrer) ; merci (merci, merci, s'il vous plaît soyez gentil); excuses (désolé, pardon, désolé, désolé); au revoir (au revoir, à bientôt, bonne nuit).

17 "Fleur - à sept fleurs".

Cible: introduire divers états émotionnels ; développer la capacité de se faire des amis, faire bon choix, coopérer avec ses pairs, sens de l'équipe.

Les enfants se voient confier une tâche: « Si vous étiez un sorcier et pouviez faire des miracles, que nous donneriez-vous à tous maintenant ? » ou "Si vous aviez Tsvetik-Semitsvetik, quel vœu feriez-vous ?" Chaque enfant fait un vœu, arrachant un pétale d'une fleur commune, prononçant des mots précieux avec des connotations émotionnelles différentes.

Vole, vole pétale, d'ouest en est,

Par le nord, par le sud, reviens en faisant un cercle,

Dès que vous toucherez le sol, à mon avis, vous le ferez.

Commande à...

À la fin, vous pouvez organiser un concours pour les meilleurs vœux de chacun.

18 "Bouquet de fleurs magique"

Cible: Apprendre à faire preuve d'attention envers les autres, établir des relations amicales, remarquer qualités positives aux autres et exprimez-le avec des mots, faites des compliments.

Équipement: Tissu vert ou carton, découpez des pétales pour chaque enfant.

Éducateur (montre un morceau de tissu posé sur le sol). C'est une prairie verte. Quelle est votre humeur lorsque vous regardez cette clairière ?

Enfants. Triste, triste, ennuyeux.

Éducateur. Selon vous, qu'est-ce qui manque?

Enfants. Fleurs.

Éducateur. Ce n’est pas une vie amusante dans une telle clairière. Comme ça et entre personnes: la vie sans respect et sans attention s'avère sombre, grise et triste. Aimeriez-vous vous faire plaisir maintenant ? Jouons "Compliments".

Les enfants prennent à tour de rôle un pétale à la fois, complimentent toute personne de leur âge et l'étalent dans la clairière. Des mots gentils doivent être dits à chaque enfant.

Éducateur. Regardez les gars, quelles belles fleurs ont poussé grâce à vos paroles dans cette clairière. Quelle est ton humeur maintenant ?

Enfants. Joyeux, heureux.

L’enseignant amène ainsi l’idée qu’il faut être plus attentif les uns aux autres et se dire de bonnes paroles.

19 "Jeux-situations"

Cible: développer la capacité d’entrer dans une conversation, d’échanger des sentiments, des expériences, d’exprimer ses pensées de manière émotionnelle et significative en utilisant des expressions faciales et la pantomime.

Les enfants sont invités à mettre en scène un certain nombre de situations

1. Deux garçons se sont disputés - réconciliez-les.

2. Si vous voulez vraiment jouer avec le même jouet qu'un des gars de votre groupe, demandez-lui.

3. Vous avez trouvé un chaton faible et torturé dans la rue - ayez pitié de lui.

4. Vous avez vraiment offensé votre ami - essayez de lui demander pardon, faites la paix avec lui.

5. Vous êtes venu à nouveau groupe– Rencontrez les enfants et parlez-nous de vous.

6. Vous avez perdu votre voiture - allez voir les enfants et demandez-leur s'ils l'ont vue.

7. Vous venez à la bibliothèque - demandez au bibliothécaire un livre qui vous intéresse.

8. Les gars jouent jeu intéressant- demande aux gars de t'accepter. Que ferez-vous s’ils ne veulent pas vous accepter ?

9. Les enfants jouent, un enfant n'a pas de jouet - partagez-le avec lui.

10. L'enfant pleure - calmez-le.

11. Si vous ne parvenez pas à attacher vos lacets, demandez à un ami de vous aider.

12. Des invités sont venus chez vous - présentez-les à vos parents, montrez-leur votre chambre et vos jouets.

13. Vous êtes revenu d'une promenade affamé - que diriez-vous à votre mère ou à votre grand-mère.

14. Les enfants prennent leur petit-déjeuner. Vitya a pris un morceau de pain et l'a roulé en boule. Regardant autour de lui pour que personne ne le remarque, il le lança et frappa Fedya à l'œil. Fedya lui a attrapé l'œil et a crié. – Que pouvez-vous dire du comportement de Vitya ? Comment manipuler le pain ? Peut-on dire que Vitya plaisantait ?

20 « Les mains apprennent à se connaître, les mains se disputent, les mains font la paix »

Cible: développer la capacité d’exprimer ses sentiments et de comprendre ceux d’une autre personne.

Le jeu se joue à deux, les yeux fermés, les enfants sont assis l'un en face de l'autre à bout de bras. Le professeur donne des tâches

Fermez les yeux, tendez les mains l'une vers l'autre, présentez vos mains, essayez de mieux connaître votre voisin, baissez les mains ; tendez à nouveau vos bras en avant, trouvez les mains de votre voisin, vos mains se disputent, baissez vos mains ; vos mains se cherchent à nouveau, elles veulent faire la paix, vos mains font la paix, elles demandent pardon, vous vous séparez en amis.

21 "Tapis de Réconciliation"

Cible: Développer compétences en communication et compétences en résolution de conflits.

En revenant d'une promenade, l'institutrice raconte aux enfants que deux garçons se sont battus dans la rue aujourd'hui. Invite les adversaires à s'asseoir l'un en face de l'autre "Tapis de Réconciliation" pour découvrir la cause de la discorde et trouver un moyen de résoudre pacifiquement le problème. Ce jeu est également utilisé dans les discussions "Comment partager un jouet".

22 "Dessine un proverbe"

Cible: développer capacité à utiliser des moyens de communication non verbaux.

Les enfants sont invités à représenter, à l'aide de gestes et d'expressions faciales, certains proverbe:

"Le mot n'est pas un moineau - il s'envolera et vous ne l'attraperez pas"

"Dis-moi qui est ton ami et je te dirai qui tu es."

« Si vous n’avez pas d’ami, cherchez-le, mais si vous le trouvez, faites attention. »

« Au fur et à mesure qu’il se présentera, il réagira »

23 "Parler à travers une vitre"

Cible: développer capacité d'expressions faciales et de gestes.

Les enfants se font face et jouent exercice de jeu"À travers le verre." Ils doivent imaginer qu'il y a un verre épais entre eux, il ne laisse pas passer le son. Il faudra montrer à un groupe d'enfants (par exemple : « Tu as oublié de mettre ton chapeau », « J'ai froid », « J'ai soif... »), et l'autre groupe devra deviner quoi. ils ont vu.

24 "Griffouillis"

Cible: Développer le respect dans la communication. Tenez compte des intérêts des autres enfants.

L'enseignante propose aux enfants un feutre magique qui transforme de simples gribouillis en divers articles, animaux, plantes. Le premier joueur prend un feutre et dessine un petit gribouillis sur la feuille. Puis il propose cette feuille au joueur suivant, qui complétera le gribouillis pour qu'il s'agisse d'un objet, d'un animal ou d'une plante. Ensuite, le deuxième joueur dessine un nouveau gribouillis pour le joueur suivant, etc. A la fin, le vainqueur de la partie est déterminé.

25 "Conférence de presse"

Cible: développer la capacité de répondre poliment aux questions des interlocuteurs, de formuler des réponses brièvement et correctement ; développer les compétences de parole.

Tous les enfants du groupe participent à une conférence de presse sur n'importe quel sujet ( Par exemple: « Votre jour de congé », « Excursion au zoo », « Anniversaire d'un ami », « Au cirque », etc.). Un des participants à la conférence de presse « invité » (celui à qui toutes les questions seront posées)– s'assoit au centre et répond aux questions des enfants.

26 "Comprenez-moi"

Cible: développer capacité à naviguer dans les positions de rôle des gens et dans les situations de communication.

L'enfant s'avance et propose un discours de 4 à 5 phrases. Les enfants doivent deviner qui parle. (guide touristique, journaliste, enseignant, héros littéraire) et dans quelle situation de tels mots sont possibles. Par exemple : « Et puis tout le monde est allé sur la ligne de départ. 5,4,3,2,1 – commencez ! (La situation est une compétition entre athlètes, dit un commentateur sportif).

27 "Sans masque"

Cible: développer la capacité de partager vos sentiments, vos expériences et vos humeurs avec des amis.

Avant le début du jeu, l'enseignant explique aux enfants combien il est important d'être honnête, ouvert et franc envers leurs proches et leurs camarades.

Tous les participants sont assis en cercle. Les enfants, sans préparation, continuent la déclaration commencée par l'enseignant. Voici le contenu approximatif de l'inachevé propositions:

« Ce que je veux vraiment, c'est… » ;

"Je n'aime surtout pas quand..." ;

« Une fois, j'ai été très effrayé par le fait que... » ;

« Je me souviens d’un incident au cours duquel j’ai ressenti une honte insupportable. JE.

28 "Nom"

Vous pouvez inviter votre enfant à trouver un nom qu'il aimerait avoir, ou laisser le sien. Demandez-lui pourquoi il n'aime pas ou n'aime pas son nom, pourquoi il aimerait qu'on l'appelle différemment. Ce jeu peut donner Informations Complémentaires sur l'estime de soi du bébé. Après tout, renoncer souvent à son nom signifie que l’enfant n’est pas satisfait de lui-même ou veut être meilleur qu’il ne l’est actuellement.

29 "Jouer des situations"

L'enfant se voit proposer des situations dans lesquelles il doit se représenter. Les situations peuvent être différentes, inventées ou tirées de la vie d'un enfant. D'autres rôles au cours de la représentation sont joués par l'un des parents ou d'autres enfants. Il est parfois utile d’inverser les rôles. Exemples situations:

Vous avez participé au concours et avez pris la première place, et votre ami était presque dernier. Il est très contrarié, aidez-le à se calmer.

Maman a apporté 3 oranges pour toi et ta sœur (frère, comment vas-tu les diviser ? Pourquoi ?

Les gars de votre groupe maternelle ils jouent à un jeu intéressant, et vous êtes en retard, le jeu a déjà commencé. Demandez à être accepté dans le jeu. Que ferez-vous si les enfants ne veulent pas vous accepter ?

(Ce jeu aidera votre enfant à apprendre des comportements efficaces et à les utiliser dans la vraie vie.)

