Les modèles existants de pédagogie centrée sur l’étudiant peuvent être divisés en trois groupes principaux : socio-pédagogique, sujet-didactique, psychologique.

Technologie d'apprentissage centré sur l'étudiant Le principe principal du développement d’un système d’apprentissage axé sur la personne est la reconnaissance de l’individualité de l’étudiant, la création des conditions nécessaires et suffisantes pour son développement. L'INDIVIDUALITÉ est considérée par nous comme l'identité unique de chaque personne qui exerce son activité vitale en tant que sujet de développement tout au long de sa vie. Cette unicité est déterminée par un ensemble de traits et de propriétés du psychisme, formés sous l'influence de divers facteurs qui assurent l'organisation anatomique, physiologique et mentale de toute personne. L'individualité est une caractéristique généralisée des caractéristiques d'une personne, dont la manifestation stable. , leur mise en œuvre efficace dans le jeu, l'apprentissage, le travail et le sport détermine le style d'activité individuel en tant qu'éducation personnelle. L'individualité d'une personne se forme sur la base d'inclinations naturelles héritées au cours du processus d'éducation et en même temps - et c'est l'essentiel pour une personne - au cours du développement personnel, de la connaissance de soi, de la réalisation de soi dans divers types d'activités. Dans l’enseignement, prendre en compte l’individualité signifie révéler la possibilité de développement maximal de chaque élève, en créant une situation de développement socioculturel basée sur la reconnaissance du caractère unique et inimitable des caractéristiques psychologiques de l’élève. Mais afin de travailler individuellement avec chaque élève, en tenant compte de ses caractéristiques psychologiques, il est nécessaire de structurer différemment l'ensemble du processus éducatif. La technologisation du processus éducatif orienté vers l'étudiant implique la conception particulière du texte pédagogique, du matériel didactique, des recommandations méthodologiques pour son utilisation, des types de dialogue pédagogique, des formes de contrôle sur le développement personnel de l'étudiant au cours de la maîtrise des connaissances. Ce n'est que s'il existe un soutien didactique qui met en œuvre le principe de subjectivité dans l'éducation que nous pouvons parler de construction d'un processus orienté vers l'étudiant. Formulons brièvement les exigences de base pour le développement d'un support didactique pour un processus orienté étudiant :

le matériel pédagogique (la nature de sa présentation) doit assurer l’identification du contenu de l’expérience subjective de l’étudiant, y compris l’expérience de ses apprentissages antérieurs ;

la présentation des connaissances dans un manuel (par l'enseignant) doit viser non seulement à élargir son volume, à structurer, intégrer, généraliser le contenu de la matière, mais aussi à transformer l'expérience existante de chaque élève ;

pendant la formation, il est nécessaire de coordonner en permanence l'expérience de l'étudiant avec le contenu scientifique des connaissances données ;

la stimulation active de l'étudiant à des activités éducatives valorisées devrait lui offrir la possibilité de s'auto-éduquer, de se développer et de s'exprimer au cours de la maîtrise des connaissances ;

le matériel pédagogique doit être organisé de manière à ce que l'étudiant ait la possibilité de choisir lorsqu'il termine ses devoirs et résout des problèmes ;

il est nécessaire d'encourager les étudiants à choisir et à utiliser de manière indépendante les moyens les plus significatifs pour eux d'étudier le matériel pédagogique ;

lors de l'introduction de connaissances sur les méthodes de réalisation des actions éducatives, il est nécessaire de mettre en évidence les méthodes générales logiques et spécifiques du travail éducatif, en tenant compte de leurs fonctions dans le développement personnel ;

il est nécessaire d'assurer le contrôle et l'évaluation non seulement du résultat, mais surtout du processus d'apprentissage, c'est-à-dire ces transformations qu'un étudiant effectue tout en maîtrisant le matériel pédagogique ;

Le processus éducatif doit assurer la construction, la mise en œuvre, la réflexion et l’évaluation des apprentissages en tant qu’activité subjective. Pour ce faire, il est nécessaire d'identifier les unités d'enseignement, leur description et leur utilisation par l'enseignant en classe et dans le travail individuel (diverses formes de correction, tutorat).

On peut conclure que l’apprentissage centré sur l’élève joue un rôle important dans le système éducatif. L’éducation moderne devrait viser à développer la personnalité d’une personne, à révéler ses capacités, ses talents, à développer la conscience de soi et la réalisation de soi. Le développement de l'étudiant en tant qu'individu (sa socialisation) se fait non seulement à travers sa maîtrise des activités normatives, mais aussi à travers l'enrichissement et la transformation constants de l'expérience subjective en tant que source importante de son propre développement ; l'apprentissage en tant qu'activité subjective de l'étudiant, garantissant que la connaissance (assimilation) se déroule comme un processus décrit dans des termes appropriés qui reflètent sa nature et son contenu psychologique ; le résultat principal de l'étude devrait être la formation de capacités cognitives basées sur la maîtrise des connaissances et des compétences pertinentes. Étant donné que dans le processus d'un tel apprentissage, il y a une participation active à des activités éducatives auto-évaluées, dont le contenu et les formes devraient offrir à l'étudiant la possibilité de s'auto-éduquer et de se développer au cours de la maîtrise des connaissances.

27. Technologies pour une gestion efficace du processus d'apprentissage. Technologies alternatives dans une école étrangère.

Né il y a plus de trente ans aux États-Unis, le terme « technologie éducative » est rapidement entré dans le lexique de tous les pays développés. Dans la littérature pédagogique étrangère, le concept de « technologie pédagogique » ou « technologie d'enseignement » était initialement corrélé à l'idée de technicisation du processus éducatif, dont les partisans voyaient dans l'utilisation généralisée des supports techniques d'enseignement le principal moyen d'augmenter l'efficacité du processus éducatif. Cette interprétation est restée jusque dans les années 70. siècle dernier. Dans les années 70 En pédagogie, l'idée d'une contrôlabilité totale du processus éducatif s'est suffisamment formée, ce qui a rapidement conduit à l'attitude suivante dans la pratique pédagogique : la solution des problèmes didactiques est possible grâce à la gestion du processus éducatif avec des objectifs précisément définis, la réalisation dont il convient de pouvoir faire l’objet d’une description et d’une définition claires. En conséquence, une nouvelle interprétation de l'essence de la technologie éducative apparaît dans de nombreuses publications internationales : la technologie éducative n'est « pas seulement la recherche dans le domaine de l'utilisation des outils techniques pédagogiques ou des ordinateurs ; Il s'agit d'une recherche visant à identifier les principes et à développer des techniques pour optimiser le processus éducatif en analysant les facteurs qui augmentent l'efficacité éducative, à travers la conception et l'application de techniques et de matériels, et à travers l'évaluation des méthodes utilisées" (Annuaire international des technologies de l'éducation et de la formation, 1978/79. - - Londres - New York, 1978). Il convient de noter qu'actuellement dans la littérature étrangère, on peut trouver à la fois une première compréhension de l'essence de la technologie pédagogique (la technologie pédagogique comme utilisation maximale des capacités du TSO dans l'enseignement), et une compréhension de la technologie pédagogique associée à l'idée de gestion des processus d'apprentissage (c'est-à-dire une conception ciblée d'objectifs d'apprentissage conformément aux objectifs de conception de l'ensemble du processus d'apprentissage, de vérification et d'évaluation de l'efficacité des formes et méthodes sélectionnées. , signifie, en évaluant les résultats actuels, des mesures correctives. Révélant l'essence de la technologie pédagogique associée à l'idée de gérer le processus d'apprentissage, le scientifique japonais T. Sakamoto a écrit que la technologie pédagogique est l'introduction dans la pédagogie d'une manière de penser systématique. , que l’on peut autrement appeler « systématisation de l’éducation » ou « systématisation de l’enseignement en classe ».

