Modelele existente de pedagogie centrată pe elev pot fi împărțite în trei grupe principale: socio-pedagogice, subiect-didactic, psihologic.

Tehnologia învățării centrate pe elev Principiul principal al dezvoltării unui sistem de învățare centrat pe elev este recunoașterea individualității elevului, crearea condițiilor necesare și suficiente pentru dezvoltarea acestuia. INDIVIDUALITATEA este considerată de noi ca o originalitate unică a fiecărei persoane care își desfășoară activitatea de viață ca subiect de dezvoltare de-a lungul vieții. Această originalitate este determinată de o combinație de trăsături și proprietăți ale psihicului, care se formează sub influența diverșilor factori care asigură organizarea anatomică, fiziologică, mentală a oricărei persoane.Individualitatea este o caracteristică generalizată a caracteristicilor unei persoane, manifestarea stabilă. dintre care implementarea lor efectivă în joc, studiu, muncă, sport determină stilul individual de activitate.ca educație personală. Individualitatea unei persoane se formează pe baza înclinațiilor naturale moștenite în procesul de educație și, în același timp - și acesta este principalul lucru pentru o persoană - în cursul auto-dezvoltării, autocunoașterii, auto-realizării. in diverse activitati. În predare, luarea în considerare a individualității înseamnă dezvăluirea posibilității de dezvoltare maximă a fiecărui elev, crearea unei situații socio-culturale de dezvoltare bazată pe recunoașterea unicității și unicității caracteristicilor psihologice ale elevului. Dar pentru a lucra individual cu fiecare elev, ținând cont de caracteristicile sale psihologice, este necesar să construim întregul proces educațional într-un mod diferit. Tehnologizarea unui proces educațional centrat pe elev presupune construirea specială a unui text educațional, material didactic, recomandări metodologice de utilizare a acestuia, tipuri de dialog educațional, forme de control asupra dezvoltării personale a elevului în cursul însușirii cunoștințelor. Numai în prezența suportului didactic care implementează principiul subiectivității educației, se poate vorbi despre construirea unui proces centrat pe elev. Să formulăm pe scurt principalele cerințe pentru dezvoltarea suportului didactic pentru un proces centrat pe elev:

materialul educațional (natura prezentării sale) ar trebui să asigure identificarea conținutului experienței subiective a elevului, inclusiv a experienței învățării sale anterioare;

prezentarea cunoștințelor într-un manual (de către un profesor) ar trebui să vizeze nu numai extinderea volumului acestora, structurarea, integrarea, generalizarea conținutului disciplinei, ci și transformarea experienței efective a fiecărui elev;

în cursul pregătirii, este necesară armonizarea constantă a experienței elevului cu conținutul științific al cunoștințelor oferite;

stimularea activă a elevului către o activitate educațională valoroasă ar trebui să îi ofere oportunitatea de autoeducare, autodezvoltare, autoexprimare în cursul stăpânirii cunoștințelor;

materialul educațional să fie organizat în așa fel încât elevul să aibă posibilitatea de a alege atunci când execută sarcini, rezolvă probleme;

este necesar să se încurajeze elevii să aleagă și să folosească în mod independent cele mai semnificative modalități de a studia materialul educațional;

la introducerea cunoștințelor despre metodele de realizare a acțiunilor educaționale, este necesar să se evidențieze metodele generale logice și specifice ale activității educaționale, ținând cont de funcțiile acestora în dezvoltarea personală;

este necesar să se asigure controlul și evaluarea nu numai a rezultatului, ci mai ales a procesului de învățare, i.e. acele transformări pe care elevul le realizează, asimilând materialul educațional;

procesul educaţional trebuie să asigure construirea, implementarea, reflecţia, evaluarea învăţării ca activitate subiectivă. Aceasta presupune alocarea unităților de predare, descrierea acestora, utilizarea de către profesor în clasă, în munca individuală (diverse forme de corectare, îndrumare).

Se poate concluziona că învățarea centrată pe elev joacă un rol important în sistemul de învățământ. Educația modernă ar trebui să vizeze dezvoltarea personalității unei persoane, dezvăluirea capacităților, talentelor sale, formarea conștiinței de sine, auto-realizarea. Dezvoltarea elevului ca persoană (socializarea lui) trece nu numai prin stăpânirea activităților normative, ci și prin îmbogățirea constantă, transformarea experienței subiective, ca sursă importantă a propriei dezvoltări; predarea ca activitate subiectivă a elevului care asigură cunoașterea (asimilarea) trebuie să se desfășoare ca proces, să fie descrisă în termeni corespunzători, reflectând natura, conținutul psihologic al acestuia; principalul rezultat al predării ar trebui să fie formarea abilităților cognitive pe baza stăpânirii cunoștințelor și abilităților relevante. Deoarece în procesul de astfel de învățare există o participare activă la activități educaționale valoroase, al căror conținut și forme ar trebui să ofere elevului posibilitatea de autoeducare, autodezvoltare în cursul stăpânirii cunoștințelor.

27.Tehnologii pentru managementul eficient al procesului de învățare. Tehnologii alternative într-o școală străină.

Avand originea in urma cu mai bine de trei decenii in Statele Unite, termenul de „tehnologie pedagogica” a intrat rapid in lexicul tuturor tarilor dezvoltate. În literatura pedagogică străină, conceptul de „tehnologie pedagogică” sau „tehnologie de predare” a fost corelat inițial cu ideea de tehnizare a procesului educațional, susținătorii căruia au văzut utilizarea pe scară largă a mijloacelor de predare tehnice ca principală modalitate. pentru a crește eficacitatea procesului de învățământ. Această interpretare a continuat până în anii 1970. secolul trecut. În anii 70. în pedagogie s-a format suficient ideea controlabilității complete a procesului de învățământ, ceea ce a condus în scurt timp la următoarea setare în practica pedagogică: rezolvarea problemelor didactice este posibilă prin gestionarea procesului de învățământ cu scopuri precis stabilite, realizarea dintre care trebuie să fie clar descrise și definite. În consecință, o nouă interpretare a esenței tehnologiei pedagogice apare în multe publicații internaționale: tehnologia pedagogică „nu este doar cercetare în domeniul utilizării mijloacelor tehnice de predare sau computerelor; este cercetarea de a identifica principii și de a dezvolta metode de optimizare a procesului de învățământ prin analiza factorilor care sporesc eficiența educațională, prin proiectarea și aplicarea tehnicilor și materialelor, precum și prin evaluarea metodelor utilizate” (Anuarul Internațional de Tehnologia Educației și Trainingului, 1978/79). - - Londra - New York, 1978. Trebuie remarcat faptul că în prezent în literatura străină există atât o înțelegere inițială a esenței tehnologiei pedagogice (tehnologia pedagogică ca utilizare maximă a capacităților TCO în predare), cât și o înțelegere a tehnologie pedagogică asociată cu ideea de învățare a managementului procesului (adică proiectarea intenționată a obiectivelor de învățare în conformitate cu obiectivele de proiectare a întregului curs al procesului de învățare, testarea și evaluarea eficacității formelor, metodelor, mijloacelor selectate, evaluarea rezultatelor curente , măsuri corective.Dezvăluirea esenței tehnologiei pedagogice asociate cu id Pentru a controla procesul de învățare, omul de știință japonez T. Sakamoto a scris că tehnologia pedagogică este introducerea unui mod sistemic de gândire în pedagogie, care altfel poate fi numită „sistematizarea educației” sau „sistematizarea predării la clasă”.

