Les qualités personnelles ne sont rien de plus que des éléments du caractère, ses caractéristiques. Développement qualités personnelles contribue à l'épanouissement d'une personne, la rendant polyvalente. Les qualités personnelles vous permettent de réagir correctement aux stimuli extérieurs et, malgré tout, de réussir vos activités. C'est une façon d'utiliser efficacement les ressources internes.

Niveau de développement des qualités personnelles

Chaque personne est née avec un certain caractère et un ensemble de qualités personnelles qui déterminent ses caractéristiques comportementales et ses priorités de vie. Tout au long de la vie, certaines qualités changent sous l'influence de divers facteurs, d'autres restent toute la vie.

Les psychologues disent que les principales étapes de la formation du caractère se produisent au cours des cinq premières années de la vie, puis sont légèrement ajustées en fonction des circonstances de la vie.

Les principaux indicateurs et critères qui constituent le niveau de développement personnel comprennent : la capacité à adopter une position de vie active, le niveau de responsabilité, l'orientation du mode de vie, le niveau de culture et d'intelligence, la capacité à gérer les émotions.

Beaucoup de choses dépendent des qualités personnelles aspects de la vie, en commençant par le choix et en terminant par la priorité des activités pour. Si une personne réalise la nécessité d'un niveau de vie de meilleure qualité, elle essaiera d'atteindre ce qu'elle veut. Des qualités personnelles telles que la capacité d’évaluer correctement la réalité et ses capacités y contribuent. Même si ce n'est pas le plus haut niveau caractéristiques innées d’une personne, mais avec la conscience de son individualité, il est toujours possible de décider d’une activité qui révélera le plus pleinement ses capacités. De plus, si vous le souhaitez, il est toujours possible de développer des qualités personnelles.

Le développement d'un enfant commence dès sa naissance. Il s'agit d'un processus multilatéral d'interaction entre les parents, la société et le développement personnel. La principale responsabilité incombe bien entendu à la famille. Ici commence la connaissance de soi en tant qu'individu distinct, apprend différentes options d'interaction avec d'autres personnes et des options de réponses.

Aujourd'hui, l'opinion s'est établie selon laquelle toutes les manifestations du caractère humain s'acquièrent dans petite enfance. À l’heure actuelle, trois groupes clés de traits de personnalité se forment. Selon la période de la vie, des méthodes, des styles de comportement et des outils d'interaction avec d'autres personnes se forment.

Facteurs de développement des qualités personnelles

Dès qu'un enfant commence à se percevoir comme un individu à part entière, commence à prendre conscience de sa place dans le monde qui l'entoure, le processus de développement des qualités de base commence, y compris celui-ci est influencé par le développement de la sphère sensorielle de la vie. Plusieurs facteurs clés indiquent le début du processus :

• utilisation active et appropriée des pronoms personnels ;

• possession de compétences en matière de soins personnels et de maîtrise de soi ;

• la capacité de décrire ses expériences et d’expliquer la motivation des actions.

Âge de début du développement de la personnalité

Sur la base de ce qui précède, l’âge auquel la personnalité commence à se développer devient clair. Les psychologues indiquent un âge de deux à trois ans. Cependant, on ne peut pas dire que rien ne se passe jusqu’à présent. Il y a une préparation et une formation actives des préférences individuelles, des capacités de communication et du tempérament. À l'âge de cinq ans, l'enfant se perçoit pleinement comme une personne à part entière dotée de caractéristiques individuelles, en relation active avec la réalité environnante.

Une personne est influencée non seulement par sa famille, mais aussi par la société, l'école et les amis. Cet environnement laisse certainement des traces sur le comportement et la formation de l'enfant. Cependant, seules les personnes proches peuvent en poser les bases. Ce sont eux qui fixent les lignes directrices et montrent les moyens d’interagir au sein de la famille et avec les autres. L'enfant n'étant pas encore familiarisé avec les règles de comportement en société, il se concentre sur ses proches et prend exemple sur eux. Il y a donc très souvent de nombreux caractéristiques communes chez les enfants avec leurs parents. Souvent, l'enfant copie complètement le modèle comportemental de ses parents.

Nouvelle université russe

Mots-clés

approche génétique du sujet, technologies de développement personnel, formation professionnelle, approche de la genèse du sujet, technologie du développement personnel, formation professionnelle

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Résumé de l'article

L'article révèle l'essence, les possibilités et l'efficacité de l'utilisation de la technologie de développement personnel (PDT), qui a été confirmée à plusieurs reprises dans un certain nombre d'études menées par des scientifiques et des praticiens nationaux et étrangers travaillant à la résolution des problèmes de développement personnel dans le système. enseignement professionnel