Une approche systématique de l'apprentissage en tant que caractéristique essentielle du concept de « technologie éducative » se reflète dans la définition de l'UNESCO, selon laquelle la technologie éducative est une méthode systématique de création, d'application et de définition de l'ensemble du processus d'enseignement et d'apprentissage, en tenant compte les ressources techniques et humaines et leur interaction, qui vise à optimiser les formes d'éducation. Dans la littérature pédagogique nationale, comme le notent à juste titre de nombreux auteurs, il existe des divergences dans la compréhension et l'utilisation du terme « technologie pédagogique »

Les technologies monodidactiques sont très rarement utilisées. Habituellement, le processus éducatif est structuré de telle manière qu'une certaine technologie polydidactique est construite, qui combine et intègre un certain nombre d'éléments de diverses monotechnologies sur la base d'une idée originale prioritaire de l'auteur. Il est important qu'une technologie didactique combinée puisse avoir des qualités qui dépassent les qualités de chacune des technologies qui la composent. En règle générale, la technologie combinée est appelée par l'idée (monotechnologie) qui caractérise la modernisation principale et apporte la plus grande contribution à la réalisation des objectifs d'apprentissage. Dans le sens de la modernisation du système traditionnel, on peut distinguer les groupes de technologies suivants : a) Les technologies pédagogiques basées sur l'humanisation et la démocratisation des relations pédagogiques. Ce sont des technologies avec une orientation procédurale, une priorité aux relations personnelles, une approche individuelle, une gestion démocratique non rigide et une forte orientation humaniste du contenu. b) Technologies pédagogiques basées sur l’activation et l’intensification des activités des étudiants. Exemples : technologies de jeu, apprentissage par problèmes, technologie d'apprentissage basée sur des notes sur des signaux de référence par V.F. Shatalova, formation communicative E.I. Passova, etc. c) Technologies pédagogiques basées sur l'efficacité de l'organisation et de la gestion du processus d'apprentissage. Exemples : apprentissage programmé, technologies d'apprentissage différencié (V.V. Firsov, N.P. Guzik), technologies d'individualisation des apprentissages (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), apprentissage avancé prometteur utilisant des dispositifs d'accompagnement avec gestion commentée (S.N. Lysenkova), groupe et collectif méthodes d'enseignement (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), technologies informatiques (de l'information), etc. d) Technologies pédagogiques basées sur l'amélioration méthodologique et la reconstruction didactique matériel pédagogique : consolidation des unités didactiques (UDE) P.M. Erdnieva, technologie « Dialogue des cultures » B.C. Bibler et S.Yu. Kurganova, système « Écologie et dialectique » L.V. Tarasova, technologie pour mettre en œuvre la théorie de la formation étape par étape des actions mentales par M.B. Volovich, etc. d) Adapté à la nature, en utilisant des méthodes de pédagogie populaire, basées sur les processus naturels du développement de l'enfant ; formation selon L.N. Tolstoï, alphabétisation selon A. Kushnir, M. technologie Montessori, etc. f) Alternative : pédagogie Waldorf par R. Steiner, technologie du travail libre par S. Frenet, technologie de l'éducation probabiliste par A. M. Lobka. g) Enfin, de nombreux systèmes existants d'écoles du droit d'auteur sont des exemples de polytechnologies complexes (les plus célèbres sont « l'École de l'autodétermination » de A.N. Tubelsky, « l'École russe » de I.F. Gontcharov, « l'École pour tous » de E.A. Yamburg, « Parc scolaire » de M. Balaban et autres

28. Systèmes et technologies éducatifs humanistes.

Le système éducatif d'une école peut être autoritaire ou humaniste. ^ Système éducatif humaniste- un système éducatif axé sur la personnalité de l'élève, sur le développement de ses capacités, sur la création des conditions de son épanouissement, de sa réalisation dans une atmosphère de sécurité et d'accompagnement pédagogique. Les chercheurs ont identifié les caractéristiques des systèmes éducatifs humanistes : la présence d'une image holistique de leur propre école partagée et acceptée aussi bien par les adultes que par les enfants, une idée de son passé, de son présent et de son avenir, de sa place dans le monde qui l'entoure, de sa fonctionnalités spécifiques; caractère événementiel dans l'organisation de la vie des enfants et des adultes, intégration des influences éducatives à travers leur inclusion dans des activités créatives collectives ; la formation d'un mode de vie sain d'un établissement d'enseignement, dans lequel prédominent l'ordre, les valeurs positives, le ton majeur et le dynamisme de l'alternance des différentes phases de la vie (vie mouvementée et vie quotidienne, vacances et vie quotidienne) ; organisation pédagogiquement adaptée de l’environnement interne établissement d'enseignement- matière esthétique, spatiale, spirituelle, utilisation des opportunités éducatives de l'environnement extérieur (naturel, social, architectural) et participation à sa pédagogisation ; mise en œuvre de la fonction protectrice de l'école par rapport à la personnalité de chaque élève et enseignant, transformation de l'école en une communauté unique dont la vie se construit sur la base de valeurs humanistes. Le système éducatif de l'école est créé grâce aux efforts de tous les acteurs du processus pédagogique : enseignants, étudiants, parents, scientifiques, représentants de l'industrie, sponsors, etc.

Un aspect important du problème des systèmes éducatifs est l'idée de​​créer un espace éducatif unique, c'est-à-dire le développement ciblé de environnement. Cela fait de l’école un système éducatif « ouvert ». Démarche environnementale dans la théorie des systèmes éducatifs, il est défini comme un ensemble de dispositions théoriques et d'actions avec l'environnement, en faisant un moyen de gérer les processus de formation et de développement de la personnalité de l'enfant (M.B. Chernova). Chaque système éducatif trouve son lien caractéristique avec l'environnement social et naturel qui l'entoure, élargissant ainsi l'éventail des possibilités d'influence éducative sur l'individu. Un système éducatif efficace peut devenir le centre de l’éducation à l’école et dans la société. Le processus de formation et de fonctionnement du système éducatif se déroule grâce à des actions de gestion ciblées, car les activités de gestion sont impossibles sans étudier et évaluer l'efficacité du système éducatif.

29. Gestion scolaire et gestion du travail éducatif. Direction du développement d'activités innovantes en éducation.

. Le contrôle intra-scolaire représente le type d'activité des chefs d'établissement en collaboration avec des représentants d'organismes publics pour établir la conformité du système de travail éducatif de l'école avec les exigences nationales et plans d'école développement. La surveillance est commodément effectuée à l'aide d'outils de diagnostic.

Pour évaluer les progrès d’une école dans son développement, les indicateurs suivants sont généralement évalués :

1. Activités innovantes de l'école : mise à jour du contenu de l'enseignement (connaissance des composantes de base et complémentaires mises à jour, des programmes de formation et d'éducation) ; mise à jour des méthodes et des formes de travail (méthodes réflexives de maîtrise des programmes, système modulaire et cyclobloc d'organisation du programme éducatif ; prédominance des formes collectives et individuelles d'organisation de l'activité cognitive sur celles de la classe générale) ; une combinaison d'auto-analyse, de maîtrise de soi avec estime de soi et d'évaluation d'un partenaire dans une activité cognitive commune.

2. Méthode d'organisation du processus éducatif (ETP) : autonomie gouvernementale, coopération des enseignants, des étudiants, des parents dans la réalisation des objectifs de formation, d'éducation et de développement ; planification et organisation conjointes d'activités entre l'enseignant et l'élève en tant que partenaires égaux ; haut niveau de motivation des participants au processus pédagogique ; un environnement matériel-spatial et psycho-pédagogique confortable pour tous les participants au processus pédagogique holistique ; le droit de choisir le contenu du profil, les formes d'enseignement pour les étudiants.

3. L'efficacité du programme éducatif, la conformité des résultats finaux avec ceux prévus : un niveau positif élevé d'éducation et de formation des étudiants (au-dessus de 75 %) (préparation et connaissance approfondie de tout domaine scientifique, attitude envers les normes sociales et la loi, attitude envers la beauté, attitude envers soi-même).