O abordare sistematică a învățării ca caracteristică esențială a conceptului de „tehnologie pedagogică” este reflectată în definiția UNESCO, conform căreia tehnologia pedagogică este o metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și stăpânire a cunoștințelor, luând în considerare ține cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora, care are ca scop optimizarea formelor de educație. În literatura pedagogică internă, așa cum subliniază pe bună dreptate mulți autori, există discrepanțe în înțelegerea și utilizarea termenului de „tehnologie pedagogică”.

Tehnologiile monodidactice sunt folosite foarte rar. De obicei, procesul de învățământ este construit în așa fel încât să se construiască o tehnologie polididactică care combină și integrează o serie de elemente ale diverselor monotehnologii bazate pe o idee prioritară a autorului original. Este esențial ca tehnologia didactică combinată să aibă calități superioare calităților fiecăreia dintre tehnologiile sale constitutive. De obicei, tehnologia combinată este numită conform ideii (monotehnologia) care caracterizează modernizarea principală, aduce cea mai mare contribuție la atingerea obiectivelor de învățare. În direcţia modernizării sistemului tradiţional se pot distinge următoarele grupe de tehnologii: a) Tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea şi democratizarea relaţiilor pedagogice. Acestea sunt tehnologii cu orientare procedurală, prioritatea relațiilor personale, o abordare individuală, un management democratic nerigid și o orientare umanistă strălucitoare a conținutului. b) Tehnologii pedagogice bazate pe activarea şi intensificarea activităţilor elevilor. Exemple: tehnologii de joc, învățare bazată pe probleme, tehnologie de învățare bazată pe rezumate ale semnalelor de referință V.F. Shatalova, învățarea comunicativă E.I. Passova, ş.a. c) Tehnologii pedagogice bazate pe eficienţa organizării şi conducerii procesului de învăţare. Exemple: învățare programată, tehnologii de învățare diferențiată (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tehnologii de individualizare a învățării (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), învățare prospectiv-anticipativă folosind scheme de referință sub control comentat (S.N. Lysenkova), metode de grup și colective de predare (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), tehnologii informatice (informaţionale) etc. d) Tehnologii pedagogice bazate pe perfecţionare metodologică şi reconstrucţie didactică material educaţional: mărirea unităţilor didactice (UDE) P.M. Erdnieva, tehnologie „Dialogul culturilor” B.C. Bible și S.Yu. Kurganov, sistemul „Ecologie și dialectică” L.V. Tarasova, tehnologia de implementare a teoriei formarii etapei a actiunilor mentale de catre M.B. Volovich, ş.a. e) Natural, folosind metodele pedagogiei populare, bazate pe procesele naturale ale dezvoltării copilului; antrenament conform L.N. Tolstoi, educația de alfabetizare după A. Kushnir, tehnologia M. Montessori etc. M. Lobka. g) În cele din urmă, multe dintre sistemele existente de școli de drepturi de autor sunt exemple de politehnologii complexe (dintre cele mai cunoscute sunt „Școala de autodeterminare” a lui A.N. Tubelsky, „Școala rusă a lui I.F. Goncharov”, „Școala pentru toți” a lui E.A. Yamburg, „Școala”. -Parc” M. Balaban şi alţii

28. Sisteme și tehnologii educaționale umaniste.

Sistemul educațional al școlii poate fi autoritar sau umanist. ^ Sistem educațional umanist- un sistem educațional axat pe personalitatea elevului, pe dezvoltarea abilităților acestuia, pe crearea condițiilor pentru autodezvoltarea, autorealizarea acestuia într-o atmosferă de securitate și sprijin pedagogic. Cercetătorii au identificat semnele sistemelor educaționale umaniste: prezența unei imagini holistice a propriei școli împărtășită și acceptată atât de adulți, cât și de copii, o idee despre trecutul, prezentul și viitorul său, locul ei în lumea din jurul său, caracteristici specifice; natura plină de evenimente în organizarea vieții copiilor și adulților, integrarea influențelor educaționale prin includerea lor în treburile creative colective; formarea unui stil de viață sănătos al unei instituții de învățământ, în care predomină ordinea, valorile pozitive, un ton major, dinamismul alternanței diferitelor faze ale vieții (eveniment și viața de zi cu zi, vacanțele și viața de zi cu zi); organizarea oportună din punct de vedere pedagogic a mediului intern instituție educațională- subiect-estetic, spațial, spiritual, utilizarea oportunităților educaționale ale mediului extern (natural, social, arhitectural) și participarea la pedagogia acestuia; implementarea funcției de protecție a școlii în raport cu personalitatea fiecărui elev și profesor, transformarea școlii într-un fel de comunitate, a cărei viață se construiește pe baza valorilor umaniste. Sistemul educațional al școlii este creat prin eforturile tuturor participanților la procesul pedagogic: profesori, elevi, părinți, oameni de știință, reprezentanți ai producției, sponsori etc.

Un aspect important al problemei sistemelor educaționale este ideea creării unui singur spațiu educațional, adică dezvoltarea intenționată a mediu inconjurator. Acest lucru face din școală un sistem educațional „deschis”. Abordarea de mediu în teoria sistemelor educaţionale este definită ca un ansamblu de prevederi teoretice şi acţiuni cu mediul, transformându-l într-un mijloc de control al proceselor de formare şi dezvoltare a personalităţii copilului (M.B. Chernova). Fiecare sistem educațional își găsește propria legătură cu mediul social și natural din jur, extinzând gama de posibilități de influență educațională asupra individului. Un sistem educațional eficient poate deveni centrul educației în școală și societate. Procesul de formare și funcționare a sistemului de învățământ are loc datorită acțiunilor manageriale intenționate pentru dezvoltarea acestuia.Activitatea managerială este imposibilă fără studierea și evaluarea eficienței sistemului educațional.