30 "Le bluff de l'homme aveugle"

Ce jeu ancien et bien connu est très utile: Cela aidera l'enfant à se sentir comme un leader, ce qui peut, en cas de succès, avoir un impact significatif sur l'estime de soi. Vous pouvez jouer au classique "Le bluff de l'homme aveugle"(aux yeux bandés "le mordu de l'aveugle" cherche les enfants par la voix et devine au toucher de qui il s'agit) ; vous pouvez donner une cloche aux enfants, etc.

31 "Miroir"

Ce jeu peut se jouer seul avec un enfant ou à plusieurs. L'enfant regarde à l'intérieur "miroir", qui répète tous ses mouvements, gestes, expressions faciales. "Miroir" Il peut s'agir d'un parent ou d'un autre enfant. Vous ne pouvez pas vous représenter vous-même, mais quelqu'un d'autre, "Miroir" doit deviner, puis changer de rôle. Le jeu aide l’enfant à s’ouvrir, à se sentir plus libre et détendu.

32 "Compliments"

Matériel: balle.

Progression du jeu: Les enfants sont assis en cercle. Le présentateur lance le ballon à l'un des participants et lui fait un compliment. Celui qui reçoit le ballon le lance à celui à qui il veut faire son compliment, et ainsi de suite, jusqu'à ce que chacun reçoive son propre compliment. Tous les membres de la famille sont inclus dans le jeu.

33 "Aide-moi".

Matériel: chaises, foulard.

Progression du jeu: Les enfants et les parents sont répartis en binômes (ou un couple est formé par un parent et un enfant). De gros jouets sont disposés au sol entre deux chaises. L'un des deux a les yeux bandés et l'autre doit conduire le partenaire d'une chaise à l'autre afin qu'aucun jouet ne soit renversé.

Lors de l'organisation de jeux de rôle, il est important que les parents adoptifs sachent que l'originalité développement social les orphelins sont déterminés par la pauvreté du contenu des jeux auxquels ils jouent habituellement. Dans une situation imaginaire, ils ne peuvent que bien remplacer les objets (substitution de sujet). Jusqu'à la fin préscolaireâge, le plan de jeu substantiel domine chez eux. Souvent, après avoir assumé un rôle, un enfant le perd rapidement ou découvre de sérieuses difficultés à construire un comportement de rôle. Une attention particulière doit être accordée à la manière de jouer avec de nouveaux jouets, de montrer différentes manières de fonctionner avec eux ; maîtriser le plan d'actions imaginaires (pantomime, inclure l'imagination dans la création d'une situation de jeu (toutes sortes de transformations, inventer le déroulement du jeu, etc., diversifier constamment l'intrigue.

34 "Marcher avec une boussole"

Matériel: Les yeux bandés.

Les enfants sont répartis en paires - "touristique" (esclave) Et "boussole" (menant). "Touristes" les yeux bandés, ils se tiennent devant, "boussole"- derrière, mettant "touristes" les mains sur les épaules.

La tâche de la paire de joueurs est de parcourir tout le terrain de jeu en avant et en arrière. En même temps "touristique" je ne peux pas parler à "boussole". "Boussoles" seuls les mouvements de la main aident "touristes" garder la direction et éviter les obstacles.

35 "Chenille"

Matériels: ballons (grand).

Les participants s'alignent en chaîne, plaçant leurs mains sur les épaules de la personne qui les précède. Les ballons sont pris en sandwich entre le ventre d'un joueur et le dos de l'autre. Le premier participant à la chaîne tient son ballon à bras tendus.

Ainsi, sans casser la chaîne, sans perdre les boules, sans les tenir avec les mains et sans les corriger d'aucune façon, tous les participants passent obstacles: cordes tendues, chaises renversées, renversements dans les endroits les plus inattendus. La tâche des joueurs est de terminer le parcours avec un minimum de pertes de balles et de revenir à la position de départ.

36 "C'est à ça que ressemble maman!"

Les enfants sont invités à s'asseoir en cercle sur le tapis, puis à prendre "pose du rêveur"- allongez-vous sur le ventre, appuyé sur le tapis avec vos coudes et parlez des mamans.

Chaque enfant raconte à tour de rôle quel est le nom de sa mère et comment il peut l'appeler affectueusement. Puis, à l’aide des questions de l’enseignant, les enfants se souviennent de la manière dont leur mère prend soin d’eux, des gestes qu’elle accomplit au quotidien, de ce qui leur arriverait. Bien: joue, nourrit, se baigne, se couche, se promène, etc. Ensuite, chaque enfant nomme le plus meilleures qualités son mamans: comme elle est gentille, affectueuse, attentionnée, etc.

37 « Écoutez par la fenêtre, par la porte »

Selon les instructions de l’enseignant, tous les enfants concentrent leur attention sur les bruits et bruissements de la rue, du couloir, de l’étage, etc. Puis, tour à tour, ils énumèrent et expliquent ce qu’ils ont entendu. À partir des histoires des enfants, il devient clair qui a entendu de plus en plus en détail ce qui se passait à l'intérieur et à l'extérieur.

38 « Magnifique pochette»

(Pour les enfants à partir de 3 ans)

Objectifs: Augmenter le volume du dictionnaire, développement perception tactile, clarification des idées sur les caractéristiques des objets.

Équipement: Un sac élégamment décoré, des petits jouets dont les noms appartiennent au même groupe lexical ( "Plats", "Légumes" ou autres)

Contenu. Les enfants sont d'abord initiés à des jouets dont les noms appartiennent au même groupe lexical. groupe: considérer, nommer, mettre en valeur leurs qualités. Le premier joueur met la main dans le sac, cherche un jouet, le reconnaît et appels: "J'ai une tasse". Ce n'est qu'après ces mots que l'enfant peut sortir le jouet du sac, l'examiner et le montrer à tous les enfants. Si la réponse est correcte, l’enfant prend l’objet pour lui. Les joueurs reconnaissent à tour de rôle au toucher, nomment et retirent les objets du sac. Celui qui collectionne gagne plus jouets.

Version compliquée (pour les seniors enfants d'âge préscolaire) : il est nécessaire, avant de sortir un article du sac, de déterminer sa forme (ronde, oblongue, le matériau dans lequel l'article est fabriqué (caoutchouc, métal, chiffon, bois, plastique, qualité de surface (lisse, rugueux, glissant, froid).

39 "Emballer"

(Pour les enfants à partir de quatre ans)

Objectifs: Augmenter le volume du dictionnaire, clarifier les idées sur les caractéristiques des objets, développement d'un discours cohérent.

Équipement. Objets, cartons selon le nombre de joueurs.

40 "Comestible - non comestible"

(Pour les enfants de plus de 4 ans)

Objectifs: Développement la capacité de mettre en évidence les caractéristiques essentielles d'un objet (comestibilité, animation, etc., clarifier le sens des mots généralisants, développement de l'attention auditive, motricité générale.

Équipement: balle.

Contenu. Le présentateur prononce le mot et lance le ballon à l'un des joueurs. Si un aliment, un fruit ou un autre objet comestible a été nommé, le joueur doit attraper le ballon. Sinon, le joueur esquive le ballon. Les jeux se jouent de la même manière "Vivant - non vivant", "légumes et fruits", "Animaux sauvages - Animaux de compagnie", "Les oiseaux sont des insectes", "Vêtements - chaussures" etc.

42 "Des mots gentils".

Lorsque vous jouez au jeu pour la première fois, discutez avec les enfants de ce qui, à leur avis, sont des mots gentils et bons, et de ceux qui sont mauvais, méchants et « épineux ». Proposez de donner des exemples. conduire à la conclusion que mots gentils créer pour une personne bonne humeur, aident à avoir confiance en soi, et les mots colériques et « épineux » provoquent des querelles et des ressentiments. Vous ne voulez pas être ami avec des gens qui utilisent les mots « épines », c’est désagréable d’être là. Puis, à chaque cours, avec les enfants, choisissez des mots gentils et bons selon l'alphabet, par exemple commençant par la lettre « A » : soigné, parfumé, appétissant, actif ; avec la lettre « B » : économe, reconnaissant, noble, vif, etc.

43 "Balle".

Les enfants forment un cercle, face au centre du cercle. Ils prennent le ballon en main. En cercle, en commençant par celui qui a le ballon, ils le passent en appelant clairement et fort leur nom - 1 cercle. 2ème cercle - celui qui a le ballon le lance au voisin de droite et l'appelle. Complication. Le présentateur donne le ballon à n'importe quel enfant, et après avoir reçu le ballon, il doit nommer trois noms - le nom du voisin de droite, son propre nom, le nom du voisin de gauche. Passez ensuite le ballon au joueur suivant, qui appelle également trois noms, etc.

Le but du jeu social éducatif « Bureau of Good Services » est d'expliquer aux enfants qu'il existe autour d'eux un grand nombre de personnes bonnes et merveilleuses qui sont prêtes à les aider et qu'elles peuvent, à leur tour, aider les autres.

Le matériel pour ce jeu sera : Un grand panneau avec l'inscription « Bureau des bons offices » et des dessins de jeu de personnages de contes de fées, un rappel de la routine quotidienne, du matériel pour les cartes de visite, un kilo de céréales (au choix), des ustensiles de mesure (tasses) de 200 et 500 g.

Le jeu commence avec l'animateur montrant une pancarte aux enfants et annonçant l'ouverture du « Bureau des bons offices » dans le groupe. Il installe une pancarte et commence à travailler dans le bureau nouvellement ouvert. L'employé de bureau offre une aide dans la communication, le plaisir, les jeux, le gain de temps et toutes sortes de choses. L'animateur invite tous les enfants du groupe à jouer séparément et, après la sonnerie, à se réunir en petites équipes de trois personnes chacune. Chaque équipe doit recevoir ses propres tâches, qu'elle doit accomplir en sollicitant l'aide du Bureau des bons offices.

La première équipe de l'enseignant est chargée d'apprendre à organiser des réunions en dehors de la maternelle le week-end à la maison. Les enfants contactent le bureau et le présentateur recommande à chacun de confectionner des cartes de visite et de les échanger. Avec le soutien d'adultes, tous les enfants préparent des cartes de visite avec adresses, numéros de téléphone, noms, signes conventionnels, portrait. Ensuite, si vous le souhaitez, les cartes de visite sont échangées.