Parallèlement au contrôle intra-scolaire constant (maîtrise de soi), pour assurer un niveau de base d'État unifié de connaissances, d'aptitudes, de compétences et de niveau d'éducation des écoliers, un contrôle de l'État sur les activités scolaires est également exercé. Ce contrôle est effectué par les autorités éducatives. L'objet de leur inspection (examen) est les activités de gestion des chefs d'établissement, et non le travail de l'enseignant. Le contrôle de la qualité du travail de l’enseignant, de la qualité des connaissances des élèves et de leur éducation est effectué et évalué par la direction scolaire du processus pédagogique.

Expérience d'enseignement - c'est une pratique qui contient des éléments de recherche créative, de nouveauté, d'originalité, c'est la haute compétence de l'enseignant, c'est-à-dire un tel travail qui donne le meilleur résultat pédagogique.

Innovation pédagogique – une activité pédagogique ciblée basée sur la compréhension de sa propre expérience pédagogique à travers la comparaison et l’étude, le changement et le développement du processus d’enseignement et d’éducation afin d’obtenir de meilleurs résultats, d’acquérir de nouvelles connaissances et d’introduire des pratiques pédagogiques différentes. Innover, innover, visant à transformer les formes et méthodes d'éducation existantes, en créant de nouveaux objectifs et moyens de leur mise en œuvre.

Principal différence La différence entre l'éducation innovante et l'éducation traditionnelle est de créer les conditions nécessaires au développement du plein potentiel de l'individu, afin que l'étudiant soit prêt à tout avenir, même imprévu, et soit capable de s'adapter à de nouvelles situations.

Sources l’émergence de procédés innovants en pratique établissement d'enseignement sont:

1) l’intuition de l’enseignant ;

2) expérience née dans cette école ;

3) expérience d'enseignement dans d'autres écoles ;

4) les documents réglementaires ;

5) opinion du consommateur de services éducatifs ;

6) les besoins du personnel enseignant de travailler d'une manière nouvelle, etc.

L'innovation agit comme un moyen de résoudre les problèmes qui surviennent dans des situations non standard de fonctionnement et de développement des processus éducatifs.

Types d'innovations :

Sur la technologie éducative ;

Selon la forme d'organisation du processus éducatif ;

Dans la pratique pédagogique, on distingue les étapes suivantes de développement de l'innovation :

Formation d'une idée, développement de modalités de mise en œuvre.

Approbation - tester ce qui a été inventé ;

confirmation des avantages et correction.

Diffusion de nouvelles pratiques.

Obsolescence de l'innovation. Difficulté d’évaluer l’innovation

: les processus d'innovation sont programmés pour le futur et évalués dans le présent, c'est-à-dire Ce qui est évalué, c'est ce qui n'est pas présenté, ce qui n'existe pas encore. Expérience pédagogique innovante

– les innovations dans les activités pédagogiques, les changements dans le contenu et la technologie de la formation et de l'éducation, visant à accroître leur efficacité.

30. La profession enseignante et ses caractéristiques. Leaders de la profession enseignante. La particularité du métier d’enseignant réside dans le fait qu’il présente par nature un caractère humaniste, collectif et créatif. Fonction humaniste de la profession enseignante. La profession enseignante s'est historiquement vu attribuer deux fonctions sociales- adaptatif et humaniste (« formation humaine »). La fonction adaptative est associée à l'adaptation de l'étudiant aux exigences spécifiques de la situation socioculturelle moderne, et la fonction humaniste est associée au développement de sa personnalité et de son individualité créatrice. Le travail d’un enseignant contient toujours un principe humaniste et universel. Conscient de le mettre au premier plan, le désir de servir l'avenir a caractérisé les enseignants progressistes de tous les temps. Ainsi, un célèbre enseignant et figure du monde de l'éducation milieu du 19ème V. Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg, surnommé le professeur des professeurs d'allemand, a mis en avant l'objectif universel de l'éducation : le service de la vérité, du bien et de la beauté. « Chez chaque individu, dans chaque nation, il faut inculquer une façon de penser appelée humanité : c’est le désir d’objectifs nobles et universels. » Dans la réalisation de cet objectif, croyait-il, un rôle particulier appartient à l'enseignant, qui est un exemple instructif vivant pour l'élève. Sa personnalité lui vaut le respect, la force spirituelle et l'influence spirituelle. La valeur de l’école est égale à la valeur de l’enseignant. L’histoire de la profession enseignante montre que la lutte des enseignants avancés pour libérer leur mission humaniste et sociale de la pression de la domination de classe, du formalisme et de la bureaucratie, ainsi que de la structure professionnelle conservatrice ajoute du drame au sort de l’enseignant. Cette lutte devient plus intense à mesure que le rôle social de l’enseignant dans la société devient plus complexe. L’orientation purement adaptative de l’activité d’un enseignant a un impact extrêmement négatif sur lui-même, puisqu’il perd progressivement son indépendance de pensée, subordonne ses capacités aux instructions officielles et non officielles, perdant finalement son individualité. Plus un enseignant subordonne ses activités à la formation de la personnalité de l’élève, adaptée aux besoins spécifiques, moins il agit comme un mentor humaniste et moral. Et vice versa, même dans les conditions d'une société de classes inhumaine, le désir des enseignants avancés d'opposer le monde de la violence et du mensonge à l'attention et à la gentillesse humaines résonne inévitablement dans le cœur des étudiants. Caractère collectif . Mais l'expérience nous convainc que la créativité ne vient qu'à ce moment-là et seulement à ceux qui travaillent consciencieusement et s'efforcent constamment d'améliorer leurs qualifications professionnelles, d'élargir leurs connaissances et d'apprendre de l'expérience. meilleures écoles et les enseignants. Le domaine de manifestation de la créativité pédagogique est déterminé par la structure des principales composantes de l'activité pédagogique et couvre presque tous ses aspects : planification, organisation, mise en œuvre et analyse des résultats. Dans la littérature scientifique moderne, la créativité pédagogique est comprise comme un processus de résolution de problèmes pédagogiques dans des circonstances changeantes. Abordant la solution d'un ensemble innombrable de problèmes standards et non standards, l'enseignant, comme tout chercheur, organise ses activités selon les règles générales de la recherche heuristique : analyse de la situation pédagogique ; concevoir le résultat conformément aux données initiales ; analyse des moyens disponibles nécessaires pour tester l'hypothèse et atteindre le résultat souhaité ; développement du potentiel créatif de la personnalité de l’enseignant. L'expérience de l'activité créative n'introduit pas de connaissances et de compétences fondamentalement nouvelles dans le contenu de la formation professionnelle des enseignants. Mais cela ne veut pas dire que la créativité ne peut pas être enseignée. C'est possible - en assurant une activité intellectuelle constante des futurs enseignants et une motivation cognitive créative spécifique, qui agit comme un facteur régulateur dans les processus de résolution des problèmes pédagogiques. Il peut s'agir de tâches visant à transférer des connaissances et des compétences vers une nouvelle situation, à identifier de nouveaux problèmes dans des situations familières (typiques), à identifier de nouvelles fonctions, méthodes et techniques, à combiner de nouvelles méthodes d'activité à partir de méthodes connues, etc. Des exercices d'analyse également y contribuer des faits et phénomènes pédagogiques, en identifiant leurs composantes, en identifiant les fondements rationnels de certaines décisions et recommandations. Souvent, les enseignants réduisent involontairement le champ de leur créativité, la réduisant à une solution originale et non standard à des problèmes pédagogiques. Pendant ce temps, la créativité de l'enseignant ne se manifeste pas moins dans la résolution de problèmes de communication, qui servent en quelque sorte de fond et de base à l'activité pédagogique.