29. Managementul școlii și managementul muncii educaționale. Direcția de dezvoltare a activității inovatoare în educație.

. Controlul intrașcolar este un tip de activitate a conducătorilor școlii împreună cu reprezentanții organizațiilor publice pentru a stabili conformitatea sistemului de activitate educațională a școlii cu cerințele naționale și planurile școlare dezvoltare. Controlul este efectuat în mod convenabil folosind instrumente de diagnosticare.

Pentru a evalua progresul școlii în dezvoltarea sa, de obicei sunt evaluați următorii indicatori:

1. Activități inovatoare ale școlii: actualizarea conținutului educației (cunoașterea componentelor de bază și suplimentare actualizate, a programelor de formare și educație); actualizarea metodelor şi formelor de lucru (metode reflexive de însuşire a programelor, sistemul modular şi ciclo-bloc de organizare a UVP; predominarea formelor de organizare a activităţii cognitive de grup şi individual asupra celor generale de clasă); o combinație de introspecție, autocontrol cu ​​autoevaluare și evaluarea unui partener în activitatea cognitivă comună.

2. Metoda de organizare a procesului de învățământ (UEP): autoguvernare, cooperare a cadrelor didactice, elevilor, părinților în realizarea scopurilor educației, creșterii și dezvoltării; planificarea și organizarea în comun a activităților profesorului și elevului ca parteneri egali; nivel ridicat de motivare a participanților la procesul pedagogic; mediu material-spațial și psihologic-pedagogic confortabil pentru toți participanții la procesul pedagogic integral; dreptul de a alege conținutul profilului, forme de educație pentru elevi.

3. Eficacitatea UVP, corespondența rezultatelor finale cu cele planificate: un nivel pozitiv ridicat de educație și învățare a elevilor (peste 75%) (cunoaștere profundă a oricărui domeniu al științei, atitudine față de social norme și lege, atitudine față de frumos, atitudine față de sine).

Alături de controlul constant în interiorul școlii (autocontrol), se efectuează și controlul de stat al activităților școlare pentru a asigura un nivel de bază de stat unitar de cunoștințe, abilități și nivelul de creștere a școlarilor. Acest control este exercitat de autorităţile educaţionale. Obiectul inspecției (examinării) acestora este activitatea managerială a conducătorilor de școli, și nu munca profesorului. Controlul asupra calității muncii profesorului, a calității cunoștințelor elevilor, a creșterii acestora se realizează și evaluează de către departamentul intrașcolar al procesului pedagogic.

Experiență pedagogică - aceasta este o practică care conține elemente de căutare creativă, noutate, originalitate, aceasta este înalta pricepere a unui profesor, adică. o astfel de muncă care dă cel mai bun rezultat pedagogic.

Inovație pedagogică - activitate pedagogică intenționată bazată pe înțelegerea propriei experiențe pedagogice prin compararea și studierea, schimbarea și dezvoltarea procesului educațional pentru a obține rezultate mai bune, a dobândi noi cunoștințe și a introduce alte practici pedagogice. inovatie, inovatie, care vizează transformarea formelor și metodelor existente de educație, creând noi scopuri și mijloace de implementare a acestora.

Lucrul principal diferență Educația inovatoare din cea tradițională este de a crea condiții pentru dezvoltarea întregului potențial al individului, astfel încât elevul să fie pregătit pentru orice viitor, chiar și neprevăzut, și să fie capabil să se adapteze la situații noi.

Surse apariţia unor procese inovatoare in practica instituție educațională sunteți:

1) intuiția profesorului;

2) experiență născută în această școală;

3) experiența pedagogică a altor școli;

4) documente de reglementare;

5) opinia consumatorului de servicii educaționale;

6) nevoile personalului didactic de a lucra într-un mod nou etc.

Inovațiile acționează ca o modalitate de rezolvare a problemelor care apar în situații non-standard de funcționare și dezvoltare a proceselor educaționale.

Tipuri de inovații:

Conform tehnologiei educației;

După forma de organizare a procesului de învăţământ;

În practica pedagogică, se disting următoarele etape de dezvoltare a inovației:

Formarea ideilor, dezvoltarea modalităților de implementare.

Aprobare - testarea a ceea ce a fost inventat; confirmarea plusurilor și corectarea.

Distribuirea noilor practici.

învechirea inovării.

Dificultate în evaluarea inovației : procesele de inovare sunt programate pentru viitor și sunt evaluate în prezent, i.e. ceea ce nu este prezentat, ceea ce nu este încă acolo, este evaluat.

Experiență pedagogică inovatoare -inovații în activitatea pedagogică, schimbări în conținutul și tehnologia formării și educației, în scopul creșterii eficacității acestora.