Les trois joueurs suivants doivent recevoir une tâche du cuisinier. Il leur demande de l'aider à préparer du porridge pour le déjeuner. Mais pour cela, il a besoin de céréales. La balance de cuisine étant cassée, il ne peut pas déterminer la bonne quantité de céréales. Et pour cela, il a besoin d'exactement un kilo de céréales. Le cuisinier demande aux enfants de déterminer la bonne quantité. L'employé de bureau donne aux enfants des récipients-mesures de différentes capacités. Les enfants l'utilisent pour mesurer le contenu d'un sac de céréales et le donner au cuisinier pour qu'il cuisine. Il les remercie et part préparer le dîner.

La troisième équipe reçoit des tâches du directeur de l'école maternelle. Il s'intéresse à la raison pour laquelle certaines personnes ont suffisamment de temps pour faire beaucoup de choses dans une journée, alors que d'autres n'y parviennent pas. Comment peuvent-ils gérer cela ? Comme les enfants ne savent pas encore écrire, ils devraient dessiner les choses très importantes d'aujourd'hui avec un feutre rouge, et les moins importantes avec un marqueur bleu. Après cela, les enfants reçoivent des rappels avec un plan des choses importantes sous forme de dessins.

Une autre équipe prend une tâche du directeur musical. Il demande aux enfants de l'encourager ainsi que toutes les personnes présentes ici. Et il se demande s'ils peuvent le faire s'ils contactent le service bureau. Le présentateur, qui est également un employé du bureau, étudie avec les enfants les paroles d'une simple comptine ou chanson folklorique, puis ensemble, avec la musique, les mouvements et les danseurs d'accompagnement, amusent toutes les personnes présentes.

A la fin du jeu, l'animateur raconte aux enfants qu'aujourd'hui ils ont beaucoup aidé le cuisinier à préparer le déjeuner, ont appris à planifier leurs affaires, ont confectionné des cartes de visite et les ont échangées avec des amis, et ont fait rire tout le monde. Il demande ensuite si cela est important ou non, et s'il faut laisser le « Bureau des bons offices » dans le groupe ?

Enka 11.08 15:33

Vous pouvez développer le jeu. Chaque jour, lorsqu'ils viennent dans le groupe, les enfants peuvent prendre un badge s'ils le souhaitent, comme s'ils étaient aujourd'hui employés des bons offices. D'autres enfants, un enseignant ou une nounou peuvent se tourner vers lui pour obtenir de l'aide (aider à nouer des lacets, à gonfler un oreiller, à ramasser la vaisselle sale sur les tables). Et si un enfant souhaite emporter un badge chez lui, ses parents et sa grand-mère le lui demanderont à la maison. Dans ce jeu, il est important que les adultes n'en fassent pas trop et veillent à les féliciter pour leur accomplissement.

Annotation: Ce système jeux et exercices, vise le développement social de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, en particulier le développement et la correction du développement social de la personnalité des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Un système de jeux visant le développement social de la personnalité de l’enfant

Cible: développement et correction du développement social de la personnalité des enfants d'âge préscolaire.
Actuellement, le développement social de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire devient de plus en plus important. Dans l'enfance préscolaire, c'est avant tout maîtriser les normes vie sociale. Le développement social d'un enfant est la condition préalable la plus importante au développement de la sphère spirituelle et pratique de l'activité future d'un adulte, de son caractère moral et de son potentiel créatif.
Les principaux enseignants Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Spivakovskaya A.B., Elkonin D.B., Lisina M.I., Yakobson S.G. croient que rôle énorme dans l'éducation et le développement social des enfants appartient au jeu. Dans le jeu, les fondements moraux de la personnalité de l'enfant d'âge préscolaire se forment activement, des normes de comportement social se forment, qui sont ensuite transférées par les enfants au-delà du jeu. Le jeu est unique, caractéristique de âge scolaire moyen d'assimilation de l'expérience sociale.
Thérapie par le jeu- une méthode d'influence psychothérapeutique sur les enfants et les adultes à l'aide de jeux. Le jeu a un effet stabilisateur sur le développement de la personnalité.
Le niveau d'anxiété émotionnelle des enfants d'âge préscolaire plus âgés peut être corrigé en introduisant dans leur vie divers jeux collectifs de plein air et jeux à caractère développemental. Les jeux de plein air ont un effet positif sur le développement des sentiments et des émotions ; la joie de bouger est renforcée par la présence de situations ludiques et une attitude compétitive.
Il est recommandé de travailler avec un enfant anxieux dans trois directions : augmenter l'estime de soi, apprendre à l'enfant la capacité de se contrôler dans les situations les plus inquiétantes, soulager les tensions musculaires, et aussi fédérer l'équipe des enfants.

Jeux pour vaincre l'anxiété et augmenter l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire.

1. Jeu "Ballon"
Objectif : soulager les tensions, calmer les enfants.
Tous les joueurs sont debout ou assis en cercle. Le présentateur donne des instructions : « Imaginez que maintenant vous et moi allons gonfler des ballons. Inspirez l'air, portez un ballon imaginaire à vos lèvres et, en gonflant vos joues, gonflez-le lentement à travers les lèvres entrouvertes. Suivez avec vos yeux comment votre balle devient de plus en plus grosse, comment les motifs qui s'y trouvent augmentent et grandissent. Introduit ? J'ai aussi imaginé tes énormes couilles. Soufflez avec précaution pour que le ballon n'éclate pas. Maintenant, montrez-les-les les uns aux autres.
L'exercice peut être répété 3 fois.
2. Jeu "Portrait"
Objectif : apprendre à l'enfant à reconnaître les émotions, soulager les tensions psychomusculaires.
L'enfant est assis en face de l'adulte. Un adulte dans le rôle d'un artiste. «Maintenant, je vais dessiner votre portrait. Mais pour cela, j'ai besoin de votre aide. Je nommerai les parties du visage et tu me diras comment les dessiner. Par exemple, quelle taille dois-je dessiner pour un visage ? Plus ou moins que le vôtre ? L'enfant répond. Quel genre d'yeux y aura-t-il – grands ou petits, ou allons-nous laisser ceux que nous avons ? Parallèlement, l’adulte dessine le contour des yeux sur le dessin. « De quelle couleur seront-ils ? » L'enfant appelle. Ensuite, le nez, les joues, les oreilles et les cheveux sont dessinés dans le même ordre. Des sourcils et des lèvres exprimant différentes émotions : joie, tristesse, colère. Ensuite, l'enfant est invité à décider quelle ambiance aura ce portrait. Si un enfant s'identifie à un portrait, il reflétera alors sa propre humeur. S'il ne reflète pas sa véritable humeur, cela signifie qu'elle est passée du négatif au positif, ou que l'enfant n'est pas satisfait de lui-même et veut changer.
3. Exercice « Combat »
Objectif : détendre les muscles du bas du visage et des mains.
"Vous et un ami vous êtes disputés. Une bagarre est sur le point d'éclater. Respirez profondément, serrez fermement vos poings, appuyez vos doigts dans vos paumes jusqu'à ce que cela vous fasse mal. secondes. Réfléchissez : peut-être que vous ne devriez pas vous battre ? Expirez et détendez-vous ! Cet exercice est utile à réaliser non seulement avec des enfants anxieux, mais aussi avec des enfants agressifs.
4. Jeu "Pompe et balle"
Objectif : détendre un maximum de muscles du corps.
« Les gars, divisez-vous en paires. L'un de vous est un gros ballon gonflable, l'autre gonfle ce ballon avec une pompe. Le ballon se tient debout avec tout le corps mou, sur les jambes à moitié fléchies, les bras et le cou détendus. Le corps est légèrement incliné vers l'avant, la tête est abaissée (le ballon n'est pas rempli d'air). L'ami commence à gonfler le ballon en accompagnant le mouvement de ses mains (elles pompent l'air) du son « s ». A chaque apport d'air, le ballon se gonfle de plus en plus. En entendant le premier son « s », il inhale une partie de l'air, en redressant simultanément ses jambes au niveau des genoux ; après le deuxième « s », son torse se redresse après le troisième, la tête du ballon se soulève après le quatrième, ses joues se gonflent ; et même ses bras s'éloignent de ses côtés. Le ballon est gonflé. La pompe a arrêté de pomper. Un ami sort le tuyau de la pompe du ballon... L'air sort du ballon avec force avec le son « sh ». Le corps est redevenu mou et est revenu à sa position initiale. Ensuite, les joueurs changent de rôle.
5. Jeu « Lapins et éléphants »
Objectif : permettre aux enfants de se sentir forts et courageux, contribuer à accroître leur estime de soi.
« Les gars, je veux vous proposer un jeu intitulé « Lapins et éléphants ». Au début, toi et moi serons des petits lapins. Dis-moi, quand un lièvre sent un danger, que fait-il ? C'est vrai, il tremble. Montrez-lui comment il tremble. Il pince les oreilles, rétrécit partout, essaie de devenir petit et invisible, sa queue et ses pattes tremblent », etc. Spectacle pour enfants.
"Montre-moi ce que font les lapins s'ils entendent les pas d'une personne ?" Les enfants se dispersent dans le groupe, dans la classe, se cachent, etc. « Que font les lapins s'ils voient un loup ?.. » L'enseignante joue avec les enfants pendant plusieurs minutes.
"Et maintenant, vous et moi serons des éléphants, grands, forts, courageux. Montrez à quel point les éléphants marchent calmement, avec mesure, majestueusement et sans peur. Et que font les éléphants lorsqu'ils voient une personne ? avec lui et, quand ils le voient, ils continuent tranquillement leur chemin. Montre-moi ce que font les éléphants lorsqu'ils voient un tigre… » Les enfants font semblant d'être un éléphant intrépide pendant quelques minutes.
Après l'exercice, les gars s'assoient en cercle et discutent de qui ils aimaient être et pourquoi.
6. Jeu "Chaise Magique"
Objectif : contribuer à accroître l’estime de soi de l’enfant et à améliorer les relations entre les enfants.
Ce jeu peut être joué longtemps avec un groupe d’enfants. Tout d’abord, un adulte doit découvrir « l’histoire » du nom de chaque enfant – son origine, sa signification. De plus, vous devez fabriquer une couronne et une « chaise magique » - elle doit être haute. L'adulte a une courte conversation d'introduction sur l'origine des noms, puis dit qu'il parlera des noms de tous les enfants du groupe (le groupe ne doit pas être plus de 6 personnes), et qu'il est préférable de nommer les noms d'enfants anxieux en plein jeu. Celui dont le nom est prononcé devient roi. Tout au long de l’histoire autour de son nom, il est assis sur un trône et porte une couronne. A la fin du jeu, vous pouvez inviter les enfants à inventer différentes options son nom (doux, affectueux). Vous pouvez également, à tour de rôle, dire quelque chose de positif à propos du roi.
7. Jeu « Danse aveugle »
Objectif : développer la confiance mutuelle, soulager les tensions musculaires excessives.
« Mettez-vous en binôme. L'un de vous aura les yeux bandés, il sera "aveugle". L'autre restera « voyant » et pourra conduire les « aveugles ». Maintenant, tenez-vous la main et dansez ensemble sur une musique légère (1 à 2 minutes). Maintenant, changez de rôle. Aidez votre partenaire à attacher le bandeau.
En guise d'étape préparatoire, vous pouvez asseoir les enfants par deux et leur demander de se tenir la main. Celui qui voit bouge ses mains au rythme de la musique, et l'enfant aux yeux bandés essaie de répéter ces mouvements sans lâcher ses mains pendant 1 à 2 minutes. Ensuite, les enfants changent de rôle. Si un enfant anxieux refuse de fermer les yeux, rassurez-le et n’insistez pas. Laissez-le danser les yeux ouverts.