Texte d'un article scientifique

Aujourd’hui, le capital humain en tant que capacité d’une personne à réaliser un travail créatif est considéré par tous les principaux hommes politiques du pays comme la principale richesse de la Russie, l’un des moyens de l’accroître étant considéré comme le développement de l’éducation. Dans le même temps, de nombreux experts dans le développement de ce type de ressources s'accordent sur le fait que ce qui en fait un trésor national n'est pas simplement l'accumulation d'un certain nombre de connaissances par une personne, mais précisément l'acquisition et l'application des qualités d'un homme mûr. sujet de l'activité de la vie. Pour décrire de manière opérationnelle ces qualités, les compétences culturelles générales et professionnelles générales sont le plus souvent utilisées comme résultats d'apprentissage attendus et mesurables, qui comprennent : - la préparation à la définition d'objectifs responsables et à la mise en œuvre de ses intentions, la capacité de prendre des décisions indépendantes et motivées dans des situations non standard. et la volonté d'assumer la responsabilité de leurs conséquences ; - capacité à nouer des partenariats, volonté d'interagir avec des collègues, volonté de diriger une équipe sur le terrain activités professionnelles, capacité à organiser le travail des artistes interprètes, à trouver et à accepter décisions de gestion, capacité à travailler en équipe ; - la capacité de concevoir la trajectoire de son développement professionnel, la volonté de développer l'initiative et l'indépendance, la capacité du diplômé à s'organiser et à se développer, la capacité à construire une stratégie de vie personnelle. Il semblerait qu'avec un soutien politique et administratif aussi puissant et des paramètres d'objectif tout à fait compréhensibles, les universités auraient dû facilement lancer un travail actif pour développer ces compétences. Dans certains cas, un groupe de disciplines est même apparu, souvent appelé technologies de développement personnel - TLD. Mais il n’existe toujours pas de système unifié. De plus, dans le contexte de la forme traditionnelle à juste titre préservée de formation purement disciplinaire, le TLD est toujours classé comme une partie marginale du programme éducatif et, non sans raison, le bloc éducatif est considéré comme responsable du développement du groupe répertorié. de compétences travail éducatif l'université, qui se réduit souvent exclusivement aux formes culturelles et de loisirs de l'activité étudiante. Comme l'a montré notre expérience de nombreuses années dans la mise en œuvre de modules éducatifs, y compris les technologies de développement personnel, le problème dans ce cas ne se limite pas au conservatisme habituel des universités. Tout d'abord, les développeurs et organisateurs de la mise en œuvre des programmes éducatifs ne sont pas tout à fait clairs sur la base théorique et méthodologique du travail sur la formation de ce groupe de compétences. Il existe un autre groupe de problèmes, largement liés au système traditionnel d'organisation de l'ensemble du travail du système national d'enseignement professionnel. Le système de transfert des connaissances, familier à l'enseignement supérieur national, et la pratique continue consistant à amener la possession de ces connaissances, au mieux, au niveau des compétences, empêchent simplement l'organisation du processus éducatif (c'est-à-dire non seulement la processus éducatif, mais aussi le processus éducatif qui y est associé !) dans une orientation vers le développement de compétences durables. Ces problèmes ne doivent pas être considérés comme des manifestations de l’impossibilité fondamentale d’établir un tel travail dans le système national d’enseignement professionnel. Depuis plus d'un quart de siècle, nous mettons en œuvre avec succès dans un certain nombre d'universités classiques, techniques et humaines un programme éducatif visant à former des utilisateurs qualifiés de connaissances psychologiques et pédagogiques, dont le but est précisément le développement du potentiel subjectif de étudiants. La base théorique et méthodologique de ce travail était l'orientation sujet-activité dans l'étude de la nature de la personnalité humaine. Dans ce cadre, nous avons formulé une approche génétique disciplinaire de l'organisation et de la mise en œuvre de divers types de pratiques psychologiques et pédagogiques, dans laquelle le travail éducatif et pédagogique est considéré comme une activité éducative unique. La tâche principale y est la formation et le développement de la personnalité de l’étudiant en tant que principe déterminant de sa propre activité, organisant toutes ses activités de vie dans une orientation vers une réussite personnelle, un bien-être et une prospérité socialement acceptables. Les modules éducatifs « Psychologie appliquée de la personnalité », « Technologies de communication efficace », « Navigation dans la vie », mis en œuvre avec succès en tant que composants du TLR, impliquent une combinaison de formation en classe avec pratique quotidienne visant à transformer les connaissances et les compétences acquises en compétences durables. Parallèlement, en tant que tâches pédagogiques clés, les étudiants maîtrisent les techniques d'évaluation de la personnalité en tant que sujet de vie, les technologies de conception et d'organisation des négociations comme moyens de résoudre les conflits interpersonnels, les algorithmes de planification et d'optimisation de divers types de leurs propres activités de vie. La base invariante de toutes ces variétés de technologies de développement personnel sont des procédures maîtrisées par les étudiants telles que : - l'organisation - l'ordonnancement opportun de divers types de leurs propres activités de vie ; - optimisation - la meilleure utilisation des ressources pour résoudre des problèmes vitaux ; - régulation - formation et entretien du mental et condition physique qui offre le niveau de performance requis et est le plus adapté à une situation particulière. Le TLR d'orientation subjectogénétique implique également la maîtrise par les étudiants des technologies de prise de décision dans les modes de travail individuel et en groupe, des algorithmes pour une communication interpersonnelle, techniques de régulation des rôles comportement social, méthodes de conception des activités à venir. Il est important de noter que les modules pédagogiques utilisés à cet effet contiennent des techniques de recherche à la fois logique et intuitive de solutions et d'évaluation des résultats obtenus. Les travaux liés à la prévision de l'avenir possible et souhaité sont combinés à diverses options d'évaluation des résultats obtenus lors de la construction et de la mise en œuvre de programmes individuels de développement personnel par les étudiants, lors de la création et de la mise en œuvre de divers projets personnels. De tels projets peuvent être réalisés dans le cadre des activités éducatives, scientifiques, de loisirs des étudiants, de leurs loisirs, de la participation au mouvement bénévole, du travail dans des équipes de construction et d'enseignement, etc. . Nous avons divisé les indicateurs de réussite du TLR, en tenant compte de leur orientation génétique sujet, en deux groupes. Dans le groupe d’indicateurs subjectifs, nous avons inclus les signes de réponse émotionnelle positive des étudiants aux résultats obtenus et aux événements qui les accompagnent, la passion pour ce qu’ils font, le renforcement relations positives avec le groupe de référence, l'attitude envers ce qui se passe et ce qui a été réalisé comme quelque chose de digne, socialement acceptable et rempli de sens profond, ainsi que la satisfaction générale de la vie. Le groupe d'indicateurs objectifs comprend la correspondance des résultats avec les plans, l'efficacité des actions, l'ampleur et le signe de l'écart par rapport à la/les normes de bien-être (une description détaillée des procédures effectuées dans ce cas est donnée dans le travaux). L'efficacité de la version décrite du TLR a été confirmée à plusieurs reprises dans un certain nombre d'études menées par des scientifiques et des praticiens nationaux et étrangers travaillant à la résolution de problèmes de développement personnel dans le système d'enseignement professionnel. Il reste cependant un certain nombre de points fondamentaux questions importantes, dont les réponses détermineront en grande partie le sort de l'idée même d'inclure le TLR dans le système national de formation professionnelle. Tout d’abord, nous devons décider si ce système prépare les artistes formés à des activités ou des formes confiées à l’extérieur et développe les artistes. Cette question cesse de paraître rhétorique si l’on prend en compte la tendance évidente à considérer l’information massive des étudiants comme la norme et la volonté d’évaluer les résultats du système éducatif uniquement par l’exactitude de la reproduction reproductive par les étudiants des informations qui leur sont communiquées. Déjà disponible évolutions méthodologiques des options efficaces pour la RTL ne trouveront une application à grande échelle que si tous les éléments du système d'enseignement professionnel, sans exception, s'engagent véritablement à préparer les étudiants au travail créatif et, en général, à une vie réussie.