30. Profesia pedagogică și trăsăturile ei. Lideri în profesia didactică.

Natura profesiei didactice. Profesia pedagogică se distinge de o serie de altele, în primul rând prin modul de gândire al reprezentanților săi, un simț sporit al datoriei și al responsabilității. În acest sens, profesia didactică se deosebește, remarcându-se într-o grupă aparte. Principala sa diferență față de alte profesii de tip „om-la-man” este că aparține atât clasei de transformare, cât și clasei de profesii manageriale în același timp. Având ca scop al activității sale formarea și transformarea personalității, profesorul este chemat să gestioneze procesul dezvoltării ei intelectuale, emoționale și fizice, formarea lumii ei spirituale. Conținutul principal al profesiei didactice îl reprezintă relațiile cu oamenii. În profesia de cadru didactic, sarcina principală este de a înțelege obiectivele sociale și de a direcționa eforturile altor oameni către realizarea lor. Particularitatea instruirii și educației ca activitate de management social este că are, parcă, un dublu obiect de muncă. Pe de o parte, conținutul său principal este relațiile cu oamenii: dacă liderul (și profesorul este așa) nu dezvoltă relații adecvate cu acei oameni pe care îi conduce sau pe care îi convinge, atunci cel mai important lucru din activitatea sa lipsește. Pe de altă parte, profesiile de acest tip necesită întotdeauna ca o persoană să aibă cunoștințe, abilități și abilități speciale în orice domeniu (în funcție de cine sau ce administrează). Profesorul, ca orice lider, trebuie să cunoască bine și să reprezinte activitățile elevilor, al cărui proces de dezvoltare îl conduce. Astfel, profesia de cadru didactic necesită dublă pregătire – științe umane și specială. Particularitatea profesiei didactice constă în faptul că prin natura sa are un caracter umanist, colectiv și creativ. Funcția umanistă a profesiei didactice. Profesia de cadru didactic a fost istoric înrădăcinată în două funcții sociale- adaptativ și umanist ("human-forming"). Funcția adaptativă este asociată cu adaptarea elevului, elevului la cerințele specifice ale situației socio-culturale moderne, iar funcția umanistă este asociată cu dezvoltarea personalității sale, a individualității creatoare. Munca unui profesor conține întotdeauna un principiu umanist, universal. Promovarea sa conștientă în prim-plan, dorința de a sluji viitorul i-au caracterizat pe educatorii progresiști ​​din toate timpurile. Astfel, un profesor și o figură cunoscută în domeniul educației mijlocul al XIX-leaîn. Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg, care a fost numit profesorul profesorilor germani, a propus scopul universal al educației: slujirea adevărului, binelui, frumosului. „În fiecare individ, în fiecare națiune, ar trebui să se ridice un mod de gândire numit umanitate: aceasta este dorința de obiective umane universale nobile”. În realizarea acestui scop, credea el, un rol deosebit îi revine profesorului, care este un exemplu viu instructiv pentru elev. Personalitatea lui îi câștigă respect, putere spirituală și influență spirituală. Valoarea școlii este egală cu valoarea profesorului. Istoria profesiei didactice arată că lupta profesorilor avansați pentru a-și elibera misiunea umanistă, socială de sub presiunea dominației clasei, a formalismului și a birocrației, precum și a modului de viață profesional conservator adaugă dramatism destinului profesorului. Această luptă devine mai intensă pe măsură ce rolul social al profesorului în societate devine mai complex. Orientarea pur adaptativă a activității profesorului are un efect extrem de negativ asupra profesorului însuși, întrucât acesta își pierde treptat independența de gândire, își subordonează abilitățile prescripțiilor oficiale și neoficiale, pierzându-și în cele din urmă individualitatea. Cu cât profesorul își subordonează activitatea mai mult formării personalității elevului, adaptată nevoilor specifice, cu atât el acționează mai puțin ca mentor umanist și moral. Și invers, chiar și în condițiile unei societăți de clasă inumane, dorința profesorilor progresiști ​​de a se opune lumii violenței și stă cu grijă și bunătate umană răsună inevitabil în inimile elevilor. Caracter colectiv activitate pedagogică . Dacă în alte profesii ale grupului „de la persoană la persoană”, rezultatul, de regulă, este produsul activității unei persoane - un reprezentant al profesiei (de exemplu, un vânzător, medic, bibliotecar etc. ), atunci în profesia de cadru didactic este foarte greu să izolați contribuția fiecărui profesor, familie și alte surse de influență într-o transformare calitativă a subiectului de activitate - elevul. Odată cu realizarea întăririi firești a principiilor colectiviste în profesia de dascăl, conceptul de subiect total al activității pedagogice intră tot mai mult în uz. Subiectul colectiv în sens larg este înțeles ca personalul didactic al unei școli sau alte instituții de învățământ, iar într-un sens mai restrâns, cercul acelor profesori care au legătură directă cu un grup de elevi sau cu un elev individual. Anumite trăsături ale colectivului se manifestă în primul rând în starea de spirit a membrilor săi, performanța acestora, bunăstarea mentală și fizică. Acest fenomen se numește climatul psihologic al echipei. Natura creativă a muncii profesorului. Activitatea pedagogică, ca oricare alta, are nu numai o măsură cantitativă, ci și caracteristici calitative. Conținutul și organizarea muncii profesorului pot fi corect evaluate numai prin determinarea nivelului atitudinii sale creatoare față de activitățile sale. Nivelul de creativitate în activitățile profesorului reflectă măsura în care acesta își folosește abilitățile pentru atingerea scopurilor. Natura creativă a activității pedagogice este așadar cea mai importantă caracteristică a acesteia. Dar, spre deosebire de creativitatea din alte domenii (știință, tehnologie, artă), creativitatea profesorului nu își propune să creeze un nou, original, valoros din punct de vedere social, deoarece produsul său este întotdeauna dezvoltarea individului. Desigur, un profesor care lucrează creativ, și cu atât mai mult un profesor inovator, își creează propriul sistem pedagogic, dar este doar un mijloc de a obține cel mai bun rezultat în condițiile date. Potențialul creativ al personalității unui profesor se formează pe baza experienței sale sociale acumulate, a cunoștințelor psihologice, pedagogice și a disciplinei, a ideilor noi, a abilităților și a abilităților care îi permit să găsească și să aplice soluții originale, forme și metode inovatoare și, prin urmare, să îmbunătățească performanța. a funcţiilor sale profesionale. Doar un profesor erudit și special pregătit, bazat pe o analiză profundă a situațiilor emergente și pe conștientizarea esenței problemei prin imaginația creativă și un experiment de gândire, este capabil să găsească modalități și mijloace noi, originale de a o rezolva. Dar experiența convinge că creativitatea vine doar atunci și numai la cei care tratează cu conștiință munca, se străduiesc în mod constant să-și îmbunătățească calificările profesionale, să completeze cunoștințele și experiența de studiu. cele mai bune școli si profesori. Zona de manifestare a creativității pedagogice este determinată de structura principalelor componente ale activității pedagogice și acoperă aproape toate aspectele acesteia: planificarea, organizarea, implementarea și analiza rezultatelor. În literatura științifică modernă, creativitatea pedagogică este înțeleasă ca un proces de rezolvare a problemelor pedagogice în circumstanțe în schimbare. Revenind la rezolvarea unui ansamblu nenumărat de sarcini tipice și nestandardizate, profesorul, ca orice cercetător, își construiește activitatea în conformitate cu regulile generale ale căutării euristice: analiza situației pedagogice; proiectarea rezultatului în conformitate cu datele inițiale; o analiză a mijloacelor disponibile necesare pentru a testa ipoteza și a obține rezultatul dorit; evaluarea datelor primite; formularea de noi sarcini. Caracterul creator al activității pedagogice nu se poate reduce însă doar la rezolvarea problemelor pedagogice, deoarece componentele cognitive, emoțional-voliționale și motivaționale-necesare ale personalității se manifestă în unitate în activitatea creatoare. Cu toate acestea, rezolvarea sarcinilor special selectate care vizează dezvoltarea oricăror componente structurale ale gândirii creative (stabilirea obiectivelor, analiză care necesită depășirea barierelor, atitudini, stereotipuri, enumerarea opțiunilor, clasificare și evaluare etc.) este principalul factor și conditie esentiala dezvoltarea potenţialului creativ al personalităţii profesorului. Experiența activității creative nu introduce cunoștințe și abilități fundamental noi în conținutul formării profesorilor. Dar asta nu înseamnă că creativitatea nu poate fi predată. Este posibil - asigurând totodată activitatea intelectuală constantă a viitorilor profesori și motivația cognitivă creativă specifică, care acționează ca un factor de reglementare în procesele de rezolvare a problemelor pedagogice. Acestea pot fi sarcini de transfer de cunoștințe și abilități într-o situație nouă, de identificare a problemelor noi în situații familiare (tipice), de a identifica funcții, metode și tehnici noi, de a combina noi metode de activitate din cele cunoscute etc. De asemenea, exerciții de analiză. contribuie la aceasta.fapte şi fenomene pedagogice, evidenţierea componentelor acestora, identificarea fundamentelor raţionale ale anumitor decizii şi recomandări. Adesea, sfera de manifestare a creativității unui profesor este restrânsă involuntar, reducându-l la o soluție non-standard, originală a problemelor pedagogice. Între timp, creativitatea profesorului nu se manifestă mai puțin în rezolvarea problemelor comunicative, care acționează ca un fel de fundal și bază pentru activitatea pedagogică. V. A. Kan-Kalik, evidențiind, alături de aspectul logic și pedagogic al activității creative a profesorului, pe cel subiectiv-emoțional, precizează în detaliu abilitățile de comunicare, manifestate mai ales în rezolvarea problemelor situaționale. Printre aceste abilități, în primul rând, ar trebui să se includă capacitatea de a-și gestiona starea mentală și emoțională, de a acționa într-un cadru public (de a evalua situația comunicării, de a atrage atenția unui public sau a studenților individuali, folosind o varietate de tehnici, etc.), etc. O personalitate creativă se distinge și printr-o combinație specială de calități personale și de afaceri care îi caracterizează creativitatea. E. S. Gromov și V. A. Molyako numesc șapte semne ale creativității: originalitate, euristică, fantezie, activitate, concentrare, claritate, sensibilitate. Profesorul-creator are, de asemenea, calități precum inițiativa, independența, capacitatea de a depăși inerția gândirii, simțul cu adevărat nou și dorința de a-l învăța, intenție, amploarea asocierilor, observație și memorie profesională dezvoltată. Fiecare profesor continuă munca predecesorilor săi, dar profesorul-creator vede mai larg și mult mai departe. Fiecare profesor într-un fel sau altul transformă realitatea pedagogică, dar numai profesorul-creator luptă activ pentru transformări cardinale și este el însuși un exemplu clar în această chestiune.