À mesure que l'enfant se débarrasse de son anxiété, vous pouvez commencer à jouer non pas en étant assis, mais en vous déplaçant dans la pièce.
8. Jeu "Trains"
But du jeu : développement des compétences de communication, fédérer les enfants, accroître la confiance en soi et l'arbitraire.
Un groupe d'enfants est divisé en trois, dans chacun des trois les enfants se tiennent l'un après l'autre, tenant leurs mains sur la taille de la personne devant. Le premier d’entre eux joue le rôle d’un « train » (ses yeux sont fermés et ses bras tendus vers l’avant), le deuxième est un « passager » et le troisième est un « conducteur ». La tâche du conducteur est de contrôler la locomotive et d’éviter les collisions. Le « passager » est le lien de transmission des commandes du « conducteur » vers la « locomotive ». L'un des enfants du groupe joue le rôle de « répartiteur » ; il rythme le mouvement des trains en applaudissant, en accélérant ou en ralentissant leur mouvement.
Sur ordre du meneur, les trains se mettent en mouvement, puis au bout d'un moment ils s'arrêtent sur ordre, et les enfants et le trio changent de rôle (le premier devient le troisième, etc.). Il est important que tous les enfants expérimentent trois rôles. Il est conseillé après le jeu de discuter avec les enfants du rôle qu'ils ont préféré et pourquoi.
9. Jeu « Théâtre des Masques »
Objectif : détendre les muscles du visage, soulager les tensions musculaires et la fatigue.
" Les gars ! Nous visiterons le « Théâtre des Masques ». Vous serez tous des artistes, et je vous demanderai de représenter les expressions faciales de divers héros. Par exemple : montrez à quoi ressemble le maléfique Baba Yaga. .» Les enfants, à l'aide d'expressions faciales et de gestes simples, ou uniquement à l'aide d'expressions faciales, représentent Baba Yaga. "Bien ! Super ! Maintenant arrête, je prends une photo. Bravo ! Certains ont même trouvé ça drôle, mais seulement une fois le cadre pris.
Représentez maintenant le Corbeau (de la fable « Le Corbeau et le Renard ») au moment où elle serre le fromage dans son bec. " Les enfants serrent fermement les mâchoires, étirant simultanément leurs lèvres, représentant un bec. " Attention ! Geler! Je filme ! Merci! Bien joué!
Montrez maintenant à quel point la grand-mère du conte de fées « Le petit chaperon rouge » a eu peur lorsqu'elle s'est rendu compte qu'elle ne parlait pas à sa petite-fille, mais à Loup gris". Les enfants peuvent ouvrir grand les yeux, hausser les sourcils, ouvrir légèrement la bouche. « Gelez ! Merci!
Et à quel point Lisa souriait-elle sournoisement quand elle voulait faire plaisir au chignon ? Geler! Je filme ! Bien joué! Bien joué!"
De plus, l'enseignant ou l'éducateur, à sa discrétion, peut féliciter les enfants particulièrement anxieux, par exemple, comme ceci : « Tout le monde a bien travaillé, le masque de Vitya était particulièrement effrayant, quand je regardais Sasha, j'avais moi-même peur et Mashenka avait l'air très un peu comme un renard rusé. C'est tout, tu as fait de ton mieux, bravo !"
"La journée de travail de l'acteur est terminée. Vous et moi sommes fatigués. Reposons-nous. Asseyons-nous en silence, détendons-nous et reposons-nous. Merci à tous !"
10. Jeu « Changement de rythmes »
Objectif : aider les enfants anxieux à s'intégrer au rythme général du travail et à soulager les tensions musculaires excessives.
Si l'enseignant veut attirer l'attention des enfants, il se met à taper dans ses mains et à compter à haute voix, au rythme des applaudissements : un, deux, trois, quatre... Les enfants se joignent à eux aussi, frappant tous dans leurs mains et compter à l'unisson : un, deux, trois, quatre... Petit à petit le professeur, et après lui les enfants, applaudissent de moins en moins, comptant de plus en plus doucement.
11. Jeu "Barre à disques"
Objectif : détendre les muscles des bras et du dos, pour permettre à l'enfant de se sentir bien.
"Prenons une barre plus légère et soulevons-la au-dessus de votre tête. Respirez, soulevez la barre, fixez cette position pour que les juges vous considèrent comme une victoire. C'est dur de se tenir comme ça, lancez la barre, expirez. Détendez-vous. Hourra ! Vous êtes tous des champions. Vous pouvez vous incliner devant le public, c'est tout pour vous, applaudissez, inclinez-vous à nouveau comme des champions. L'exercice peut être effectué plusieurs fois.
12. Jeu « Image des animaux »
Objectif : détendre les muscles du visage, soulager les tensions musculaires.
Représente un renard rusé, un lièvre lâche, un tigre terrible, ours fort et, inversement, un ours lâche et un lièvre courageux.

Jeux visant la cohésion de groupe.