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INTRODUCTION 3
1. LE CONCEPT DU PROCESSUS DE FORMATION ET DE DÉVELOPPEMENT DE LA PERSONNALITÉ 4
2. FACTEURS AFFECTANT LE CHOIX DE LA TECHNOLOGIE DE DÉVELOPPEMENT PERSONNEL 8
3. DÉVELOPPEMENT PERSONNEL À DIFFÉRENTES ÉTAPES DE LA VIE HUMAINE 10
CONCLUSION 21
RÉFÉRENCES 22

Introduction
La question de la formation et du développement de la personnalité est trop vaste et ambiguë et est considérée par les adeptes de différents concepts avec différents côtés. Par exemple, l'orientation biogénétique de l'étude du développement humain étudie principalement les caractéristiques phénotypiques de la maturation de l'organisme. Orientation sociogénétique - développe des idées sur le développement d'un « individu social » ou d'une « personnalité » au sens de B.G. Ananyev. L’orientation personlogique conduit à l’analyse principalement de la formation de la conscience de soi d’une personne et des manifestations de son individualité. Mais il est impossible de séparer ces modèles en différents « porteurs » (organisme, individu social, personnalité), car les propriétés organiques, sociales et mentales s'intègrent dans les individus et se développent ensemble, s'influencent mutuellement.
La personnalité est une qualité systémique. De ce point de vue, l'étude de la personnalité n'est pas une étude des propriétés individuelles, des processus mentaux et des états d'une personne, c'est une étude de sa place, de sa position dans le système de relations sociales - c'est une étude de quoi, pour quoi et comment une personne utilise son inné et son acquis. En conséquence, la recherche sur le développement de la personnalité soulève des questions sur ce qui influence ce résultat et comment.
Le but de ce travail est de considérer la technologie du développement personnel de l'individu.
Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de résoudre les tâches suivantes :
 Décrire les étapes du développement de la personnalité ;
 Caractériser les prérequis au développement de la personnalité ;
 Considérer la technologie du développement personnel.