TEHNOLOGII INOVAtoare ÎN DEZVOLTAREA PERSONALĂ Amir Abdulhussein Hashim, E.P. Komarova

Articolul discută tehnologii inovatoare pentru dezvoltarea personalității, care sunt axate pe atingerea potențialului profesional și personal

Cuvinte cheie: tehnologii inovatoare, dezvoltare personală, potențial profesional și personal

Analiza temei enunțate determină, în primul rând, necesitatea identificării tehnologiilor inovatoare, iar apoi a răspunde la întrebarea ce tehnologii educaționale inovatoare inițiază dezvoltarea profesională a individului (elevilor).

De bază (cheia) este definirea tehnologiei ca un set de cunoștințe despre metodele și mijloacele de desfășurare a oricăror procese, precum și literatura psihologică și pedagogică, practica educațională în sine utilizează diferite concepte: tehnologii educaționale, pedagogice, psihologice de formare. , educație și dezvoltare, tehnologia orientată spre personalitate și în dezvoltare. Relația dintre aceste concepte nu este clar diferențiată. Conceptul cel mai general, care formează sens este conceptul de „tehnologie educațională” - un ansamblu de metode, tehnici, exerciții, procedee care asigură interacțiunea productivă între subiecții procesului de învățământ și care vizează obținerea rezultatului planificat. În măsura în care vorbim despre subiectele de activitate, atunci atât stagiarii, cât și profesorii sunt în egală măsură legați de acestea. Tipurile de activități pot fi de formare și educație, precum și activități de schimbare a personalității, dezvoltarea componentelor sale structurale: orientare, educație, experiență, abilități cognitive, social și profesional. calitati importante, proprietăți psihofizice.

Inovațiile în educație sunt inovații, inovații care oferă un nou efect educațional. Criterii

inovațiile educaționale sunt următorii indicatori:

noutate - prezența unei noi caracteristici sau a unei noi combinații de caracteristici cunoscute în educație;

Utilitate - prezența unui efect educațional pozitiv;

Reproductibilitate - posibilitatea de a obține un rezultat pozitiv de către orice profesor competent.

Pe baza acestor puncte de plecare, tehnologiile educaționale inovatoare pot fi definite astfel: este un ansamblu ordonat de acțiuni, operațiuni și proceduri care vizează dezvoltarea personală, asigurând instrumental obținerea unui rezultat diagnosticabil și previzibil în situații profesionale și pedagogice,

formând o unitate de integrare a formelor şi

Amir Abdulhussein Hashim - VSTU, student postuniversitar, e-mail: [email protected]

Komarova Emilia Pavlovna - VSTU, Dr. Ped. științe, profesor, e-mail: [email protected]

metode de predare în interacțiunea elevilor și profesorilor în procesul de dezvoltare a unui stil individual de activitate.

LA această definiție evidențiază punctele importante ale tehnologiilor inovatoare învăţământul profesional:

Stabilirea țintelor pentru dezvoltarea personală;

Unitatea de integrare a formelor, metodelor și mijloacelor de educație;

Interacțiunea facilitatoare între elevi și profesori;

Stilul individual de activitate pedagogică.

Tehnologiile inovatoare sunt axate pe atingerea următoarelor obiective:

Actualizarea potențialului profesional și personal al disciplinelor de învățământ;

Dezvoltarea unei personalități mobile profesionale;

Construirea de rute educaționale individuale pentru cursanți;

Formarea culturii de proiect;

Asigurarea interacțiunii facilitatoare a disciplinelor de învățământ profesional.

Pentru a determina structura și compoziția tehnologiilor inovatoare pentru dezvoltarea profesională, este necesar să clarificăm ce înțelegem prin dezvoltare profesională. Aceasta este o schimbare a psihicului în procesul de stăpânire și performanță educațională, profesională, profesională și activitatea muncii.