évaluation des données reçues ; formulation de nouvelles tâches. Cependant, la nature créative de l'activité pédagogique ne peut pas être réduite uniquement à la solution de problèmes pédagogiques, car dans l'activité créatrice, les composantes cognitives, émotionnelles-volontaires et motivationnelles de la personnalité se manifestent dans l'unité. Néanmoins, la résolution de tâches spécialement sélectionnées visant à développer les composantes structurelles de la pensée créative (fixation d'objectifs, analyse nécessitant de surmonter les barrières, les attitudes, les stéréotypes, l'énumération des options, la classification et l'évaluation, etc.) est le facteur principal et

la condition la plus importante

TECHNOLOGIES INNOVANTES DANS LE DÉVELOPPEMENT PERSONNEL Amir Abdulhussein Hashim, E.P. Komarova

L'article traite des technologies innovantes pour le développement personnel, axées sur la réalisation du potentiel professionnel et personnel.

La définition de base (clé) de la technologie est l'ensemble des connaissances sur les méthodes et moyens de réalisation de tout processus, ainsi que la littérature psychologique et pédagogique elle-même, la pratique éducative utilise divers concepts : technologies éducatives, pédagogiques, psychologiques de formation, éducation et technologies de développement, axées sur la personnalité et développementales. La relation entre ces concepts n'est pas clairement différenciée. Le concept le plus général et le plus significatif est le concept de « technologie éducative » - un ensemble de méthodes, techniques, exercices, procédures qui assurent une interaction productive entre les sujets du processus éducatif et visent à atteindre le résultat prévu. Depuis nous parlons de sur les sujets d'activité, alors les stagiaires et les formateurs leur appartiennent à parts égales. Les types d'activités peuvent être la formation et l'éducation, ainsi que les activités visant à changer la personnalité, à développer ses composantes structurelles : orientation, éducation, expérience, capacités cognitives, sociales et professionnelles. qualités importantes, propriétés psychophysiques.

Les innovations en éducation sont des innovations, des innovations qui produisent un nouvel effet éducatif. Critères

les innovations pédagogiques sont les indicateurs suivants :

nouveauté - la présence d'une nouvelle fonctionnalité ou d'une nouvelle combinaison de fonctionnalités connues dans le domaine de l'éducation ;

Utilité - la présence d'un effet éducatif positif ;

La reproductibilité est la possibilité d'obtenir un résultat positif par tout enseignant compétent.

Sur la base de ces points de départ, les technologies éducatives innovantes peuvent être définies comme suit : il s'agit d'un ensemble ordonné d'actions, d'opérations et de procédures visant le développement personnel, assurant instrumentalement l'obtention d'un résultat diagnosticable et prévisible dans des situations professionnelles et pédagogiques,

formant une unité d'intégration de formes et

Amir Abdulhussein Hashim - VSTU, étudiant diplômé, e-mail : [email protégé]

Emilia Pavlovna Komarova - VSTU, docteur en éducation. Sciences, professeur, e-mail : [email protégé]

méthodes d'enseignement dans l'interaction des étudiants et des enseignants dans le processus de développement d'un style d'activité individuel.

DANS cette définition met en évidence les points importants des technologies innovantes enseignement professionnel:

Fixation d'objectifs de développement personnel ;

Unité intégrative des formes, méthodes et moyens d'enseignement ;

Facilitation des interactions entre étudiants et enseignants ;

Style individuel d'activité d'enseignement.

Les technologies innovantes visent à atteindre les objectifs suivants :

Actualiser le potentiel professionnel et personnel des matières éducatives ;

Développement d'une personnalité professionnellement mobile ;

Construction de parcours pédagogiques individuels pour les enseignants ;

Formation d'une culture de projet ;

Assurer une interaction de facilitation entre les matières de l’enseignement professionnel.

Afin de déterminer la structure et la composition des technologies innovantes pour le développement professionnel, il est nécessaire de clarifier ce que nous entendons par développement professionnel. Il s'agit d'un changement dans le psychisme dans le processus de maîtrise et de réalisation pédagogique et professionnelle, professionnelle et activité de travail.

Selon les formes dominantes de mise en œuvre de ces types d'activités, trois modèles d'enseignement spécialisé peuvent être distingués :

Modèle d'adaptation - axé sur la formation de spécialistes pour exercer des fonctions professionnelles spécifiques. Elle est mise en œuvre au niveau reproductif principalement par des technologies éducatives traditionnelles et établies, cognitives et orientées vers l'activité ;

Un modèle de mobilité professionnelle axé sur la formation de spécialistes « universels » capables d’exercer un large éventail de fonctions sociales et professionnelles. Mis en œuvre à un niveau heuristique, principalement par des technologies éducatives contextuelles basées sur les compétences ;

Un modèle de développement personnel et professionnel visant à développer une activité valeur-sémantique, qui détermine l'alternance et la variabilité des parcours éducatifs individuels dans l'espace professionnel et éducatif en développement. Il est mis en œuvre à un niveau créatif principalement à travers le développement personnel de technologies éducatives.

Il est évident que les trois modèles formation professionnelle initier le développement professionnel de l’individu et est mis en œuvre par un large éventail de technologies éducatives. Toute leur diversité peut être ordonnée comme suit :

Technologies de systématisation et

présentation visualisée des connaissances - implique l'identification de diverses connexions et relations entre les objets et phénomènes étudiés, leur classement sur la base de similitudes/différences, une représentation visuelle des connexions structurelles et fonctionnelles des relations sous forme de diagrammes, de tableaux, dessins, animations, modèles de signes-symboles. Ce groupe de technologies comprend analyse de la situation, travailler avec des diagrammes, cartes technologiques, systématisation de la littérature, modélisation graphique, etc.

Technologies de l'information et de la communication - formation basée sur l'utilisation de moyens électroniques : informatique, médias visuels, hypertextes, hypermédia. Ces outils médiatisent l'impact des enseignants et des étudiants, offrent un dialogue interactif, la possibilité d'individualiser le processus d'apprentissage et l'accès aux canaux et réseaux d'information. Les technologies de l'information et de la communication comprennent : l'enseignement à distance, les programmes de formation, les technologies multimédias, etc.

Technologies d’apprentissage développemental

concentré sur l'actualisation

potentiel professionnel et personnel,

développement socio-professionnel de l'individu, formation de méta-professionnels

unités didactiques : connaissances généralisées, aptitudes, compétences, aptitudes,

assurer l'interaction matière-matière de tous les participants au processus de formation professionnelle. Il s'agit notamment du diagnostic développemental, de la formation au développement et à la créativité, de la méthode projet, de l'analyse de situations atypiques, etc.

■ Les technologies d'apprentissage contextuel simulent autant que possible des activités sociales et professionnelles réelles.

L'unité principale de contenu de l'apprentissage contextuel est une situation problématique dans le domaine éducatif-professionnel, quasi-professionnel et réel. activités professionnelles. Les technologies d'apprentissage contextuel comprennent des séminaires et des discussions thématiques, des laboratoires de groupe et des cours pratiques, l'analyse de situations de production spécifiques, etc.

L’apprentissage autorégulé vise à développer les capacités des élèves à acquérir de manière autonome des compétences en matière d’autonomie gouvernementale, d’organisation, de réflexion et de maîtrise de soi. Développement des compétences des stagiaires grâce à

Université technique d'État de Voronej

l'enseignement de l'autorégulation s'effectue sur la base d'une analyse de l'activité professionnelle. À ceci technologie éducative Il s'agit notamment des techniques de dialogue, de la méthode des études de cas, des discussions de position, des jeux de réflexion, etc.

Technologies sociales et professionnelles

éducation - un ensemble de techniques, procédures et méthodes pour résoudre les problèmes de développement moral et professionnel d'un spécialiste en école professionnelle et en production. Les technologies éducatives nécessitent un environnement éducatif particulier, l'organisation d'interactions éducatives entre des sujets d'activité et de communication conjointes et l'établissement de relations émotionnellement positives. Les technologies sociales et professionnelles de l'éducation comprennent des méthodes de persuasion, d'exercice, de récompenses et de punitions, de coercition, etc.