1. Jeu "Miroir"
Le conducteur est sélectionné : c'est une personne, tous les autres sont des miroirs. Une personne se regarde dans les miroirs et ils la reflètent. Les miroirs répètent tous ses mouvements, les actions d'un homme qui, bien sûr, grimace avec le cœur. Ici, il est important de s'assurer que les miroirs réfléchissent correctement : si une personne lève la main droite, les miroirs doivent lever la gauche, etc. Dans ce jeu, il convient de récompenser les membres les plus passifs du groupe.
2. Jeu « Donnez une carte »
Un adulte et des enfants tirent des cartes avec des pictogrammes indiquant diverses qualités positives. Il est nécessaire de discuter avec les enfants de la signification de chaque pictogramme.
Par exemple, une carte avec l’image d’une personne souriante peut symboliser le plaisir. Chaque enfant reçoit 5 à 8 cartes. Au signal de l’animateur, les enfants attachent toutes les cartes au dos de leurs amis (à l’aide de ruban adhésif). L'enfant reçoit telle ou telle carte si ses camarades croient qu'il possède cette qualité. Au signal d'un adulte, les enfants arrêtent de jouer et enlèvent généralement la « proie » de leur dos avec une grande impatience. Au début, bien sûr, il arrive que tous les joueurs n'aient pas beaucoup de cartes, mais lorsque le jeu se répète et après discussion, la situation change. Lors de la discussion, vous pouvez demander aux enfants si recevoir des cartes est agréable. Ensuite, vous pourrez découvrir ce qui est le plus agréable : donner de bonnes paroles aux autres ou les recevoir vous-même. Le plus souvent, les enfants disent qu’ils aiment à la fois donner et recevoir. L'animateur peut alors attirer son attention sur ceux qui n'ont pas reçu de cartes du tout ou qui en ont reçu très peu. Habituellement, ces enfants admettent qu'ils étaient heureux d'offrir des cartes, mais ils aimeraient aussi recevoir de tels cadeaux. En règle générale, lorsque le jeu est répété, il ne reste plus d'enfants « exclus ».
3. Jeu "Sculpture"
Ce jeu apprend aux enfants à contrôler les muscles du visage, des bras, des jambes et à soulager les tensions musculaires.
Les enfants sont répartis en paires. L’un d’eux est sculpteur, l’autre est sculpteur. Sur instructions d'un adulte (ou d'un enfant animateur), le sculpteur réalise une sculpture en « argile » : un enfant qui n'a peur de rien ; un enfant qui est content de tout ; un enfant qui a accompli une tâche difficile, etc.
Les thèmes des sculptures peuvent être proposés par un adulte ou par les enfants eux-mêmes.
Les joueurs changent généralement de rôle. Une option sculpture de groupe est possible.
Après le jeu, il est conseillé de discuter avec les enfants de ce qu'ils ont ressenti dans le rôle d'un sculpteur, d'une sculpture, quelle figure était agréable à représenter, laquelle ne l'était pas.
4. Jeu "Lavata"
Les joueurs forment un cercle, se tiennent la main et commencent à bouger en cercle en chantant fort : « Nous dansons, nous dansons, tra-ta-ta, tra-ta-ta, notre danse joyeuse est Lavata. » Puis tout le monde s'arrête et le leader dit : « Mes coudes vont bien, mais ceux de mon voisin vont mieux » - chacun prend son voisin par les coudes et recommence à bouger en chantant. Le présentateur peut nommer les parties du corps qu'il souhaite (taille, épaules, talons, jambes, etc.), l'essentiel est de soulager les tensions tactiles chez les enfants.
5. Jeu de pointe et de talon(mini-entraînement pour aborder et soulager les tensions tactiles)
Tout le monde forme un cercle très serré, de sorte que l'orteil repose sur le talon de la personne qui se trouve devant. Lorsqu'ils se lèvent correctement, tout le monde commence à s'accroupir lentement dans cette position - il s'avère que tout le monde est assis sur les genoux du précédent. Si vous parvenez à vous asseoir, vous devez essayer de tenir le coup pendant un moment.
6. Jeu "Triangle, carré"
Tout le monde forme un cercle et se donne la main. Puis tout le monde ferme les yeux. Le présentateur demande : « Les gars ! Dans un silence complet, sans paroles, construisez-moi un triangle... un carré... un losange, etc.
7. Jeu "Bip"
L'ensemble du groupe, à l'exception du chauffeur, est assis en cercle sur des chaises ou des fauteuils. Le conducteur, les yeux bandés, marche à l'intérieur du cercle, s'asseyant périodiquement sur les genoux des personnes assises. Sa tâche est de deviner avec qui il s'est assis. Vous n'êtes pas autorisé à palper avec vos mains ; vous devez vous asseoir dos à la personne assise, comme si vous étiez assis sur une chaise. La personne assise doit prononcer « Bip », de préférence « avec une autre voix que la sienne », pour ne pas être reconnue. Si le conducteur a deviné sur quels genoux il est assis, alors cet enfant commence à conduire et celui qui a deviné s'assoit à sa place.
8. Jeu "Bogue"
Le conducteur tourne le dos au groupe et tend la main sous son aisselle avec la paume ouverte. Les enfants et le psychologue font la queue derrière lui. Main droite tout le monde l'a comprimé et élevé au niveau de la poitrine, le pouce de cette main est levé. Quelqu'un de la file touche la paume ouverte du conducteur et prend rapidement la position de départ, et le conducteur doit se tourner vers le groupe et deviner qui l'a touché. Le conducteur mène jusqu'à ce qu'il devine correctement. Puis celui que vous avez deviné commence à conduire. Le jeu révèle bien les relations de groupe.
9. Jeu "Confondu"
Le pilote est sélectionné. Il quitte la pièce. Les autres enfants se donnent la main et forment un cercle. Sans desserrer les mains, ils commencent à s'embrouiller - du mieux qu'ils peuvent. Lorsqu'un enchevêtrement se forme, le conducteur entre dans la pièce et le démêle, également sans desserrer les mains de ceux qui sont emmêlés. Le jeu favorise l'unité du groupe.
10. Jeu "Anniversaire"
Objectif : unité du groupe et création d'un confort émotionnel favorable dans le groupe.
Déroulement du jeu : une personne fêtée est sélectionnée. Les invités (enfants) sont invités à formuler des félicitations et à préparer un cadeau. Vous devez offrir un cadeau en utilisant des gestes et des expressions faciales. L'un des participants donne une « image-cadeau » imaginaire à la personne fêtée, et tous les autres doivent deviner ce qui lui a été offert.
11. Jeu "Blind Man's Bluff"
Le jeu vise la cohésion de groupe et l'initiation aux contacts tactiles ; il est bon pour désinhiber les enfants moteurment inhibés.
L'ensemble du groupe forme un cercle, une personne compte pour choisir le chauffeur. Le conducteur se bande les yeux et quelqu'un du groupe le fait tourner sur place pour rendre l'orientation difficile. Vous pouvez tourner autour avec diverses paroles amusantes ou dialogues comiques. Par exemple; « Sur quoi es-tu debout ? » - "Sur le pont." - "Qu'est-ce que tu manges ?" - "Saucisse." - "Qu'est-ce que tu bois ?" - "Cherche des souris, pas nous." Après cela, tout le monde s'enfuit et le « colin-aveugle » doit se promener dans la pièce et attraper les enfants. Les enfants courent dans la pièce, taquinent le colosse de l'aveugle, la touchent pour la distraire, etc., et elle doit attraper l'un des enfants et deviner de qui il s'agit au toucher.
12. Jeu « Île déserte »
Le jeu commence par la sociométrie - qui ira avec qui sur une île déserte. Puis, lorsque des couples mutuels et forcés se sont formés, tout le monde se rend sur une île déserte. Ensuite, les psychologues se retrouvent comme natifs de cette île et attaquent des couples d'enfants rejetés par les vagues, provoquant une agression sur eux-mêmes, ils parviennent à bien fédérer le groupe et à soulager la déception de la sociométrie ;
Ainsi, les jeux proposés visent le plein développement social des enfants d'âge préscolaire. Le premier groupe de jeux vise à surmonter l'anxiété et à accroître l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire. Le deuxième groupe de jeux est conçu pour fédérer et fédérer l'équipe des enfants.
L'utilisation de ce système de jeux dans les classes correctionnelles et de développement permettra des moyens efficaces développement social de la personnalité des enfants d'âge préscolaire, qui servira à l'avenir à protéger l'enfant des confrontations sociales et interpersonnelles.

Littérature:
1. Activités correctionnelles et de développement pour les enfants d'âge préscolaire. [Texte] / E.A. Aliabyeva. - M. : « Académie », 2003.
2. Psychologie générale. Dictionnaire. [Texte] / A. V. Petrovsky. – M. : Maison d'édition « PER SE », 2005.
3. Rogov, E.I. Manuel pour un psychologue pratique. En 2 livres. [Texte] / E.I. Rogov-Kn. 1. - 2e éd., révisée. et supplémentaire - M. : Humanitaire. éd. 4. Safin, V.F. Déviations mentales dans le développement des enfants et méthodes de leur psychocorrection. [Texte] / V.F. Safin. – Oufa : Kitap, 1994. – 80 p.
Centre VLADOS, 1999.- 384 pp. : ill.
5. Fopel, K. Comment apprendre aux enfants à coopérer ? Jeux psychologiques et des exercices. En 4 tomes. [Texte] / K. Fopel, trad. avec l'allemand; T. 2.- M : Genesis, 1998. - 160 pp. : ill.
6. Atelier sur la correction des enfants : jeux, exercices, techniques. [Texte] / O.N. Istratova. – Rostov N/D. : Phoenix, 2007. – 350 p.
7. La pratique de la psychothérapie : un recueil de contes de fées, de jeux et de programmes thérapeutiques. [Texte] / N.A. Sakovich - Saint-Pétersbourg : Rech, 2007. - 227 p.
8. Bolotina, L.R. Pédagogie préscolaire. [Texte] / L.R. Bolotina, S.P. Baranov, T.S. Komarova. – 2e éd., rév. et supplémentaire - M. : Projet académique ; Culture, 2005.- 240 p.
9. Mukhina, V.S. Psychologie de l'enfant. [Texte] /Éd. LA. Wenger. –– M. : Education, 1985.- 272 pp., ill.

Actuellement il y a problème sérieux: l'intérêt des enfants pour différents types jeux. La télévision prend leur place jeux informatiques et d'autres inventions techniques. Selon les psychologues, il n'y a qu'une seule issue pour sortir de cette situation critique : les adultes doivent établir des relations chaleureuses et sincères avec les enfants et s'intéresser à leurs problèmes. Cette opportunité est offerte par un jeu qui favorise le développement personnel de l’enfant.

Le jeu est un moyen pour un enfant de se découvrir lui-même, ses capacités et ses aptitudes. Apprendre aux enfants à jouer, c’est leur apprendre à vivre. Nous devons toujours nous rappeler que le jeu est l'activité principale de enfance.

Le professeur soviétique V.A. Sukhomlinsky a souligné qu'« un jeu est une immense fenêtre lumineuse à travers laquelle monde spirituel L'enfant reçoit un flux vivifiant d'idées et de concepts sur le monde qui l'entoure. Le jeu est l’étincelle qui allume la flamme de la curiosité et de la curiosité.

Le rôle clé d'un jardin d'enfants est de créer les conditions nécessaires à la formation d'une personnalité harmonieuse, spirituellement riche et intellectuellement développée. Tout dépend de ce que l'enfant obtient entre les murs préscolaire, d'adultes qui apprendront à l'enfant à aimer et à accepter le monde qui nous entoure, comprendre l’importance du travail. Initier les enfants aux jeux est précisément la « clé » qui libère le potentiel créatif des enfants et leur donne la possibilité de s’adapter à un environnement social.

La place prépondérante dans le processus pédagogique de la maternelle est occupée par les jeux à vocation sociale. Ces jeux sont un puissant moyen de socialisation, de « croissance » de la jeune génération.

Aujourd'hui plus que jamais, la responsabilité de la société dans l'éducation des jeunes générations est largement reconnue. Le jeu est étroitement lié au développement de la personnalité et c'est pendant la période de développement particulièrement intense de l'enfance qu'il acquiert une importance particulière.

Le jeu est la première activité qui joue un rôle particulièrement important dans le développement de la personnalité, dans la formation de ses propriétés et l'enrichissement du contenu interne.

Dans les premières années préscolaires de la vie d’un enfant, le jeu est le type d’activité dans lequel sa personnalité se forme.

Un jeu est un type d'activité dans des situations visant à recréer et à assimiler une expérience sociale dans laquelle la maîtrise de soi du comportement est développée et améliorée.

Dans le jeu, les enfants maîtrisent les rôles sociaux, la réalisation de soi et acquièrent une expérience sociale. Il captive et inclut l’enfant dans des relations nouvelles pour lui, constitue le principal moyen de socialiser la pensée de l’enfant et revêt une grande importance pour la formation des principales catégories de vision du monde. Cela fait du jeu un moyen universel de développement social et personnel et d'éducation des enfants d'âge préscolaire.

De plus, le jeu comme moyen de compréhension du monde social est en même temps un moyen de le modéliser. De cette manière, l’enfant comme l’adulte se construisent et apprennent à être meilleurs. Classiquement, ces jeux sont appelés "jeux adultes pour enfants" ou à vocation sociale.

Les jeux à vocation sociale ont un certain nombre de fonctionnalités :

• caractère collectif de l'activité (inclusion à la fois des artistes directs et des spectateurs dans le jeu), qui contribue à renforcer le rôle des interactions sociales dans le développement de l’intelligence des enfants
• pertinence du contenu (le jeu doit être vif, de nature offensive), qui vous permet de créer une base de motivation pour le développement intellectuel général, culturel général et socio-moral d'un enfant d'âge préscolaire
• approche pédagogique de la répartition des rôles (par exemple, en utilisant la technique "thérapie de statut" , lorsqu'un enfant ayant des problèmes de développement intellectuel est jumelé à un enfant surdoué, qui l'aide à résoudre un problème plus rapidement que d'habitude et grâce à cela aide toute l'équipe des enfants)
• unicité (un tel jeu n'est pas une performance, bien que les rôles y soient distribués, il est donc impossible de répéter un jeu à orientation sociale ; de par sa nature, il est "jetable" , dépend donc de la créativité et de l'improvisation des participants, vise la formation d'un style cognitif individuel (style d'apprentissage) solutions à des situations sociales problématiques pour chaque participant)

L'accent est mis sur la formation d'un sujet collectif en unité avec la position active de chaque enfant et, surtout, sur l'unité du contenu du développement intellectuel et socio-moral des enfants d'âge préscolaire.