În funcție de formele predominante de implementare a acestor tipuri de activități, se pot distinge trei modele de educație specializată:

Model de adaptare - axat pe formarea specialiștilor pentru a îndeplini funcții profesionale specifice. Este implementat la nivel reproductiv în principal prin tehnologii educaționale tradiționale, cognitive și orientate spre activitate, bine stabilite;

Un model de mobilitate profesională axat pe formarea unor specialiști „universali” capabili să îndeplinească o gamă largă de funcții socio-profesionale. Este implementat la nivel euristic, în principal prin tehnologii educaționale de competențe bazate pe context;

Un model de autodezvoltare personală și profesională care vizează dezvoltarea activității valoro-semantice, care determină alternativitatea și variabilitatea rutelor educaționale individuale în spațiul educațional profesional în curs de dezvoltare. Este implementat la nivel creativ în principal prin dezvoltarea personală a tehnologiilor educaționale.

Evident, toate cele trei modele formare profesională inițiază dezvoltarea profesională a individului și este implementată printr-o gamă largă de tehnologii educaționale. Toată diversitatea lor poate fi ordonată astfel:

Tehnologii de sistematizare şi

prezentarea vizualizată a cunoștințelor - presupune definirea diverselor conexiuni și relații între obiectele și fenomenele studiate, ordonarea acestora pe baza asemănării/diferenței, o reprezentare vizuală a relațiilor structurale și funcționale ale relațiilor sub formă de diagrame, tabele, desene; , animație, modele simbolice. Acest grup de tehnologii include analiza situațională, lucrând cu diagrame, harti tehnologice, sistematizarea literaturii, modelare grafică etc.

Tehnologii informaţiei şi comunicaţiilor - instruire bazată pe utilizarea mijloacelor electronice: calculator, mijloace vizuale, hipertexte, hipermedia. Aceste instrumente mediază impactul profesorilor și elevilor, oferă un dialog interactiv, capacitatea de individualizare a procesului de învățare, acces la canale și rețele de informare. Tehnologiile informației și comunicațiilor includ: învățământ la distanță, programe de formare, tehnologii multimedia etc.

Tehnologii de învățare de dezvoltare

concentrat pe actualizare

potential profesional si personal,

dezvoltarea socio-profesională a individului, formarea meta-profesională

unități didactice: cunoștințe generalizate, aptitudini, competențe, competențe,

asigurarea interacțiunii subiect-subiect a tuturor participanților la procesul profesional și educațional. Acestea includ diagnostice de dezvoltare, traininguri de dezvoltare și creativitate, metoda proiectului, analiza situațiilor non-standard etc.

■ Tehnologiile de învățare bazate pe context simulează în maximum activități sociale și profesionale reale.

Unitatea principală a conținutului învățării contextuale este situația problematică în educație și profesională, cvasi-profesională și reală. activitate profesională. Tehnologiile de învățare contextuală includ seminarii-discuții de subiecte, laborator de grup și ore practice, analiza situațiilor specifice de producție etc.

Predarea cu autoreglare are ca scop dezvoltarea capacității elevilor de a dobândi în mod independent competențe de autoguvernare, organizare, reflecție și autocontrol. Dezvoltarea competențelor stagiarului prin

Universitatea Tehnică de Stat Voronezh

predarea autoreglată se realizează pe baza analizei activităţii profesionale. La acest tehnologie educațională includ tehnici de dialog, metoda studiului de caz, discuții poziționale, jocuri reflexive etc.

Tehnologii socio-profesionale

educație - un set de tehnici, procedee și metode de rezolvare a problemelor dezvoltării morale și profesionale a unui specialist în scoala Vocationala si in productie. Tehnologiile educației presupun un mediu educațional special, organizarea interacțiunilor educaționale între subiecții de activitate comună și comunicare, stabilirea de relații pozitive emoțional. Tehnologiile socio-profesionale ale educației includ metode de persuasiune, exerciții, recompense și pedepse, constrângere etc.

Formele și metodele de implementare a tehnologiilor de mai sus sunt diverse: prelegeri problematice, prelegeri-discuții, seminarii de diagnosticare-instruire, ateliere vizualizate, ateliere-conversații, dialog interactiv, învățare programată, pregătire de rezumate, adnotare de literatură,

tehnologii multimedia, diagnosticare didactică, jocuri de gândire organizațională, metodă de îndrumare a testelor, consultație în supervizare, proiecte creative de absolvire sau de curs, analiză de situație, antrenamente de dezvoltare și creativitate, training corporativ, elaborarea unei propuneri raționale, exerciții pe simulatoare, jocuri de rol , control programat, seminar inovator reflexiv,

criterii-testare evaluativă etc.

Atunci când alegeți tehnologii inovatoare pentru dezvoltarea profesională a unei persoane, trebuie să vă ghidați după următoarele cerințe:

1. Tehnologiile ar trebui să promoveze performanța amatorilor, autodezvoltarea și autoactualizarea educatorilor.

2. Tehnologiile ar trebui să asigure implicarea studenților în diverse tipuri de activități de design, creative și de cercetare.

3. Tehnologiile ar trebui să asigure interacțiunea de grup a participanților la procesul profesional și educațional.

4. Tehnologiile ar trebui să asigure formarea competențelor universale, care stau la baza mobilității profesionale a specialiștilor.

5. Tehnologia ar trebui să faciliteze deschiderea formării către viitorul profesional al educatorilor.

Literatură

1. E.R. Zeer „Psihologia educației profesionale” Voronezh, 2003. - C 303 - 310.

TEHNOLOGII INOVAtoare ÎN DEZVOLTAREA PERSONALĂȚII Amir Hashim Abdulhusseyn, E.P. Komarova

Lucrarea discută despre dezvoltarea tehnologiilor inovatoare de dezvoltare a personalității care se concentrează pe furnizarea potențialului profesional și personal

Cuvinte cheie: tehnologie inovatoare, dezvoltare personală, potențial personal profesional

Calitățile personale nu sunt altceva decât componentele caracterului, trăsăturile sale. Dezvoltare calitati personale contribuie la împlinirea unei persoane, făcându-l versatil. Calitățile personale îți permit să răspunzi corect la stimuli externi și, în ciuda tuturor, să reușești în activitățile tale. Aceasta este o modalitate de a utiliza eficient resursele interne.

Nivelul de dezvoltare a calităților personale

Fiecare persoană se naște cu un anumit caracter și un set de calități personale care determină caracteristicile comportamentului și prioritățile vieții. De-a lungul vieții, unele calități se schimbă sub influența diverșilor factori, unele rămân pe viață.