Les formes et modalités de mise en œuvre des technologies répertoriées sont variées : conférences-problèmes, conférences-discussions, séminaires-formations de diagnostic, ateliers visualisés, ateliers-conversations, dialogue interactif, formations programmées, préparation de résumés, annotation de littérature,

technologies multimédias, diagnostics didactiques, jeux organisationnels et mentaux, méthode de pilotage des tests, consultation d'encadrement, projets créatifs de diplôme ou de cours, analyse de situation, formation au développement et à la créativité, formation en entreprise, élaboration de propositions de rationalisation, exercices sur simulateurs, jeux de rôle, contrôle programmé, séminaire de réflexion sur l'innovation,

tests basés sur des critères, etc.

Lorsque vous choisissez des technologies innovantes pour le développement personnel professionnel, vous devez être guidé par les exigences suivantes :

1. Les technologies devraient promouvoir l’initiative, le développement personnel et la réalisation de soi des enseignants.

2. Les technologies devraient garantir l'implication des étudiants dans divers types d'activités de projet, de création et de recherche.

3. Les technologies doivent assurer une interaction de groupe entre les participants au processus professionnel et éducatif.

4. Les technologies doivent assurer la formation de compétences universelles, qui constituent la base de la mobilité professionnelle des spécialistes.

5. La technologie doit contribuer à l'ouverture de la formation sur l'avenir professionnel des éducateurs.

Littérature

1. Urgences Zeer « Psychologie de l'enseignement professionnel » Voronej, 2003. - P. 303 - 310.

TECHNOLOGIES INNOVANTES DANS LE DÉVELOPPEMENT DE LA PERSONNALITÉ Amir Hashim Abdulhusseyn, E.P. Komarova

L'article traite du développement de technologies innovantes de développement de la personnalité axées sur la performance professionnelle et le potentiel personnel.

Mots clés : technologie innovante, développement personnel, potentiel personnel professionnel

Les qualités personnelles ne sont rien de plus que des éléments du caractère, ses caractéristiques. Développement qualités personnelles contribue à l'épanouissement d'une personne, la rendant polyvalente. Les qualités personnelles vous permettent de réagir correctement aux stimuli extérieurs et, malgré tout, de réussir vos activités. C'est une façon d'utiliser efficacement les ressources internes.

Niveau de développement des qualités personnelles

Chaque personne est née avec un certain caractère et un ensemble de qualités personnelles qui déterminent ses caractéristiques comportementales et ses priorités de vie. Tout au long de la vie, certaines qualités changent sous l'influence de divers facteurs, d'autres restent toute la vie.

Les psychologues disent que les principales étapes de la formation du caractère se produisent au cours des cinq premières années de la vie, puis sont légèrement ajustées en fonction des circonstances de la vie.

Les principaux indicateurs et critères qui constituent le niveau de développement personnel comprennent : la capacité à adopter une position de vie active, le niveau de responsabilité, l'orientation du mode de vie, le niveau de culture et d'intelligence, la capacité à gérer les émotions.

De nombreux aspects de la vie dépendent de qualités personnelles, en commençant par le choix et en terminant par la priorité des activités pour. Si une personne réalise la nécessité d'un niveau de vie de meilleure qualité, elle essaiera d'atteindre ce qu'elle veut. Des qualités personnelles telles que la capacité d’évaluer correctement la réalité et ses capacités y contribuent. Même si ce n'est pas le plus haut niveau caractéristiques innées d’une personne, mais avec la conscience de son individualité, il est toujours possible de décider d’une activité qui révélera le plus pleinement ses capacités. De plus, si vous le souhaitez, il est toujours possible de développer des qualités personnelles.

Le développement d'un enfant commence dès sa naissance. Il s'agit d'un processus multilatéral d'interaction entre les parents, la société et le développement personnel. La principale responsabilité incombe bien entendu à la famille. Ici commence la connaissance de soi en tant qu'individu séparé, apprend différentes options interactions avec d’autres personnes et options de réponse.

Aujourd'hui, l'opinion s'est établie selon laquelle toutes les manifestations du caractère humain s'acquièrent dans petite enfance. À l’heure actuelle, trois groupes clés de traits de personnalité se forment. Selon la période de la vie, des méthodes, des styles de comportement et des outils d'interaction avec d'autres personnes se forment.

Facteurs de développement des qualités personnelles

Dès qu'un enfant commence à se percevoir comme un individu à part entière, commence à prendre conscience de sa place dans le monde qui l'entoure, le processus de développement des qualités de base commence, y compris celui-ci est influencé par le développement de la sphère sensorielle de la vie. Il y en a plusieurs facteurs clés, qui indiquent le début du processus :

• utilisation active et appropriée des pronoms personnels ;

• possession de compétences en matière de soins personnels et de maîtrise de soi ;

• la capacité de décrire ses expériences et d’expliquer la motivation des actions.

Âge de début du développement de la personnalité

Sur la base de ce qui précède, l’âge auquel la personnalité commence à émerger devient clair. Les psychologues indiquent un âge de deux à trois ans. Cependant, on ne peut pas dire que rien ne se passe jusqu’à présent. Il y a une préparation et une formation actives des préférences individuelles, des capacités de communication et du tempérament. À l'âge de cinq ans, l'enfant se perçoit pleinement comme une personne à part entière dotée de caractéristiques individuelles, en relation active avec la réalité environnante.

Une personne est influencée non seulement par sa famille, mais aussi par la société, l'école et les amis. Cet environnement laisse certainement des traces sur le comportement et la formation de l'enfant. Cependant, seules les personnes proches peuvent en poser les bases. Ce sont eux qui fixent les lignes directrices et montrent les moyens d’interagir au sein de la famille et avec les autres. L'enfant n'étant pas encore familiarisé avec les règles de comportement en société, il se concentre sur ses proches et prend exemple sur eux. Il y a donc très souvent de nombreux caractéristiques communes chez les enfants avec leurs parents. Souvent, l'enfant copie complètement le modèle comportemental de ses parents.

INTRODUCTION 3
1. LE CONCEPT DU PROCESSUS DE FORMATION ET DE DÉVELOPPEMENT DE LA PERSONNALITÉ 4
2. FACTEURS AFFECTANT LE CHOIX DE LA TECHNOLOGIE DE DÉVELOPPEMENT PERSONNEL 8
3. DÉVELOPPEMENT PERSONNEL À DIFFÉRENTES ÉTAPES DE LA VIE HUMAINE 10
CONCLUSION 21
RÉFÉRENCES 22

Introduction
La question de la formation et du développement de la personnalité est trop vaste et ambiguë et est considérée par les adeptes de différents concepts avec différents côtés. Par exemple, l'orientation biogénétique de l'étude du développement humain étudie principalement les caractéristiques phénotypiques de la maturation de l'organisme. Orientation sociogénétique - développe des idées sur le développement d'un « individu social » ou d'une « personnalité » au sens de B.G. Ananyev. L’orientation personlogique conduit à l’analyse principalement de la formation de la conscience de soi d’une personne et des manifestations de son individualité. Mais il est impossible de séparer ces modèles en différents « porteurs » (organisme, individu social, personnalité), car les propriétés organiques, sociales et mentales s'intègrent dans les individus et se développent ensemble, s'influencent mutuellement.
La personnalité est une qualité systémique. De ce point de vue, l'étude de la personnalité n'est pas une étude des propriétés individuelles, des processus mentaux et des états d'une personne, c'est une étude de sa place, de sa position dans le système de relations sociales - c'est une étude de quoi, pour quoi et comment une personne utilise son inné et son acquis. En conséquence, la recherche sur le développement de la personnalité soulève des questions sur ce qui influence ce résultat et comment.
Le but de ce travail est de revoir la technologie développement personnel personnalité.
Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de résoudre les tâches suivantes :
 Décrire les étapes du développement de la personnalité ;
 Caractériser les prérequis au développement de la personnalité ;
 Considérer la technologie du développement personnel.