Dans le processus de réalisation de jeux à caractère social entre adultes et enfants, un type spécial relations, qui sont déterminées par la nature même du jeu en tant qu'activité indépendante, volontaire et créative.

Les jeux d'exercices à vocation sociale sont divisés en cinq groupes (V.M. Bukatov, A.P. Ershova, E.E. Shuleshko):

1. Pour un esprit de travail - ils éveillent l'intérêt des enfants les uns pour les autres et augmentent en même temps la mobilisation musculaire des participants ; ils sont introduits au cours d'une activité commune pour éliminer les différends, les aspects négatifs et l'hostilité ;
2. Pour une introduction socio-ludique à la tâche, ils sont chargés de matériel généralement perçu comme pédagogique. (par exemple associations, compte, etc.);
3. Pour l'échauffement et la relaxation – ils aident l'enseignant dans des situations incontrôlables, lors du passage d'un type d'activité à un autre ;
4. Pour une affirmation de soi créative – ils constituent une puissante incitation au développement de l’individualité de chaque enfant ;
5. Jeux de style libre (en promenade)– leur mise en œuvre nécessite un espace suffisant et une liberté de mouvement.

Cette classification est assez arbitraire, mais elle permet de changer l'attitude des éducateurs à l'égard du jeu comme type d'activité sociale de l'enfant.

Liste des jeux :

• Rassemblons-nous ou divisons-nous en équipes ;
• baguette magique;
• boîte;
• touristes et magasin;
• chenille;
• marcher avec une boussole;
• c'est à ça que ressemble maman;
• Achetez des mots polis, etc.

Grâce à l'utilisation de tels jeux à vocation sociale, la relation entre les enfants et les enseignants atteint un niveau différent - la confiance, prenant en compte les désirs et les capacités des enfants - par rapport aux adultes, montrant coopération positive et la bonne volonté envers les pairs. Leur utilisation dans le processus pédagogique augmente qualitativement l'efficacité de l'interaction entre les éducateurs et les enfants.

Liste de références

1. Anikeeva N.P. L'éducation par le jeu. Livre pour les enseignants. – M. : Éducation, 1987.
2. Ershova A.P., Bukatov V.M. Retour au talent : Enseignants sur le style de travail socio-ludique. -Krasnoïarsk, 1999.
3. Voitenko T.P. Le jeu comme méthode d’apprentissage et de développement personnel. Manuel méthodologique pour les enseignants. -Kaluga : maison d'édition "Adèle" , 1997.
4. Vygotsky L. S. Imagination et créativité dans l'enfance. – M., 1991.
5. Vygotsky L. S. Le jeu et son rôle dans le développement mental d'un enfant // Questions de psychologie. – 1966. – N° 6.
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jeu de socialisation des enfants d'âge préscolaire

L'enfance est un état particulier dont l'essence est le processus de croissance d'un enfant, son entrée dans le monde social des adultes, qui implique l'acquisition des propriétés et des qualités d'une personne mûre. L'enfant commence à se concentrer sur les autres, sur les valeurs de son monde et apprend des normes de comportement et de relations. Pour lui, la société des adultes et la société des enfants sont déjà importantes, puisque chacune d'elles enrichit à sa manière son expérience sociale.

L’entrée dans le monde social se fait directement par l’interaction de l’enfant avec les adultes. Cette interaction entre l'homme et la société est désignée par le concept de « socialisation ». Cependant, la fonction de socialisation ne se limite pas à la possibilité d'interaction entre une personne et la société. Cela garantit également la préservation de la société, dans la mesure où la socialisation aide les nouveaux citoyens à intérioriser leurs idéaux et leurs valeurs.

La socialisation est le processus de formation de la personnalité, l'assimilation par l'individu de la langue, des valeurs et de l'expérience sociales, de la culture inhérente à une société donnée, une communauté sociale, un groupe, la reproduction et l'enrichissement des liens sociaux et de l'expérience sociale.

La socialisation se déroule en étapes, dont chacune « se spécialise » dans la résolution de certains problèmes : la formation d'une estime de soi adéquate, la capacité de trouver une issue constructive aux situations de conflit, la réduction de l'agressivité et du doute de soi chez les enfants, sans lesquels le la prochaine étape pourrait ne pas avoir lieu.

L’adaptation est l’adaptation d’un individu, indépendante et forcée, aux conditions de l’environnement social.

L'adaptation sociale est l'adaptation active d'une personne aux conditions de l'environnement social, grâce à laquelle les conditions les plus favorables sont créées pour l'expression de soi et l'assimilation naturelle, l'acceptation des objectifs, des valeurs, des normes et des styles de comportement acceptés dans la société.

L'intégration est la réunion de n'importe quelle partie en un tout.

L’intégration d’un enfant d’âge préscolaire est une combinaison de la sphère émotionnelle, de la nature de la perception, d’une réponse adéquate et des propres activités de l’enfant.

La personnalisation est un processus par lequel un sujet reçoit une représentation idéale dans les activités de la vie d'autres personnes et peut agir de manière vie publique en tant que personne (Petrovsky).

Le résultat de la socialisation est la socialisation.

La socialisation dans la plupart vue générale est compris comme « la formation de traits spécifiés par le statut et requis par une société donnée », d'un autre point de vue : l'assimilation des qualités personnelles et sociales. Les principaux critères de socialisation comprennent : le contenu des attitudes et des valeurs formées ; l'adaptabilité de la personnalité, son comportement normal ; identité sociale. La socialisation agit comme la réalisation à chaque étape d'âge d'un certain équilibre d'adaptation et d'isolement dans la société. À l'âge préscolaire, une socialisation réussie est déterminée par le développement de la capacité à surmonter les difficultés de communication avec les pairs, la capacité à trouver une issue constructive aux situations de conflit, ainsi que la présence d'une estime de soi adéquate.

La formation réussie des compétences de socialisation est actuellement facilitée par divers moyens de socialisation des enfants d'âge préscolaire, exercices, histoires, conversations, diverses options d'observation des enfants, activités visuelles et design, mais la préférence est donnée aux moyens d'activités ludiques, car le Le jeu, étant un moyen simple et proche de l'humain de cognition entourant la réalité, devrait être le moyen le plus naturel et le plus accessible de maîtriser certaines connaissances, compétences et capacités.

Le jeu est l'activité principale des enfants d'âge préscolaire, dans laquelle ils assument des rôles « adultes » et, dans des conditions de jeu, reproduisent les activités des adultes et les relations entre eux. Un enfant, choisissant un certain rôle, a également une image correspondant à ce rôle - un médecin, une mère, une fille, un chauffeur.

Les actions ludiques de l’enfant découlent également de cette image. Le plan interne figuratif du jeu est si important que sans lui, le jeu ne peut tout simplement pas exister.

A travers des images et des actions, les enfants apprennent à exprimer leurs sentiments et leurs émotions. Dans leurs jeux, la mère peut être stricte ou gentille, triste ou joyeuse, affectueuse et tendre. L'image est jouée, étudiée et mémorisée. Tous jeux de rôle les enfants (à de très rares exceptions près) sont remplis de contenu social et servent de moyen de s'habituer à la plénitude des relations humaines.

Grâce au jeu, l'enfant comprend le monde environnant des objets et des personnes, « grandit » dans la communauté des adultes. L'enfant doit maîtriser cette activité et en avoir suffisamment, afin qu'à l'âge scolaire, il ne confonde plus la motivation éducative avec la motivation ludique, distingue quand il est nécessaire de répondre aux exigences, et quand seulement imiter leur compréhension.

Le jeu a un impact significatif sur le développement d'un enfant. En jouant, l’enfant apprend le sens de l’activité humaine, commence à comprendre et à comprendre les raisons des actions de certaines personnes. En apprenant le système des relations humaines, il commence à prendre conscience de la place qu'il y occupe. En jouant, les enfants apprennent à communiquer entre eux et à subordonner leurs intérêts à ceux des autres. Le jeu contribue au développement du comportement volontaire de l’enfant. Le mécanisme de contrôle de son comportement et d'obéissance aux règles se développe précisément dans un jeu de rôle, puis se manifeste dans d'autres types d'activités (par exemple, dans des activités éducatives). Dans un jeu de rôle développé avec ses intrigues et ses rôles complexes, qui créent de larges possibilités d'improvisation, les enfants développent une imagination créatrice. Le jeu favorise le développement de la mémoire volontaire, de l'attention et de la réflexion de l'enfant.

Le jeu crée conditions réelles pour le développement de nombreuses compétences et aptitudes nécessaires à la transition réussie d’un enfant vers des activités éducatives.

Le jeu tire son origine de l'activité de manipulation d'objets de l'enfant pendant la période petite enfance. Au début, l’enfant est absorbé par l’objet et agit avec lui. Lorsqu’il maîtrise l’action, il commence à se rendre compte qu’il agit seul et en adulte. Il avait déjà imité un adulte, mais ne s'en était pas rendu compte. À l'âge préscolaire, l'attention est transférée d'un objet à une personne, grâce à laquelle l'adulte et ses actions deviennent un modèle pour l'enfant.

A 3-4 ans, un enfant passe activement de l'interaction objective à la reproduction des relations humaines ; son jeu reflète les normes et règles des contacts sociaux qui influencent le développement de sa sphère morale. Un adulte, malgré le besoin de l’enfant d’agir de manière indépendante, intéresse l’enfant en tant que porteur d’informations diverses. Ainsi, lorsqu'il joue de manière autonome, l'enfant ressent le besoin de communiquer constamment avec un adulte afin qu'il puisse le regarder et exprimer son attitude vis-à-vis de sa construction et de ses actions : « Ai-je fait du bon travail ? Comment faut-il procéder ?

L’âge préscolaire est considéré comme l’âge classique du jeu. Au cours de cette période, un type particulier de jeu pour enfants apparaît et prend sa forme la plus développée, appelée en psychologie et en pédagogie le jeu de rôle-intrigue. Un jeu de rôle est une activité dans laquelle les enfants effectuent un travail ou fonctions sociales des adultes et, dans des conditions ludiques et imaginaires spécialement créées par eux, reproduisent (ou modélisent) la vie des adultes et les relations entre eux.