1. Le concept du processus de formation et de développement de la personnalité
La personnalité fait l'objet de nombreuses sciences et, étant un phénomène social complexe et multiforme, nécessite une approche interdisciplinaire globale (philosophico-sociologique, socio-psychologique, etc.). La psychologie étudie une personne du point de vue de sa vie mentale et spirituelle.
Avant d'envisager les technologies de développement personnel, il est nécessaire de clarifier les concepts de personnalité, sa différence avec les concepts d'homme, d'individu.
L'homme est, d'une part, un être biologique, un animal doté de conscience, de parole et de capacité de travail ; d’un autre côté, l’homme est un être social, il a besoin de communiquer et d’interagir avec les autres.
La personnalité est la même personne, mais considérée uniquement comme un être social. En parlant de personnalité, nous sommes distraits de son côté biologique naturel. Chaque personne n’est pas un individu.
L'individualité est une personnalité personne spécifique comme une combinaison unique de caractéristiques mentales particulières.
Un individu est une personne en tant qu'unité de la société.
Certains scientifiques pensent que la psyché humaine est biologiquement déterminée et que tous les aspects de la personnalité sont innés. Par exemple : le caractère, les capacités sont héritées comme la couleur des yeux et des cheveux.
D'autres scientifiques pensent que chaque personne entretient toujours une certaine relation avec les autres. Ces relations sociales forment personnalité humaine, c'est-à-dire une personne apprend les règles de comportement, les coutumes et les normes morales acceptées dans une société donnée.
Mais les caractéristiques biologiques naturelles sont également absolument nécessaires au développement mental de l’homme. Le cerveau et le système nerveux humains sont nécessaires pour que, sur cette base, la formation des caractéristiques mentales humaines devienne possible.
Se développant en dehors de la société humaine, une créature dotée d’un cerveau humain ne deviendra jamais un semblant de personne.
La plupart des psychologues pensent qu'une personne ne naît pas en tant que personne, mais le devient, et toutes les approches théoriques de la psychologie tentent de trouver une technologie pour la formation de la personnalité et son développement ultérieur. Cependant, dans la psychologie moderne, il n'existe pas de technologie unique pour la formation et le développement de la personnalité. Examinons brièvement quelques-unes des technologies de développement personnel, par exemple :
 approche biogénétique – (S. Hall, 3. Freud, etc.) considère les processus biologiques de maturation de l'organisme comme la base du développement de la personnalité,
 sociogénétique - (E. Thorndike, B. Skinner, etc.) la structure de la société, les modes de socialisation, les relations avec les autres, etc.
 psychogénétique - (J. Piaget, J. Kelly, etc.) sans nier ni biologique ni facteurs sociaux, met en évidence le développement des phénomènes mentaux eux-mêmes.
Au sens large, la personnalité d’une personne est une intégrité intégrale d’éléments biogéniques, sociogéniques et psychogènes, et tous ces ensembles de facteurs doivent également être pris en compte dans les technologies de développement personnel.
La base biologique de la personnalité couvre système nerveux, système glandulaire, processus métaboliques (faim, soif, impulsion sexuelle), différences entre les sexes, caractéristiques anatomiques, processus de maturation et de développement du corps.
La « dimension » sociale de la personnalité est déterminée par l'influence de la culture et de la structure des communautés dans lesquelles une personne a grandi et auxquelles elle participe. Les composantes sociogéniques les plus importantes de la personnalité sont rôles sociaux interprété par elle dans diverses communautés (famille, école, groupe de pairs), ainsi que le « je » subjectif, c'est-à-dire l'idée de sa propre personne créée sous l'influence des autres, et le « je » réfléchi, qui c'est-à-dire un complexe d'idées sur soi-même créées à partir des idées d'autres personnes sur nous-mêmes.
De tous les problèmes auxquels les hommes ont été confrontés tout au long de l’histoire de l’humanité, le plus déroutant est peut-être le mystère de la nature humaine. Dans quelles directions avons-nous cherché, combien de concepts différents ont été avancés, mais une réponse claire et précise nous échappe encore. À cela s'ajoutent des difficultés pour créer des technologies de développement personnel qui conviendraient à tous, mais certaines technologies ne conviennent aujourd'hui qu'à une certaine catégorie de personnes.
Une difficulté majeure dans la création d’une technologie de développement personnel est qu’il existe de nombreuses différences entre nous. Les gens diffèrent non seulement par leur apparence. Mais aussi par des actions, souvent extrêmement complexes et imprévisibles. Parmi les plus de cinq milliards d’habitants de notre planète, il n’y en a pas deux exactement pareils. Ces énormes différences rendent difficile, voire impossible, la résolution du problème consistant à établir ce que les membres de la race humaine ont en commun.
L'astrologie, la théologie, la philosophie, la littérature et les sciences sociales ne sont que quelques-uns des mouvements qui tentent de comprendre la complexité du comportement humain et l'essence même de l'homme et de créer sur cette base une sorte de technologie universelle développement de la personnalité de la naissance à la vieillesse.
Aujourd'hui, le problème est plus aigu que jamais, car la plupart des maux graves de l'humanité sont une croissance démographique rapide, le réchauffement climatique, pollution environnement, les déchets nucléaires, le terrorisme, la toxicomanie, les préjugés raciaux, la pauvreté - sont une conséquence du comportement humain. Il est probable que la qualité de la vie à l’avenir, et peut-être même l’existence de la civilisation humaine, dépendra de nos progrès dans la compréhension de nous-mêmes et des autres.
La socialisation de la personnalité - un aspect nécessaire et le plus important de la technologie du développement de la personnalité - est le processus de formation de la personnalité dans certaines conditions sociales, le processus d'assimilation par une personne de l'expérience sociale, au cours duquel une personne transforme l'expérience sociale en ses propres valeurs. ​et orientations, introduit de manière sélective dans son système de comportement et les modèles de comportement acceptés dans une société ou un groupe. Les normes de comportement, les normes morales et les croyances d'une personne sont déterminées par les normes acceptées dans une société donnée.
Les étapes de socialisation suivantes sont identifiées et sont nécessaires pour créer des technologies de développement personnel :
1. Étape primaire de socialisation ou d'adaptation (de la naissance à l'adolescence, l'enfant assimile l'expérience sociale sans esprit critique, s'adapte, s'adapte, imite).
2. Stade d'individualisation (il existe une volonté de se distinguer des autres, une attitude critique envers les normes sociales de comportement). A l'adolescence, l'étape d'individualisation, d'autodétermination « le monde et moi » est caractérisée comme une socialisation intermédiaire, car encore instable dans la vision du monde et le caractère de l’adolescent.
3. L'adolescence (18-25 ans) se caractérise par une socialisation conceptuelle stable, au cours de laquelle des traits de personnalité stables se développent.
4. Étape d’intégration (une volonté apparaît de trouver sa place dans la société, de « s’intégrer » dans la société). L’intégration se déroule avec succès si les caractéristiques d’une personne sont acceptées par le groupe, la société. S’il n’est pas accepté, les résultats suivants sont possibles :
 Maintenir sa dissemblance et l’émergence d’interactions (relations) agressives avec les personnes et la société.
- Se changer soi-même, « devenir comme tout le monde ».
 Conformisme, accord extérieur, adaptation.
5. La phase de travail de la socialisation couvre toute la période de maturité d'une personne, toute la période de sa activité de travail, lorsqu'une personne non seulement assimile l'expérience sociale, mais la reproduit également grâce à son influence active sur l'environnement à travers ses activités.
6. La phase de socialisation post-travail prend en compte vieillesse comme une époque qui apporte une contribution significative à la reproduction de l'expérience sociale, au processus de transmission aux nouvelles générations.
Donc toutes ces étapes vie humaine fondamentalement différents les uns des autres, ce qui nécessite diverses méthodes et des approches de développement de technologies pour le développement personnel de l'individu. Une analyse plus détaillée du processus de formation de la personnalité est possible sur la base de l'identification pour chaque âge de l'activité principale qui provoque les principaux changements dans les processus mentaux et les caractéristiques de l'individu. la personnalité de l'enfant à un stade donné de son développement.