1. Le concept du processus de formation et de développement de la personnalité
La personnalité fait l'objet de nombreuses sciences et, étant un phénomène social complexe et multiforme, nécessite une approche interdisciplinaire globale (philosophico-sociologique, socio-psychologique, etc.). La psychologie étudie une personne du point de vue de sa vie mentale et spirituelle.
Avant d'envisager les technologies de développement personnel, il est nécessaire de clarifier les concepts de personnalité, sa différence avec les concepts d'homme, d'individu.
L'homme est, d'une part, un être biologique, un animal doté de conscience, de parole et de capacité de travail ; d'un autre côté, l'homme est un être social ; il a besoin de communiquer et d'interagir avec les autres.
La personnalité est la même personne, mais considérée uniquement comme un être social. En parlant de personnalité, nous sommes distraits de son côté biologique naturel. Tout le monde n’est pas une personne.
L'individualité est une personnalité personne spécifique comme une combinaison unique de caractéristiques mentales particulières.
Un individu est une personne en tant qu'unité de la société.
Certains scientifiques pensent que la psyché humaine est biologiquement déterminée et que tous les aspects de la personnalité sont innés. Par exemple : le caractère, les capacités sont héritées comme la couleur des yeux et des cheveux.
D'autres scientifiques pensent que chaque personne entretient toujours une certaine relation avec les autres. Ces relations sociales forment personnalité humaine, c'est-à-dire une personne apprend les règles de comportement, les coutumes et les normes morales acceptées dans une société donnée.
Mais les caractéristiques biologiques naturelles sont également absolument nécessaires au développement mental de l’homme. Le cerveau et le système nerveux humains sont nécessaires pour que, sur cette base, la formation des caractéristiques mentales humaines devienne possible.
Se développant en dehors de la société humaine, une créature dotée d’un cerveau humain ne deviendra jamais un semblant de personne.
La plupart des psychologues pensent qu'une personne ne naît pas en tant que personne, mais le devient, et toutes les approches théoriques de la psychologie tentent de trouver une technologie pour la formation de la personnalité et son développement ultérieur. Cependant, dans la psychologie moderne, il n’existe pas de technologie unique pour la formation et le développement de la personnalité. Examinons brièvement quelques-unes des technologies de développement personnel, par exemple :
 approche biogénétique – (S. Hall, 3. Freud, etc.) considère les processus biologiques de maturation de l'organisme comme la base du développement de la personnalité,
 sociogénétique - (E. Thorndike, B. Skinner, etc.) la structure de la société, les modes de socialisation, les relations avec les autres, etc.
 psychogénétique - (J. Piaget, J. Kelly, etc.) sans nier ni biologique ni facteurs sociaux, met en évidence le développement des phénomènes mentaux eux-mêmes.
Au sens large, la personnalité d’une personne est une intégrité intégrale d’éléments biogéniques, sociogéniques et psychogènes, et tous ces ensembles de facteurs doivent également être pris en compte dans les technologies de développement personnel.
La base biologique de la personnalité couvre système nerveux, système glandulaire, processus métaboliques (faim, soif, impulsion sexuelle), différences entre les sexes, caractéristiques anatomiques, processus de maturation et de développement du corps.
La « dimension » sociale de la personnalité est déterminée par l'influence de la culture et de la structure des communautés dans lesquelles une personne a grandi et auxquelles elle participe. Les composantes sociogéniques les plus importantes de la personnalité sont rôles sociaux interprété par elle dans diverses communautés (famille, école, groupe de pairs), ainsi que le « je » subjectif, c'est-à-dire l'idée de sa propre personne créée sous l'influence des autres, et le « je » réfléchi, qui c'est-à-dire un complexe d'idées sur soi-même créées à partir des idées d'autres personnes sur nous-mêmes.
De tous les problèmes auxquels les hommes ont été confrontés tout au long de l’histoire de l’humanité, le plus déroutant est peut-être le mystère de la nature humaine. Dans quelles directions avons-nous cherché, combien de concepts différents ont été avancés, mais une réponse claire et précise nous échappe encore. À cela s'ajoutent des difficultés pour créer des technologies de développement personnel qui conviendraient à tous, mais certaines technologies ne conviennent aujourd'hui qu'à une certaine catégorie de personnes.
Une difficulté majeure dans la création d’une technologie de développement personnel est qu’il existe de nombreuses différences entre nous. Les gens ne diffèrent pas seulement par leur apparence. Mais aussi par des actions, souvent extrêmement complexes et imprévisibles. Parmi les plus de cinq milliards d’habitants de notre planète, il n’y en a pas deux exactement pareils. Ces énormes différences rendent difficile, voire impossible, la résolution du problème consistant à établir ce que les membres de la race humaine ont en commun.
L'astrologie, la théologie, la philosophie, la littérature et les sciences sociales ne sont que quelques-uns des mouvements qui tentent de comprendre la complexité du comportement humain et l'essence même de l'homme et de créer sur cette base une sorte de technologie universelle développement de la personnalité de la naissance à la vieillesse.
Aujourd'hui, le problème est plus aigu que jamais, car la plupart des maux graves de l'humanité sont une croissance démographique rapide, le réchauffement climatique, la pollution de l'environnement, les déchets nucléaires, le terrorisme, la toxicomanie, les préjugés raciaux, la pauvreté - sont une conséquence du comportement humain. Il est probable que la qualité de la vie à l’avenir, et peut-être même l’existence de la civilisation humaine, dépendra de nos progrès dans la compréhension de nous-mêmes et des autres.
La socialisation de la personnalité - un aspect nécessaire et le plus important de la technologie du développement de la personnalité - est le processus de formation de la personnalité dans certaines conditions sociales, le processus d'assimilation par une personne de l'expérience sociale, au cours duquel une personne transforme l'expérience sociale en ses propres valeurs. ​et orientations, introduit de manière sélective dans son système de comportement et les modèles de comportement acceptés dans une société ou un groupe. Les normes de comportement, les normes morales et les croyances d'une personne sont déterminées par les normes acceptées dans une société donnée.
Les étapes de socialisation suivantes sont identifiées et sont nécessaires pour créer des technologies de développement personnel :
1. Étape primaire de socialisation ou d'adaptation (de la naissance à l'adolescence, l'enfant assimile l'expérience sociale sans esprit critique, s'adapte, s'adapte, imite).
2. Stade d'individualisation (il existe une volonté de se distinguer des autres, une attitude critique envers les normes sociales de comportement). A l'adolescence, l'étape d'individualisation, d'autodétermination « le monde et moi » est caractérisée comme une socialisation intermédiaire, car encore instable dans la vision du monde et le caractère de l’adolescent.
3. L'adolescence (18-25 ans) se caractérise par une socialisation conceptuelle stable, au cours de laquelle des traits de personnalité stables se développent.
4. Étape d’intégration (une volonté apparaît de trouver sa place dans la société, de « s’intégrer » dans la société). L’intégration se déroule avec succès si les caractéristiques d’une personne sont acceptées par le groupe, la société. S’il n’est pas accepté, les résultats suivants sont possibles :
 Maintenir sa dissemblance et l’émergence d’interactions (relations) agressives avec les personnes et la société.
- Se changer soi-même, « devenir comme tout le monde ».
 Conformisme, accord extérieur, adaptation.
5. L'étape de travail de la socialisation couvre toute la période de maturité d'une personne, toute la période de son activité professionnelle, lorsqu'une personne non seulement assimile l'expérience sociale, mais la reproduit également grâce à son influence active sur l'environnement à travers son activité.
6. L'étape post-travail de socialisation considère la vieillesse comme un âge qui apporte une contribution significative à la reproduction de l'expérience sociale, au processus de transmission aux nouvelles générations.
Donc toutes ces étapes vie humaine sont fondamentalement différents les uns des autres, ce qui nécessite des méthodes et des approches différentes dans le développement de technologies de développement personnel.Plus analyse détaillée le processus de formation de la personnalité est possible sur la base de l'identification pour chaque âge de l'activité principale qui provoque les principaux changements dans les processus mentaux et les caractéristiques de la personnalité de l'enfant à un stade donné de son développement.