Selon le concept du jeu pour enfants de D.B. Elkonin, le jeu de rôle est l'expression du lien croissant de l'enfant avec la société - un lien particulier caractéristique de l'âge préscolaire. Le jeu de rôle exprime le désir de l’enfant de participer à la vie des adultes, qui ne peut se réaliser directement en raison de la complexité des outils et de leur inaccessibilité pour l’enfant. Dans les jeux de rôle, les enfants reflètent le monde qui les entoure et sa diversité ; ils peuvent reproduire des scènes de la vie familiale, des relations entre adultes, activité de travail et ainsi de suite. À mesure que l'enfant grandit, les intrigues de ses jeux de rôle deviennent plus complexes. Ainsi, par exemple, le jeu « mère et fille ». Les recherches ethnographiques de D.B. Elkonin a montré que dans les sociétés plus primitives, où les enfants peuvent participer très tôt aux activités professionnelles des adultes, il n'existe pas de conditions objectives pour l'émergence de jeux de rôle.

Chez les enfants de 2 à 4 ans, dans un jeu de rôle utilisant des jouets, son contenu s'enrichit de la combinaison d'actions individuelles : l'ours se lave les pattes - mange - dort. À l’aide de méthodes d’orientation directe et partiellement indirecte, l’enseignant favorise le développement d’enchaînements ludiques courts. Par exemple, une mère peigne les cheveux de sa fille, sa fille met une robe, sa mère nourrit sa fille, elle emmène sa fille à la maternelle. Vous pouvez construire une telle chaîne en utilisant des questions suggestives (« Que va faire votre fille maintenant ? »).

Jeu théâtral - est une représentation en personne œuvres littéraires représentation théâtrale basée sur des contes de fées. Pour les enfants de trois à quatre ans, il est courant de prendre comme modèle les actions des adultes. C'est à travers un rôle dans une pièce de théâtre qu'un enfant apprend les normes de commandement acceptées dans le monde adulte.

Le jeu amateur des enfants reflète la matière littéraire et artistique que l'enseignant leur fait découvrir tout au long de l'année. Les experts disent que seules des images artistiques lumineuses, des intrigues mémorables et fascinantes, proches de l’expérience de vie d’un enfant, deviennent la base d’un jeu gratuit pour les enfants.

La mise en scène est un type de jeu créatif. En eux, comme dans tous les jeux créatifs, il y a une situation imaginaire ou imaginaire.

Grâce au jeu du metteur en scène, l'enfant acquiert la capacité de mettre en scène des intrigues, de jouer pour tous les personnages et de combiner différents scénarios; sa capacité à prendre la position du personnage s’améliore. Les jeux du réalisateur reflètent le quotidien de l'enfant ; il y a une opération avec des concepts qui lui sont compréhensibles. Le bébé est capable d'appréhender la situation dans son ensemble : la poupée fille revient d'une promenade, se déshabille, se lave les mains et sa mère lui donne son déjeuner. La capacité d'assumer un rôle, de parler au nom du personnage et de refléter son humeur et ses émotions se développe progressivement ; l'enfant maîtrise le comportement de rôle.

Un jeu didactique est un jeu éducatif : « Couples », « Ramasser une image ». De tels jeux sont créés par des adultes dans le but d'élever et d'éduquer les enfants. Comme le note A.N. Léontiev, jeux didactiques appartiennent à des « jeux terminaux », représentant une forme de transition vers l’activité non ludique qu’ils préparent. Ces jeux contribuent au développement de l'activité cognitive, des opérations intellectuelles, qui sont à la base de l'apprentissage.

A l'âge de 3-4 ans, les jeux didactiques peuvent couvrir l'ensemble de la leçon, incluant différents types d'activités (jeu, musique, parole, mouvement, activité visuelle). Ces jeux comprennent également des dramatisations. L’imitation d’images animales à travers les héros de contes de fées préférés aide à exprimer l’attitude des enfants à l’égard du phénomène représenté à travers les expressions faciales, les gestes et l’intonation. Par exemple : « Chat et souris », « Voitures et piétons ».

Chez les enfants de 4 à 5 ans jeu de rôle occupe une place prépondérante dans leur vie. Ils développent non seulement une envie de jouer, mais aussi de remplir l'un ou l'autre rôle : vendeur, chauffeur (« Magasin de jouets », « Garage »).

Les jeux avec règles sont des jeux didactiques où le respect des obligations du jeu est requis : « Joyeux Loto », « Merveilleux Sac », « Qu'est-ce qui manque ? », les règles du jeu sont de nature pédagogique, organisationnelle et disciplinaire. Les règles pédagogiques aident à révéler aux enfants quoi et comment faire : elles se rapportent aux actions du jeu, renforcent leur rôle et clarifient le mode d'exécution ; organiser - déterminer l'ordre, la séquence et les relations des enfants dans le jeu ; discipliner - avertir de ce qu'il faut faire et pourquoi ne pas le faire.

A cet âge, les enfants commencent à prédominer jeux de groupe, dans lequel il y a une place pour l'invention, la compétition, l'initiative : « Bus », « Navire ». Ils répondent volontiers à la demande de l’enseignant d’enseigner le jeu à un pair qui ne sait pas y jouer ou ne comprend pas les règles du jeu. Dans ce cas, l'apprentissage est actif, les enfants obéissent aux règles et surveillent jalousement la mise en œuvre des règles par les autres enfants.

Au milieu de l'âge préscolaire, un enfant, ayant assumé un rôle, se comporte conformément aux règles qu'il lui impose. Le contenu du jeu réside dans les relations entre les gens. Le contenu substantiel du rôle nécessite le respect de circonstances de jeu (par exemple, l'enseignant apprend aux enfants à se laver les mains, à faire le lit, à leur donner à manger) ; cela exprime l’unité du contenu objectif et social du jeu de l’enfant d’âge préscolaire. Dans les jeux, l'intrigue aide à obéir aux règles : s'imaginant conducteur, l'enfant se met en route au feu tricolore.

Les jeux avec des règles apprennent aux enfants à proposer de nouvelles actions de jeu et favorisent une attitude créative envers le jeu en général.

D.B. Elkonin conclut que la méthode d'action avec un objet peut être maîtrisée à travers un modèle et que le sens de l'action ne sera compris que grâce à l'inclusion de l'action dans le système des relations humaines. Les enfants du groupe intermédiaire s'intéressent vivement aux activités professionnelles des adultes. Ils adorent regarder comment les marchandises sont pesées dans un magasin, comment leur mère repasse les vêtements. Dans la vraie vie, un enfant n'est pas encore prêt à maîtriser de nombreuses activités, mais il peut le faire avec plaisir dans un jeu, par exemple les jeux « Boutique », « Famille », « Garage ». Pour développer des jeux de rôle, l’enseignant doit élargir les idées de vie et de jeu des enfants, en leur expliquant le sens des relations entre les personnes dans activités professionnelles: lire des livres, faire des excursions, etc.

Le travail sur la formation des activités théâtrales des enfants d'âge préscolaire doit commencer par leur accumulation d'expériences émotionnelles et sensorielles. Les enfants d'âge préscolaire moyen, soumis à un entraînement systématique au jeu théâtral, développent un intérêt croissant pour la transformation. Les enfants mettent volontiers en scène des contes de fées familiers et des œuvres qui les ont fortement marqués. Lorsqu'ils jouent un rôle, les enfants du groupe intermédiaire s'efforcent de représenter le personnage de manière authentique. Si auparavant ils étaient dominés par le désir de participer à la dramatisation, de jouer un rôle, alors à cet âge, une interprétation de haute qualité du rôle devient importante.

A cet âge, le jeu du metteur en scène se développe également. Les garçons organisent des combats et les filles habillent des poupées. Dans le jeu du réalisateur lieu important occupe un théâtre de table. Les enfants aiment jouer temps libre contes de fées : « Le renard, le lièvre et le coq », « Mashenka et l'ours ». Reflétés dans un jeu indépendant, ces contes de fées favorisent l'identification avec différents personnages, l'entrée dans une situation imaginaire, la manifestation d'émotions et de sentiments et l'expérience de toutes les collisions de l'intrigue avec leurs personnages. Par exemple, une représentation théâtrale basée sur le conte de fées « Teremok ».

Le jeu de rôle atteint son apogée à 5-6 ans. L'imitation des relations des adultes dans leur vie sociale s'intensifie en raison de l'expansion des idées des enfants sur le monde qui les entoure, du développement ultérieur des compétences de jeu et de la complication des plans de jeu. Il faut une chaîne de rôles (chargeurs - chauffeurs - vendeurs - acheteurs), une coordination des actions de rôle (les chargeurs déchargent les marchandises apportées par le chauffeur, le vendeur vérifie la disponibilité des marchandises, les acheteurs attendent de nouveaux produits), le capacité à se mettre d’accord sur un jeu et à déterminer le comportement du rôle en fonction des rebondissements de l’intrigue. Par exemple, dans le jeu « Boutique », pendant que les chargeurs déchargent les marchandises, les clients décident de différentes manières quoi faire : rester chez eux à ce moment-là, se rendre dans un autre magasin ou faire la queue jusqu'à la fin du déchargement. L'enseignant joue le rôle de conseiller et de partenaire dans le jeu et peut proposer plusieurs histoires, par exemple, dans le jeu « Théâtre » il demande : « Qui travaille au théâtre ? Comment se comporter au théâtre ? Que peut-on voir au théâtre ? Qu’est-ce que l’entracte ? Les questions suggestives donnent l’idée la plus générale du contenu qui doit être précisé.

Les dramatisations apportent une aide précieuse dans le développement d’un jeu de rôle. Dans les jeux de dramatisation, les enfants de cet âge mettent en scène des intrigues tirées de diverses œuvres d'art. Les enfants peuvent imaginer le théâtre, le travail de ses employés et le comportement du public en fonction de leur expérience existante (ils assistent à des représentations à la maternelle ou visitent le théâtre avec leurs parents), acquièrent des connaissances grâce à des conversations sur le théâtre et se retrouvent dans le rôle d'accessoiristes, de réalisateurs et de costumiers.