2. Facteurs influençant le choix de la technologie pour le développement personnel
Les technologies de développement personnel reposent sur 3 points principaux : les propriétés individuelles comme préalables au développement personnel ; mode de vie socio-historique comme source de développement personnel et d'activité commune comme base de la mise en œuvre de la vie individuelle dans le système des relations sociales.
I. Propriétés individuelles en tant que facteur influençant la technologie du développement de la personnalité.
L'individu est ce que cette personne comme les autres ; l'individualité est ce qui le rend différent. On naît individu, mais on devient une personne (A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein).
Caractéristiques biologiques L'être humain consiste précisément dans le fait qu'il n'a pas hérité de formes instinctives d'activité et de comportement. Ceci est confirmé par le très faible poids du cerveau du nouveau-né par rapport à celui d’un adulte, son impuissance et la longue période de l’enfance. Les propriétés individuelles expriment la tendance d'une personne en tant qu'« élément » à préserver dans le système en développement de la société, garantissant une large adaptabilité de la population humaine.
L'étude des conditions individuelles préalables au développement de la personnalité porte sur dans quelles circonstances, de quelle manière et de quelles manières les modèles de maturation d'un individu dans le développement personnel trouvent leur expression, ainsi que comment ils se transforment.
Caractéristiques individuelles (âge-sexe et propriétés individuelles typiques). La forme la plus élevée d’intégration des propriétés individuelles est le tempérament et les inclinations.
Ainsi, ce facteur confère à la technologie du développement personnel une certaine spécificité, qui se manifeste dans une approche individuelle du développement de chaque personnalité.
II. Le mode de vie socio-historique comme base de la technologie du développement personnel détermine ce qui est approprié et acquis par l'individu au cours de son mouvement dans le système de relations sociales, quelles sont les possibilités de choix, le passage d'un type d'activité à l'autre, le contenu des traits de personnalité et des attitudes acquis dans ce système.
Le mode de vie socio-historique détermine l'intersection sur le système de coordonnées de l'axe du temps historique de la vie d'une personne et de l'axe de l'espace social de sa vie, ce qui est une condition de la mise en œuvre de l'activité humaine et, au total , source de développement personnel. La situation socio-historique détermine l'étendue des possibilités pour une personne de choisir l'une ou l'autre activité.
Ce facteur influence la technologie du développement personnel de l'individu en introduisant l'individu dans l'espace social, l'ordre de la société, etc.
III. À un certain stade du développement de la personnalité, la relation entre la personnalité et la base qui la génère (l'activité dans la société) change. L'activité conjointe dans un système social spécifique détermine encore le développement de l'individu ; mais la personnalité, devenant de plus en plus individualisée, choisit elle-même cette activité, et parfois ce mode de vie, qui déterminent son développement ultérieur.
Force motrice Développement personnel - contradictions qui surviennent au cours du processus d'activité. Transformer les activités se déroulant selon l'un ou l'autre scénario social, en choisissant différentes positions sociales au cours de chemin de vie, la personnalité s'affirme de plus en plus en tant qu'individu, devenant un créateur de plus en plus actif du processus social. C'est-à-dire que la personnalité passe d'un objet de développement social à un sujet de ce processus ; il y a une transition du mode de consommation, d'assimilation de la culture au mode de création et de créativité (du « temps de vie » au « temps de vivre ») - tout cela a également un fort impact sur la technologie du développement de la personnalité, dans laquelle certains aspects apparaissent qui introduisent la personnalité à l'intégration avec d'autres personnes.