Psihologii spun că principalele etape ale formării caracterului au loc în primii cinci ani de viață, apoi sunt oarecum ajustate în funcție de circumstanțele vieții.

Principalii indicatori și criterii care formează nivelul de dezvoltare a personalității includ: capacitatea de a ocupa o poziție activă de viață, nivelul de responsabilitate, orientarea modului de viață, nivelul de cultură și inteligență, capacitatea de a controla emoțiile.

Multe aspecte ale vieții depind de calitățile personale, de la selecție la prioritatea activității pentru . Dacă o persoană este conștientă de necesitatea unui nivel de trai mai bun, va încerca să obțină ceea ce își dorește. Acest lucru este ajutat de trăsături de personalitate precum capacitatea de a evalua în mod adecvat realitatea și capacitățile cuiva. Chiar și atunci când nu nivel inalt caracteristicile înnăscute ale unei persoane, dar odată cu realizarea individualității cuiva, există întotdeauna posibilitatea de a decide asupra unei activități care va dezvălui cel mai pe deplin abilitățile unei persoane. Mai mult, dacă se dorește, există întotdeauna posibilitatea de a dezvolta calități personale.

Dezvoltarea copilului începe de la naștere. Acesta este un proces multilateral de interacțiune între părinți, societate și auto-dezvoltare. Responsabilitatea principală, desigur, revine familiei. Aici începe cunoașterea de sine ca un individ separat, cunoaște diferite variante interacțiunile cu alte persoane și opțiunile de răspuns.

Până în prezent, s-a stabilit opinia că toate manifestările caracterului uman sunt dobândite în copilărie timpurie. În acest moment, sunt stabilite trei grupuri cheie de trăsături de personalitate. În funcție de perioada vieții, există o formare de moduri, stiluri de comportament și instrumente de interacțiune cu alte persoane.

Factori în dezvoltarea calităților personale

De îndată ce copilul începe să se perceapă pe sine ca un individ separat, începe să-și dea seama de locul său în lumea din jurul său, începe procesul de dezvoltare a calităților de bază, inclusiv dezvoltarea sferei senzoriale a vieții. Sunt câteva factori cheie, care indică începutul procesului:

• utilizarea activă și adecvată a pronumelor personale;

• posesia abilităților de autoservire și autocontrol;

• capacitatea de a-și descrie experiențele și de a explica motivația acțiunilor.

Vârsta de începere a formării personalității

Pe baza celor de mai sus, devine clar vârsta începutului formării personalității. Psihologii indică vârsta de doi până la trei ani. Cu toate acestea, nu se poate spune că nu s-a întâmplat nimic până în acest moment. Există o pregătire și formare activă a preferințelor individuale, a abilităților de comunicare, a temperamentului. Până la vârsta de cinci ani, copilul se percepe pe deplin ca o persoană separată cu caracteristici individuale, care se află într-o relație activă cu realitatea înconjurătoare.

O persoană este influențată nu numai de familie, ci și de societate, școală, prieteni. Acest mediu, desigur, își lasă amprenta asupra comportamentului și formării copilului. Cu toate acestea, fundația, fundația poate fi pusă doar de oameni apropiați. Ei sunt cei care stabilesc reperele și arată căile de interacțiune în familie și cu alte persoane. Deoarece copilul nu este încă familiarizat cu regulile de comportament în societate, el se concentrează pe rude și ia un exemplu de la acestea. Prin urmare, sunt adesea multe aspecte comune la copiii cu parinti. Adesea copilul copiază complet modelul comportamental al părinților.

INTRODUCERE 3
1. CONCEPTUL DE PROCES DE FORMARE SI DEZVOLTARE A PERSOANEI 4
2. FACTORI CARE INFLUENȚEAZĂ ALEGEREA TEHNOLOGIILOR DE DEZVOLTARE PERSONALĂ 8
3. DEZVOLTAREA PERSONALĂ ÎN DIFERITE ETAPE ALE VIEȚII UMANE 10
CONCLUZIA 21
REFERINȚE 22

Introducere
Problema formării și dezvoltării personalității este prea mare și ambiguă și este luată în considerare de adepții diferitelor concepte cu partide diferite. Deci, de exemplu, orientarea biogenetică a studiului dezvoltării umane duce la studiul în principal a trăsăturilor fenotipice ale maturizării organismului. Orientare sociogenică - dezvoltă idei despre dezvoltarea unui „individ social” sau „personalitate” în înțelegerea lui BG Ananiev. Orientarea personologică duce la o analiză a formării conștiinței de sine a personalității, manifestări ale individualității sale. Dar este imposibil să separăm aceste modele în funcție de diferiți „purtători” (organism, individ social, personalitate), deoarece proprietățile organice, sociale și mentale sunt integrate în indivizi și se dezvoltă împreună, influențându-se reciproc.
Personalitatea este o calitate a sistemului. Din acest punct de vedere, studiul personalității nu este un studiu al proprietăților individuale, al proceselor mentale și al stărilor unei persoane, este un studiu al locului, al poziției sale în sistemul de relații sociale - acesta este un studiu a ceea ce, pentru ce și cum își folosește o persoană înnăscută și dobândită. În consecință, studiul dezvoltării personalității ridică întrebări despre ce și cum influențează acest rezultat.
Scopul acestei lucrări este de a lua în considerare tehnologia dezvoltare personala personalitate.
Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:
 Descrie etapele formării personalităţii;
 Să caracterizeze premisele dezvoltării personalităţii;
 Luați în considerare tehnologia dezvoltării personale.