2. Facteurs influençant le choix de la technologie pour le développement personnel
Les technologies de développement personnel reposent sur 3 points principaux : les propriétés individuelles comme préalables au développement personnel ; mode de vie socio-historique comme source de développement personnel et d'activité commune comme base de la mise en œuvre de la vie personnelle dans le système des relations sociales.
I. Propriétés individuelles en tant que facteur influençant la technologie du développement de la personnalité.
Un individu est ce dans lequel une personne donnée est semblable aux autres ; l'individualité est ce qui le rend différent. On naît individu, mais on devient une personne (A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein).
Caractéristiques biologiques L'être humain consiste précisément dans le fait qu'il n'a pas hérité de formes instinctives d'activité et de comportement. Ceci est confirmé par le très faible poids du cerveau du nouveau-né par rapport à celui d’un adulte, son impuissance et la longue période de l’enfance. Les propriétés individuelles expriment la tendance d'une personne en tant qu'« élément » à préserver dans le système en développement de la société, garantissant une large adaptabilité de la population humaine.
L'étude des conditions individuelles préalables au développement de la personnalité porte sur dans quelles circonstances, de quelle manière et de quelles manières les modèles de maturation d'un individu dans le développement personnel trouvent leur expression, ainsi que comment ils se transforment.
Caractéristiques individuelles (âge-sexe et propriétés individuelles typiques). La forme la plus élevée d’intégration des propriétés individuelles est le tempérament et les inclinations.
Ainsi, ce facteur confère à la technologie du développement personnel une certaine spécificité, qui se manifeste dans une approche individuelle du développement de chaque personnalité.
II. Le mode de vie socio-historique comme base de la technologie du développement personnel détermine ce qui est approprié et acquis par l'individu au cours de son mouvement dans le système de relations sociales, quelles sont les possibilités de choix, le passage d'un type d'activité à l'autre, le contenu des traits de personnalité et des attitudes acquis dans ce système.
Le mode de vie socio-historique détermine l'intersection sur le système de coordonnées de l'axe du temps historique de la vie d'une personne et de l'axe de l'espace social de sa vie, ce qui est une condition de la mise en œuvre de l'activité humaine et, au total , source de développement personnel. La situation socio-historique détermine l'étendue des possibilités pour une personne de choisir l'une ou l'autre activité.
Ce facteur influence la technologie du développement personnel de l'individu en introduisant l'individu dans l'espace social, l'ordre de la société, etc.
III. À un certain stade du développement de la personnalité, la relation entre la personnalité et la base qui la génère (l'activité dans la société) change. Activités conjointes dans un domaine spécifique système social détermine toujours le développement de la personnalité ; mais la personnalité, devenant de plus en plus individualisée, choisit elle-même cette activité, et parfois ce mode de vie, qui déterminent son développement ultérieur.
Force motrice Développement personnel - contradictions qui surviennent au cours du processus d'activité. Transformer les activités se déroulant selon l'un ou l'autre scénario social, en choisissant différentes positions sociales au cours de chemin de vie, l'individu se déclare de plus en plus clairement comme individu, devenant un créateur de plus en plus actif du processus social. C'est-à-dire que la personnalité passe d'un objet de développement social à un sujet de ce processus ; il y a une transition du mode de consommation, d'assimilation de la culture au mode de création et de créativité (du « temps de vie » au « temps de vivre ») - tout cela a également un fort impact sur la technologie du développement de la personnalité, dans laquelle certains aspects apparaissent qui introduisent la personnalité à l'intégration avec d'autres personnes.

3. Développement de la personnalité à différentes étapes de la vie d’une personne
Tout au long de sa vie, une personne est constamment confrontée à des concepts tels que « développement personnel, développement de l'enfant, développement de la conscience », mais il est peu probable qu'elle les comprenne pleinement. Le fait est que chaque individu comprend cela système complexeà votre manière, en utilisant vos propres constructions logiques, conjectures et imagination. D'ici - grand nombre de nouvelles techniques qui permettent un développement personnel dans toutes les directions, des techniques intéressantes, des conseils pratiques et théoriques et des programmes uniques.
Tout d'abord, il est nécessaire de comprendre où commence le développement de la personnalité elle-même, qui est capable de la développer, à quel âge il est préférable de réaliser ce processus et par quelles étapes il doit passer pour que la personnalité soit ensuite capable de se réaliser.
Il est préférable de commencer le développement personnel par âge préscolaire, lorsque l'enfant est une feuille de papier vierge, sur laquelle de nouveaux symboles plus complexes apparaîtront au fil du temps. La base de tout est le dynamisme de l'esprit, sur l'activité duquel à partir d'un génotype donné avec son traits caractéristiques il faut former une pyramide psychique qui permettra à l'observateur de se distinguer de la catégorie de l'esprit, en tant que participant actif, en tant que partisan de la passivité.
L’observateur ou le contemplateur a peut-être déjà l’occasion de plonger dans la couche de l’espace intellectuel. De cette manière, l’unification de l’esprit et de l’intellect à travers la psyché est possible. Lorsque cette trinité est formée, alors des lignes peuvent être dressées depuis les coins de ce triangle, qui, une fois unies, donneront un état de conscience que nous pourrions appeler Esprit. C’est ainsi que, brique par brique, en construisant notre propre pyramide de conscience, nous obtenons une formule simple pour le développement de la personnalité. Si vous passez par les étapes, alors la première place parmi les candidats au développement est l'Esprit.
Définissons d'abord le terme « développement ». Initialement, le terme en question présuppose une certaine présence de quelque chose, qui nécessite en fait un développement. En effet, la conscience initiale est déjà formée à partir de tous les participants ci-dessus, seuls certains se manifestent sous une forme rudimentaire, d'autres sont généralement dans un état de virtualité, comme le psychisme et l'esprit. Par conséquent, nous avons certainement déjà quelque chose à développer, mais la principale question est maintenant de savoir qui développera tout cela.
C’est loin d’être une question oiseuse, car la technologie du procédé sera construite sur sa réponse. À proprement parler, nous n’avons pas beaucoup d’opportunités à cet égard ; en fait, il n’y en a que deux : les forces d’influence externes et les forces de contre-attaque internes. Dans la recherche psychologique, il a été observé que les gens sont plus disposés à manipuler les idées qu'ils ont eux-mêmes créées à la suite d'une réflexion. En règle générale, les idées imposées suscitent de l’hostilité ou, tout au plus, font l’objet d’une correction mentale. Et si l'esprit accepte les idées extérieures sans se plaindre, alors c'est un signal sérieux que cette personne a des défauts profonds ou, plus simplement, une pathologie de conscience. Une telle personnalité doit être à l'heure actuelle non pas pour développer, mais pour soigner.

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Valentina Kalinina
Technologies orientées sur la personnalité dans un environnement de développement (discours à la réunion des enseignants)

Mis en œuvre dans le sujet-spatial environnement de développement, qui répond aux exigences de contenu du nouveau programme éducatif de l'éducation préscolaire avec la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, qui permet à l'enfant de montrer sa propre activité, de se réaliser le plus pleinement possible, ses capacités et ses intérêts.