3. Développement de la personnalité à différentes étapes de la vie d’une personne
Tout au long de sa vie, une personne est constamment confrontée à des concepts tels que « développement personnel, développement de l'enfant, développement de la conscience », mais il est peu probable qu'elle les comprenne pleinement. Le fait est que chaque individu comprend cela système complexeà votre manière, en utilisant vos propres constructions logiques, conjectures et imagination. D'où - un grand nombre de nouvelles techniques qui permettent un développement personnel dans toutes les directions, des techniques intéressantes, des conseils pratiques et théoriques et des programmes uniques en leur genre.
Tout d'abord, il est nécessaire de comprendre où commence le développement de la personnalité elle-même, qui est capable de la développer, à quel âge il est préférable de réaliser ce processus et par quelles étapes il doit passer pour que la personnalité soit ensuite capable de se réaliser.
Il est préférable de commencer le développement personnel par âge préscolaire, lorsque l'enfant est une feuille de papier vierge, sur laquelle de nouveaux symboles plus complexes apparaîtront au fil du temps. La base de tout est le dynamisme de l'esprit, sur l'activité duquel, à partir d'un génotype donné avec ses traits caractéristiques une pyramide mentale doit être formée qui permettra à l'observateur de se distinguer de la catégorie de l'esprit, en tant que participant actif, en tant que partisan de la passivité.
L’observateur ou le contemplateur a peut-être déjà l’occasion de plonger dans la couche de l’espace intellectuel. De cette manière, l’unification de l’esprit et de l’intellect à travers la psyché est possible. Lorsque cette trinité est formée, alors des lignes peuvent être dressées depuis les coins de ce triangle, qui, une fois unies, donneront un état de conscience que nous pourrions appeler Esprit. C’est ainsi que, brique par brique, en construisant notre propre pyramide de conscience, nous obtenons une formule simple pour le développement de la personnalité. Si vous passez par les étapes, alors la première place parmi les candidats au développement est l'Esprit.
Définissons d'abord le terme « développement ». Initialement, le terme en question présuppose une certaine présence de quelque chose, qui nécessite en fait un développement. En effet, la conscience initiale est déjà formée à partir de tous les participants ci-dessus, seuls certains se manifestent sous une forme rudimentaire, d'autres sont généralement dans un état de virtualité, comme le psychisme et l'esprit. Nous avons donc certainement déjà quelque chose à développer, mais question principale Reste désormais à savoir qui développera tout cela.
C’est loin d’être une question oiseuse, car la technologie du procédé sera construite sur sa réponse. À proprement parler, nous n’avons pas beaucoup d’opportunités à cet égard ; en fait, il n’y en a que deux : les forces d’influence externes et les forces de contre-attaque internes. Dans la recherche psychologique, il a été observé que les gens sont plus disposés à manipuler les idées qu'ils ont eux-mêmes créées à la suite d'une réflexion. En règle générale, les idées imposées suscitent de l’hostilité ou, tout au plus, font l’objet d’une correction mentale. Et si l'esprit accepte les idées extérieures sans se plaindre, alors c'est un signal sérieux que cette personne a des défauts profonds ou, plus simplement, une pathologie de conscience. Une telle personnalité doit être à l'heure actuelle non pas pour développer, mais pour soigner.

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L’utilisation de modèles innovants d’organisation, de contenu et de technologies du processus éducatif afin d’offrir des conditions optimales pour le développement et l’autodétermination de la personnalité de l’enfant.

Description du matériel : L'article est destiné aux enseignants du primaire et aux enseignants de classe. Cet article décrit la création des conditions pour la formation d'une personnalité socialement active, combinant de hautes qualités morales, l'efficacité, l'individualité créatrice, la nécessité de diriger image saine vie, attitude humaniste envers le monde.
Auteur : Shikina Tatiana Ivanovna
Lieu de travail : enseignant du primaire MBOU "École secondaire maritime" du district municipal de Sudak, République de Crimée