À mesure que les enfants développent leur indépendance, de plus en plus de nouvelles idées de jeux théâtraux apparaissent, dont le développement sont des contes de fées, des histoires, des histoires, des dessins animés, qui évoquent le désir de jouer avec leurs images lumineuses et leurs intrigues intéressantes. Le travail sur le développement des activités théâtrales et la formation des capacités créatives des enfants apporte des résultats tangibles. L'art du théâtre, étant l'un des facteurs les plus importants de l'éducation esthétique, contribue au développement global des enfants d'âge préscolaire, de leurs inclinations, de leurs intérêts et de leurs compétences pratiques. Au cours du processus d'activité théâtrale, une attitude esthétique particulière envers le monde environnant se développe, des processus mentaux généraux se développent : perception, pensée imaginative, imagination, attention, mémoire.

À cet âge, en règle générale, les enfants ont joué de nombreux rôles dans les dramatisations. Montrant l'avantage de l'un ou l'autre rôle, l'enseignant les encourage à changer de rôle afin de s'essayer à un rôle différent, d'apprendre différemment et d'interpréter la même image. L'échange de rôles offre la possibilité de se sentir différent et, dans cette « coquille », de maîtriser de nouveaux rôles, en sélectionnant des moyens d'expression caractéristiques d'une image donnée - intonation, gestes, posture.

Le développement de la conscience conduit au fait que les enfants commencent à comprendre la valeur sociale de certains rôles. Ils ont de moins en plus de rôles privilégiés. Lors de leur distribution, des conflits peuvent souvent survenir. Afin de les supprimer, il est nécessaire d'introduire des normes appropriées pour l'activité ludique : des règles selon lesquelles les enfants jouent à tour de rôle des rôles attractifs, ou une stratégie selon laquelle un rôle moins attractif peut devenir plus attractif grâce à de nouvelles actions ludiques.

A cet âge nouveau niveau Le jeu du réalisateur se développe. Il devient plus développé, l'enfant utilise pour cela de nombreux détails supplémentaires : construit des fortifications, érige les bâtiments nécessaires.

Dans les jeux didactiques, les enfants de 5 à 6 ans font preuve d'indépendance et de stabilité d'attention, d'un intérêt accru pour la résolution de problèmes mentaux : « Loto », « Collecter un carré », « Train logique ».

Si dans groupe intermédiaire Les enfants étaient principalement fascinés par le processus lui-même, mais désormais le résultat, gagner un prix, est plus important. Les enfants de 4 à 5 ans agissent émotionnellement pendant le jeu, appréciant l'action elle-même, et à 5-6 ans, ils font preuve de concentration et de détermination, essayant d'effectuer l'action aussi précisément que possible. Leur désir de surmonter les obstacles et d’accomplir la tâche augmente. Cela a un effet positif sur la qualité du jeu et donne envie de jouer seul. E.I. Radina note l'indépendance et la sociabilité des enfants de cet âge, ce qui a un effet positif sur la capacité d'auto-organisation.

Chez les enfants âgés de 6 à 7 ans, lors d'activités ludiques, les enfants reflètent principalement les relations entre les personnes, ce qui s'exprime en présence de telles intrigues qui reflètent les caractéristiques situations de vie(par exemple, la naissance et l'éducation d'un enfant, le choix d'une profession, la maladie d'une personne, etc.) Dans ce cas, les activités de jeu peuvent couvrir un large espace de jeu dans lequel plusieurs centres de jeux peuvent exister, représentant un système particulier d'interaction (par exemple, des centres peuvent exister simultanément hôpital, centre-salon de coiffure, centre-boutique), se déplaçant entre lesquels les enfants jouent l'un ou l'autre rôle.

À cet âge, une attitude consciente envers le respect des règles de comportement reflète la profondeur de la maîtrise de la sphère de la réalité. Remplir un rôle devient une motivation importante pour l'activité de jeu. Le rôle encourage les enfants à obéir à certaines règles de comportement et à suivre normes sociales. Si auparavant, dans le choix d'un rôle, la place principale était occupée par son attrait extérieur, ce sont désormais les avantages perçus du rôle. Des histoires de gens courageux (sauveteurs, pilotes), d'aventures fantastiques, des histoires fascinantes. Les gars déterminent avec impatience leur part de participation au jeu, s'efforçant d'obtenir le rôle le plus socialement important. Le lieu du jeu est transformé au point de devenir méconnaissable : les enfants utilisent divers matériaux, jouets et objets d'intérieur disponibles. Ils utilisent des connaissances dans le jeu, empruntées à diverses sources : à l'expérience de la vie, aux livres, aux films, aux histoires, aux œuvres musicales et beaux arts, impressions d'excursions, conversations spéciales, soirées à thème : « Voyage dans l'espace », « Lutte contre les incendies », « Salon de beauté ».

Chez les enfants âgés de 6 à 7 ans, on peut souvent observer des jeux de type mixte, qui combinent dramatisation et jeu actif, jeu ludique et didactique, jeu de voyage et jeu de plaisanterie, divertissement, etc. et le désir de connaissance des enfants, ainsi que le désir de l'enseignant d'améliorer le jeu, dans lequel leurs capacités de jeu et leurs qualités personnelles se développeront.

Dans l’esprit des enfants de cet âge, le jeu de rôle et la dramatisation sont étroitement liés. Tous les éléments structurels externes du jeu sont communs : une situation imaginaire, une action, un rôle, une intrigue ; les sensations dans le rôle sont également similaires : dans la dramatisation, l'enfant, par exemple, dans le jeu de dramatisation « Ball », joue l'état de Cendrillon en prévision du bal, et dans le jeu de rôle-intrigue, lorsque En combattant l'ennemi, il ressent vraiment de la colère et le sentiment de vengeance le possède entièrement. Dans les deux types de jeux, l’enfant s’intéresse aux relations entre les personnes. La dramatisation et les jeux de rôle ne peuvent avoir qu'un certain schéma pour le développement d'une intrigue à part entière ; les actions des enfants peuvent y être libres de manière créative ; ils ont beaucoup de place pour l’improvisation. Il existe une opinion selon laquelle le jeu de rôle disparaît à la fin de l'enfance préscolaire, mais si l'on part du concept de continuité du jeu dans la vie d'un enfant, on peut plutôt dire qu'il se transforme et se combine avec d'autres types de jeux.

Les enfants s'intéressent également aux jeux théâtraux. Les enfants s'intéressent vivement au théâtre en tant que forme d'art ; ils sont captivés par des histoires sur l'histoire du théâtre et de l'art théâtral, des excursions spéciales, du matériel photo et vidéo racontant signes extérieurs bâtiment du théâtre (publicité, nom du théâtre, liste du répertoire), aménagement intérieur des locaux du théâtre pour les spectateurs (foyer avec photographies d'artistes et scènes de représentations, garde-robe, buffet de salle) et pour les ouvriers du théâtre (scène, salle, salles de répétition, salle de costumes, dressing, atelier d'art). Ils s'intéressent également aux métiers du théâtre (metteur en scène, comédien, maquilleur, artiste). Les enfants sont attirés par l'acquisition de connaissances et de compétences de base dans ces métiers (se maquiller, choisir la musique, concevoir du design), qui sont recherchées dans la préparation immédiate du spectacle.

Les chercheurs pensent que la joie du contact avec l’art se perd souvent avec l’âge s’il n’est pas pratiqué consciemment. Lorsqu'on travaille sur l'incarnation de moyens d'expression, sur des compétences spécifiques, il est important de ne pas perdre de vue de cultiver une attitude envers le théâtre comme temple de l'art ; ne simplifiez pas et ne minimisez pas son impact sur les différences spirituelles et morales des enfants. Il ne faut pas oublier que les enfants de cet âge recherchent au théâtre leur héros, à qui ils aimeraient ressembler, et si une telle rencontre n'a pas lieu, ils se tournent vers les films d'action, sont contraints d'adopter les habitudes des super-héros et les imiter activement.

Un jeu théâtral à la maternelle doit donner à l'enfant un héros positif qu'il aimerait imiter et croire.

Les enfants âgés de 6 à 7 ans commencent à développer des mécanismes de comportement personnels, dans lesquels la place principale est occupée par la conscience et le caractère indirect de leur propre comportement. A cet âge, les comportements volontaires et l'activité intellectuelle se développent efficacement dans des jeux avec règles. Les jeux didactiques devraient devenir l'une des étapes les plus importantes dans la préparation des enfants à l'école. À la fin de l'âge préscolaire, les enfants ont accumulé beaucoup d'expérience dans les jeux didactiques : « Pliez le carré », « Quoi d'abord, et ensuite ? », « Lisez-le », « Loto mathématique ». En jouant indépendamment, ils peuvent s'apprendre mutuellement des jeux inconnus, introduire de nouvelles règles et conditions dans un jeu bien connu. L'apprentissage mutuel joue un rôle important dans le façonnement de l'activité des enfants et du développement de leur sphère intellectuelle.

Le jeu est donc une condition importante développement social des enfants. À l'âge de trois ans, les enfants découvrent le monde grâce à la manipulation de jouets ; pour cet âge, les jeux didactiques sont recommandés, qui sont aussi une forme d'apprentissage. À l'âge de quatre ou cinq ans, un enfant commence à comprendre le système des relations humaines. Par conséquent, les enfants de cet âge se caractérisent par des jeux de rôle qui apprennent à l'enfant à s'imprégner des pensées et des sentiments des personnes représentées, en allant au-delà du cercle des impressions quotidiennes, dans le monde plus vaste des aspirations humaines et des actes héroïques. Les enfants de six à sept ans s'intéressent aux relations avec leurs pairs, dans lesquelles des conflits surviennent souvent. Les enfants de cet âge se caractérisent par des jeux qui contribuent au développement de la capacité à surmonter les difficultés de communication avec leurs pairs, à réduire l'agressivité et le doute de soi ;

Dans le jeu, les enfants se familiarisent avec différents types d'activités pour adultes, apprennent à comprendre les sentiments et les états des autres, à sympathiser avec eux et à acquérir des compétences de communication avec leurs pairs et les enfants plus âgés. Le jeu a un excellent effet psychothérapeutique, car l'enfant peut, par le biais d'actions ludiques, libérer inconsciemment et involontairement les expériences négatives accumulées et les « rejouer ». Le jeu lui procure un sentiment particulier de toute-puissance et de liberté. Le jeu est le plus naturel et manière productive maîtriser la culture de la société dans laquelle vit l'enfant.