Lorsque j'organise des activités éducatives avec les enfants, je me concentre sur personnellement- une approche orientée de la communication, à savoir, je planifie le GCD, les activités conjointes de l'enseignant et des enfants afin qu'il vise non pas à découvrir ce que l'enfant sait, mais à quel point son « pouvoir d’esprit » est développé, inclinations et capacités à raisonner, à penser de manière critique, à trouver la bonne décision, appliquer les connaissances dans la pratique. En tant que système de relations, la coopération est multiforme, mais la place la plus importante y est occupée par la relation « enseignant-enfant ». Dans le concept de coopération, l'enfant est présenté comme le sujet de ses activités éducatives. Il faut donc que deux sujets d’un même processus agissent ensemble ; aucun d’eux ne doit être au-dessus de l’autre.

Technologie centrée sur la personne- c'est un système éducatif où l'enfant a la plus haute valeur et est placé au centre processus éducatif. Personnellement L'éducation orientée vers l'éducation est basée sur les principes bien connus de l'humanisme pédagogie: valeurs personnelles personnalités, le respect d'elle, la conformité à la nature de l'éducation, la gentillesse et l'affection comme principal moyens.

Ils placent nos enfants au centre de tout le système de travail éducatif jardin:

Offrir des conditions confortables dans la famille et dans l'établissement d'enseignement préscolaire ;

Des conditions sans conflit et sûres pour cela développement;

Réalisation des potentiels naturels existants.

Cible technologie axée sur la personnalité -« installer chez l'enfant les mécanismes de réalisation de soi, développement personnel, adaptation, autorégulation, autodéfense, auto-éducation et autres nécessaires à la formation d'un original image personnelle»

Tâches :

Orientation humaniste du contenu des établissements d'enseignement préscolaire ;

Offrir des conditions confortables, sans conflit et sûres développement de la personnalité de l'enfant, réalisation de ses potentiels naturels ;

Priorité relations personnelles;

Approche individuelle des étudiants.

Formes d'organisation des activités technologie axée sur la personnalité:

Jeux, activités, activités sportives

Exercices, observations, activités expérimentales

Exercices, jeux, gymnastique, massage

Entraînements, sketchs, jeux de rôle

Fonctions personnellement-orienté éducation:

Humanitaire, l'essence est de reconnaître l'estime de soi d'une personne et d'assurer sa santé physique et morale, sa conscience du sens de la vie et une position active dans celle-ci, personnel la liberté et la possibilité de maximiser son propre potentiel ;

Créateur de culture (formation de culture, visant à la préservation, à la transmission, à la reproduction et à la développement de la culture par l'éducation;

La socialisation, qui consiste à assurer l'assimilation et la reproduction par l'individu de l'expérience sociale nécessaire et suffisante pour qu'une personne entre dans la vie en société. Le mécanisme de mise en œuvre de cette fonction est la réflexion, la préservation de l'individualité, la créativité, ainsi que personnel position dans toute activité et moyens d'autodétermination.

La position de l'enseignant dans les conditions technologie axée sur la personnalité

Une approche optimiste de l’enfant et de son avenir comme le désir d’un enseignant de voir des perspectives développement personnel le potentiel de l’enfant et la capacité de le stimuler au maximum développement

L'attitude envers l'enfant en tant que sujet de sa propre activité éducative, ainsi que personnalités, capable développer sans force, mais volontairement, de sa propre volonté et de son choix, et pour montrer sa propre activité

Dépendance à signification et intérêts personnels(cognitif et social) chaque enfant scolarisé, en favorisant son acquisition et développement.

Particularités technologie axée sur la personnalité.

L'accent est mis sur une approche holistique unique personnalité d'une personne en pleine croissance qui s'efforce de réaliser au maximum ses capacités (réalisation de soi, est ouverte à de nouvelles expériences, capable de faire des choix conscients et responsables dans diverses situations de la vie.

Dans technologies axées sur la personne directions indépendantes ressortir:

1. Humain- technologies personnelles, se distinguant par leur essence humaniste, leur orientation psychologique et thérapeutique dans l'assistance à un enfant en mauvaise santé, pendant la période d'adaptation aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire. Ce technologie bon à mettre en œuvre dans le nouveau établissements préscolaires où les chambres sont disponibles soulagement psychologique- il s'agit de meubles rembourrés, de nombreuses plantes qui décorent la pièce, de jouets qui favorisent les jeux individuels, d'équipements pour les cours individuels. Salles de musique et de sport, salles de suivi (après maladie, salle de protection de l'environnement) développement activités préscolaires et productives, où les enfants peuvent choisir une activité qui les intéresse. Tout cela contribue au plein respect et à l'amour de l'enfant, à la foi dans les forces créatrices, il n'y a pas de coercition ici. En règle générale, dans ces établissements préscolaires, les enfants sont calmes, dociles et non conflictuels.

2. Technologie la coopération met en œuvre le principe de démocratisation de l'éducation préscolaire, d'égalité dans la relation entre enseignant et enfant, de partenariat dans le système de relations "Adulte - Enfant". L'enseignant et les enfants créent les conditions environnement de développement, produire des manuels, des jouets, des cadeaux pour les vacances. Définir conjointement une variété de activité créative (jeux, travail, concerts, vacances, divertissement) . Pédagogique technologies basé sur l'humanisation et la démocratisation des relations pédagogiques avec une orientation procédurale, priorité relations personnelles, une approche individuelle, une gestion démocratique et une orientation humaniste brillante du contenu. Le programme éducatif a cette approche "De la naissance à l'école". Essence technologique Le processus éducatif est construit sur la base de données initiales données. installation: ordre social (parents, société) directives pédagogiques, objectifs et contenu de l'éducation. Ces paramètres initiaux doivent préciser approches modernesévaluer les réalisations des enfants d'âge préscolaire, ainsi que créer les conditions pour des tâches individuelles et différenciées. Des tempos révélateurs développement permet à l'enseignant d'accompagner chaque enfant à son niveau développement. Ainsi, la spécificité technologique L’approche est que le processus éducatif doit garantir la réalisation de ses objectifs.

Conformément à cela, dans technologique approche de l'apprentissage ressortir:

Fixer des objectifs et leur clarification maximale (éducation et formation axées sur l'obtention de résultats ;

Préparation des supports pédagogiques (démonstration et distribution) conformément aux buts et objectifs pédagogiques ;

Évaluation du courant développement des enfants d'âge préscolaire, correction des écarts visant à atteindre les objectifs ;

Évaluation finale du résultat - niveau développement des enfants d'âge préscolaire. Technologies axées sur la personnalité contraste avec l'approche autoritaire, impersonnelle et sans âme de l'enfant dans les technologie - une atmosphère d'amour, soin, coopération, créer les conditions de la créativité personnalités.

Tous les participants au processus pédagogique créent les conditions d'une matière spécifique environnement de développement: ils fabriquent des manuels, des jouets, des attributs de jeux, des cadeaux pour les fêtes. Ensemble, ils déterminent une variété d'activités créatives.

Technologies axées sur la personnalité placé au centre de tout le système d’éducation et d’éducation la personnalité de l'enfant, lui offrant des conditions confortables dans l'institution dans laquelle il se trouve, des conditions sans conflit et sûres pour elle développement, réalisation des potentiels naturels existants. La personnalité de l’enfant dans cette technologie n’est pas seulement un sujet, mais aussi le sujet priorité: c'est le but du système éducatif, non moyens atteindre n’importe quel objectif.

Suite à l'utilisation technologies axées sur la personnalité les enseignants ont la possibilité de construire un parcours pédagogique individuel pour les élèves.

Usage divers les formes de mise en œuvre donnent son aspect positif résultats: favorise une attitude tolérante envers la personnalité de l'enfant; constitue la base personnel la culture tout en préservant l’individualité de l’enfant ; alignement partenariat entre l'enseignant et l'enfant; augmente le niveau de motivation de l’enfant pour les activités éducatives

Résultat d'utilisation technologies- la formation d'un enfant comme personnalités. Cela implique de résoudre les problèmes suivants tâches: développement la confiance de l'enfant dans le monde, les sentiments de joie. (santé mentale); la formation a commencé personnalités(base culture personnelle) ; développement l'individualité de l'enfant