Récemment, le terme « technologies pédagogiques innovantes » est devenu assez largement utilisé.
Avant d’aborder les caractéristiques essentielles des technologies pédagogiques innovantes, clarifions notions clés« innovation » et « technologie éducative ».
Le mot innovation est d'origine latine et signifie renouvellement, changement, introduction de quelque chose de nouveau. Dans l'interprétation pédagogique, l'innovation désigne une innovation qui améliore le déroulement et les résultats du processus éducatif.
Les chercheurs sur les problèmes d'innovation pédagogique (O. Arlamov, G. Burgin, V. Zhuravlev, V. Zagvyazinsky, N. Yusufbekova, A. Nichols, etc.) tentent de corréler les concepts du nouveau en pédagogie avec des caractéristiques aussi utiles , progressif, positif, moderne, avancé.
V. Zagvyazinsky estime que ce qui est nouveau en pédagogie, ce ne sont pas seulement les idées, les approches, les méthodes, les technologies qui n'ont pas encore été proposées ou utilisées dans de telles combinaisons, mais aussi cet ensemble d'éléments ou d'éléments individuels du processus pédagogique qui portent une approche progressive. début , qui permet, au cours de conditions et de situations changeantes, de résoudre efficacement la tâche d'éducation et d'éducation.
Il existe une distinction entre le concept d'innovation, ou nouvelle façon et innovation, innovation. L'innovation est le moyen lui-même ( nouvelle méthode, méthodologie, technologie, programme, etc.), et l'innovation est le processus de son développement.
Certains scientifiques (V. Slastenin, L. Podimova) considèrent l'innovation comme un processus complexe de création, de diffusion et d'utilisation d'un nouvel outil pratique dans le domaine de l'ingénierie, de la technologie, de la pédagogie, recherche scientifique. D’autres nient que l’innovation ne puisse se réduire à la création de moyens. Podlasy estime que les innovations sont des idées, des processus, des moyens et des résultats considérés comme une amélioration qualitative du système pédagogique.
Les désaccords dans l'interprétation du concept sont provoqués par la vision différente de leurs auteurs du noyau essentiel, ainsi que par la radicalité des innovations. Certains d’entre eux sont convaincus que seules les nouveautés qui entraînent des changements radicaux dans un certain système peuvent être considérées comme des innovations ; d’autres comptent toute innovation, même mineure, dans cette catégorie.
La base et le contenu des processus éducatifs innovants sont l'activité d'innovation, dont l'essence est la mise à jour du processus pédagogique, l'introduction de nouvelles formations dans le système traditionnel. Le désir d'optimiser constamment le processus éducatif a conduit à l'émergence de nouvelles technologies pédagogiques et à l'amélioration des technologies pédagogiques précédemment utilisées de différents niveaux et de différentes orientations cibles.
Aujourd'hui, le concept est fermement entré dans le lexique pédagogique technologie éducative. Il existe différents points de vue sur la divulgation de ce concept.
technologie- il s'agit d'un ensemble de techniques utilisées dans toute entreprise, compétence, art ;
technologie éducative– un ensemble de moyens et de méthodes pour recréer des processus d'enseignement et d'éducation fondés sur la théorie qui vous permettent de mettre en œuvre avec succès des tâches éducatives (V. Bezpalko) ;
technologie éducative– un ensemble d'attitudes psychologiques et pédagogiques qui déterminent un ensemble particulier de formes, méthodes, moyens, techniques pédagogiques, moyens d'éducation ; il s'agit d'une boîte à outils organisationnelle et méthodologique pour le processus pédagogique (B. Likhachev) ;
technologie éducative– un ensemble systémique et un ordre de fonctionnement de tous les moyens personnels, instrumentaux et méthodologiques qui sont utilisés pour atteindre l'objectif pédagogique (G. Clarin) ;
technologie éducative est un modèle collaboratif activité pédagogique, pensé dans les moindres détails depuis la conception, l'organisation et la conduite du processus éducatif avec un soutien inconditionnel conditions confortables pour les étudiants et les enseignants (V. Monakhov).
technologie éducative est une méthode systématique de création, d'application, de définition de l'ensemble du processus d'enseignement et d'acquisition de connaissances à l'aide d'un ordinateur et de ressources humaines, dont la tâche est d'optimiser les formes d'enseignement.
Un certain nombre d'auteurs, notamment V. Kukushkin, estiment que toute technologie pédagogique doit répondre à certaines exigences méthodologiques de base (critères de fabricabilité).
Conceptualité. Chaque technologie pédagogique doit être intrinsèquement fondée sur un certain concept scientifique, qui contient une justification philosophique, psychologique, didactique et socio-pédagogique pour atteindre un objectif éducatif.
Systématicité. La technologie pédagogique doit avoir toutes les caractéristiques d'un système : la logique du processus, l'interconnexion de toutes ses parties, l'intégrité.
Possibilité de contrôle. Offre la possibilité d'assigner des diagnostics, de planifier, de concevoir le processus d'apprentissage, de diagnostiquer étape par étape, de varier les moyens et les méthodes afin de corriger les résultats.
Efficacité. Les technologies pédagogiques modernes existent dans des conditions compétitives et doivent être efficaces en termes de résultats et optimales en termes de coûts, garantissant l'atteinte d'un certain niveau d'éducation.
Reproductibilité. Possibilité d'utiliser (répétition, récréation) de la technologie pédagogique dans d'autres domaines identiques établissements d'enseignement, d'autres entités.
Visualisation (propre à certaines technologies). Implique l'utilisation de la technologie audiovisuelle et électronique, ainsi que la conception et l'utilisation d'une variété de matériel didactique et d'aides visuelles originales.
L'une des tâches stratégiques les plus importantes au stade actuel de la modernisation de l'éducation est d'assurer la qualité de la formation des spécialistes au niveau des normes internationales. La résolution de ce problème est possible sous réserve de changements dans les méthodes pédagogiques et de l'introduction de technologies pédagogiques innovantes. C’est à cela que servent l’apprentissage développemental et à distance.
L'une des premières définitions de ce concept est associée aux travaux des pionniers dans le domaine de l'éducation au développement, principalement aux travaux de V.V. Davydova : « …le développement est la reproduction par un individu de types d'activités historiquement établis et des capacités correspondantes, qui se réalise dans le processus de leur appropriation. Ainsi, l’appropriation (elle peut être représentée comme un processus d’éducation et de formation au sens large) est une forme universelle de développement mental humain.
Un enseignant capable et prêt à mener des activités innovantes à l'école peut le devenir lorsqu'il se reconnaît comme un professionnel et a une attitude envers la perception créative de l'expérience innovante existante et sa transformation nécessaire. Dans le concept de modernisation Éducation russe Pour la période allant jusqu'en 2020, une tâche importante a été fixée : préparer la jeune génération à la vie dans une société de l'information en évolution rapide, dans un monde où le processus d'émergence de nouvelles connaissances s'accélère, le besoin de nouveaux métiers et de la formation surgit constamment. Et la propriété joue un rôle clé dans la résolution de ces problèmes. homme moderne TIC. À cet égard, l'enseignant doit préparer les élèves à diverses activités liées au traitement de l'information, notamment à la maîtrise des technologies de l'information et des TIC. DANS société moderne, beaucoup conviendront avec moi qu'il est plus facile d'enseigner aux enfants que de les élever. Le processus éducatif nécessite davantage approche subtileà l'enfant et c'est un processus de créativité constante. Activité professeur de classe visant principalement à travailler avec les élèves de toute la classe. Il constitue la motivation pour l'apprentissage de chaque enfant, en étudiant son âge et ses caractéristiques individuelles pour le développement et la stimulation des intérêts cognitifs ; à travers diverses formes et méthodes de travail individuel ; crée des conditions favorables au développement de la citoyenneté, de la culture idéologique, des compétences de travail créatif, de l'individualité créative, de l'entrée réussie d'un enfant dans la société et de la formation d'une culture démocratique dans le système d'autonomie gouvernementale en classe. La base du développement et de l'éducation d'un enfant reste les connaissances fondamentales qu'il acquiert au cours du processus éducatif. Cependant, l'éducation personnelle doit être axée non seulement sur l'acquisition d'un certain nombre de connaissances, mais également sur le développement de l'indépendance, de la responsabilité personnelle, des capacités créatives et des qualités humaines qui lui permettent d'apprendre, d'agir et de travailler efficacement dans les conditions économiques modernes. Le concept de modernisation de l'éducation russe nous guide dans cette direction, en définissant la priorité de l'éducation dans le processus d'obtention d'une nouvelle qualité d'éducation. Sur cette base, l'un des domaines prioritaires Le processus éducatif consiste à renforcer le rôle de l'enseignant principal à l'école. L'éducation est l'une des composantes les plus importantes du processus éducatif, avec la formation. Complémentaires, la formation et l’éducation servent un seul objectif : le développement holistique de la personnalité de l’étudiant. L'enseignement et l'éducation sont si étroitement liés l'un à l'autre que, puisque l'informatisation des activités éducatives et disciplinaires est en cours, cela ne peut qu'affecter le processus éducatif. L'enseignant de la classe doit être à l'épicentre de l'activité d'innovation établissement d'enseignement. Par conséquent, l’enseignant principal doit travailler à la fois avec de nouveaux contenus et de nouvelles technologies pour concevoir le processus éducatif. En résolvant des problèmes éducatifs rôle énorme les technologies de l’information et de la communication jouent un rôle. L'introduction généralisée des TIC dans le processus éducatif a permis d'élargir l'arsenal de techniques méthodologiques : il est devenu possible de créer des outils pédagogiques informatiques spectaculaires avec des éléments sonores, vidéo et multimédia, ce qui contribue à augmenter l'efficacité du travail pédagogique. .
Aujourd'hui, l'une des tâches urgentes de l'éducation russe est le développement et la création de l'enseignement le plus conditions efficaces formation et développement de chaque élève dans le cadre du processus éducatif à l'école. Cela est dû au besoin social d'individus à la pensée créative qui s'efforcent d'exercer une activité indépendante active, de se réaliser, sont compétitifs, prêts à générer et à mettre en œuvre de nouvelles idées dans divers domaines de la connaissance. Dans le même temps, il est particulièrement important d'assurer la transition du processus éducatif de l'école vers un processus de haute qualité. nouveau niveau, répondant aux objectifs de l'État de modernisation de l'environnement éducatif dans l'espace de la société de l'information moderne.
Apprentissage centré sur l'étudiant L’originalité de l’enfant, sa valeur personnelle et la subjectivité du processus d’apprentissage sont au premier plan. Il s'agit d'une méthodologie d'organisation des conditions de formation et d'éducation, qui implique l'inclusion de fonctions personnelles ou l'exigence de l'expérience subjective de chaque enfant. Une approche axée sur la personnalité dans le contexte de l'éducation au développement à l'école crée les conditions préalables au développement de la pensée créative chez les écoliers et incite les élèves à rechercher solutions originales tâches définies au cours du processus d'apprentissage, contribue à la réalisation de soi réussie des enfants dans différents types activités éducatives et créatives.