1. Conceptul de proces de formare și dezvoltare a personalității
Personalitatea este obiectul unui număr de științe și, fiind un fenomen social complex, multifațetat, necesită o abordare interdisciplinară cuprinzătoare (filosofico-sociologică, socio-psihologică etc.). Psihologia studiază o persoană din punctul de vedere al vieții sale mentale, spirituale.
Înainte de a lua în considerare tehnologiile de dezvoltare personală, este necesar să clarificăm conceptele de personalitate, diferența acesteia față de conceptele de persoană, individ.
Omul este, pe de o parte, o ființă biologică, un animal înzestrat cu conștiință, având vorbire, capacitatea de a lucra; pe de altă parte, omul este o ființă socială, are nevoie să comunice și să interacționeze cu alți oameni.
O persoană este aceeași persoană, dar considerată doar ca o ființă socială. Vorbind despre personalitate, ne abatem de la latura sa biologică naturală. Nu fiecare persoană este o persoană.
Individualitatea este personalitate persoana anume ca o combinație unică de caracteristici mentale deosebite.
Un individ este o persoană ca unitate a societății.
Unii oameni de știință cred că psihicul uman este determinat biologic, că toate aspectele personalității sunt înnăscute. De exemplu: caracterul, abilitățile sunt moștenite ca culoarea ochilor, a părului.
Alți oameni de știință cred că fiecare persoană este întotdeauna într-o anumită relație cu ceilalți oameni. Aceste relaţii sociale se formează personalitatea umană, adică o persoană învață regulile de comportament acceptate într-o societate dată, obiceiurile, normele morale.
Dar caracteristicile biologice naturale sunt absolut necesare pentru dezvoltarea mentală a unei persoane. Creierul uman și sistemul nervos sunt necesare pentru ca pe această bază să devină posibilă formarea caracteristicilor mentale ale unei persoane.
Dezvoltându-se în afara societății umane, o ființă cu creier uman nu va deveni niciodată o aparență de personalitate.
Majoritatea psihologilor cred că o persoană nu se naște ca persoană, ci devine, iar toate abordările teoretice ale psihologiei încearcă să găsească o tehnologie pentru formarea unei personalități și dezvoltarea ulterioară a acesteia. Cu toate acestea, în psihologia modernă nu există o singură tehnologie pentru formarea și dezvoltarea personalității. Luați în considerare pe scurt câteva dintre tehnologiile de dezvoltare a personalității, de exemplu:
 abordare biogenetică - (S. Hall, Z. Freud etc.) consideră că procesele biologice de maturizare ale organismului stau la baza dezvoltării personalității,
 sociogenetice - (E. Thorndike, B. Skinner etc.) structura societății, metodele de socializare, relațiile cu ceilalți etc.
 psihogenetic - (J. Piaget, J. Kelly și alții) fără a nega nici biologic sau factori sociali, evidenţiază dezvoltarea fenomenelor psihice propriu-zise.
În sens larg, personalitatea unei persoane este o integritate integrală a elementelor biogene, sociogenice și psihogene, iar toate aceste combinații de factori trebuie luate în considerare și în tehnologiile dezvoltării personale.
Baza biologică a personalității acoperă sistem nervos, sistemul glandular, procesele metabolice (foame, sete, impuls sexual) diferențe de sex, caracteristici anatomice, procesele de maturare si dezvoltare a organismului.
„Dimensiunea” socială a individului este determinată de influența culturii și structurii comunităților în care persoana a fost crescută și în care participă. Cele mai importante componente sociogenice ale personalității sunt roluri sociale realizat de ea în diferite comunități (familie, școală, grup de semeni), precum și „eu” subiectiv, adică ideea propriei persoane creată sub influența altora și reflectat „ Eu”, adică un complex de idei despre ea însăși creat din ideile altor oameni despre noi înșine.
Dintre toate problemele cu care s-au confruntat oamenii de-a lungul istoriei omenirii, poate cea mai confuză este misterul natura umana. În ce direcții nu s-au efectuat căutări, câte concepte diferite au fost prezentate, dar un răspuns clar și precis încă ne scapă. Legate de aceasta sunt dificultățile în crearea unor tehnologii de dezvoltare personală care ar fi potrivite pentru toți oamenii, dar tehnologiile individuale sunt potrivite astăzi doar pentru o anumită categorie de oameni.
O dificultate semnificativă în crearea unei tehnologii pentru dezvoltarea personală este că există atât de multe diferențe între noi. Oamenii diferă nu numai prin aspectul lor. Dar și prin acțiuni, adesea extrem de complexe și imprevizibile. Printre cele peste cinci miliarde de oameni de pe planeta noastră, nu veți găsi doi exact la fel. Aceste diferențe vaste complică, dacă nu fac deloc imposibilă, sarcina de a stabili acel lucru comun care unește reprezentanții rasei umane.
Astrologia, teologia, filosofia, literatura și științele sociale sunt doar câteva dintre curentele în care se încearcă să înțeleagă complexitatea comportamentului uman și însăși esența omului și să creeze pe această bază un fel de tehnologie universală dezvoltarea personală de la naștere până la bătrânețe.
Astăzi, problema este mai acută ca niciodată, deoarece cele mai multe dintre bolile grave ale omenirii sunt creșterea rapidă a populației, încălzire globală, poluarea mediului, deșeurile nucleare, terorismul, dependența de droguri, prejudecățile rasiale, sărăcia - sunt consecințele comportamentului uman. Este probabil ca calitatea vieții în viitor și, probabil, însăși existența civilizației umane, să depindă de cât de mult avansăm în înțelegerea noastră și a celorlalți.
Socializarea personalității este un aspect necesar și cel mai important în tehnologia dezvoltării personalității - este procesul de formare a personalității în anumite condiții sociale, procesul de asimilare a experienței sociale de către o persoană, în timpul căruia o persoană transformă experiența socială în propriile valori. ​​și orientări, introduce selectiv acele norme în sistemul său de comportament și modele de comportament care sunt acceptate într-o societate sau grup. Normele de comportament, normele de moralitate, credințele unei persoane sunt determinate de acele norme care sunt acceptate într-o societate dată.
Există următoarele etape de socializare necesare pentru a crea tehnologii pentru dezvoltarea personală:
1. Stadiul primar de socializare sau adaptare (de la naștere până la adolescență, copilul învață experiența socială necritic, se adaptează, se adaptează, imită).
2. Stadiul individualizării (există dorința de a se distinge de ceilalți, o atitudine critică față de normele sociale de comportament). În adolescență, etapa individualizării, autodeterminarii „lumea și eu” se caracterizează ca o socializare intermediară, deoarece. încă instabil în perspectiva și caracterul unui adolescent.
3. Adolescența (18-25 ani) se caracterizează ca o socializare conceptuală stabilă, când se dezvoltă trăsături stabile de personalitate.
4. Etapa integrării (există dorința de a-și găsi locul în societate, de a „încadra” în societate). Integrarea merge bine dacă proprietățile unei persoane sunt acceptate de grup, societate. Dacă nu este acceptat, sunt posibile următoarele rezultate:
 Păstrarea neasemănării cuiva și apariția interacțiunilor (relațiilor) agresive cu oamenii și societatea.
- Schimbă-te pe tine, „pentru a deveni ca toți ceilalți”.
 Conformitate, conciliere externă, adaptare.
5. Stadiul de muncă al socializării acoperă întreaga perioadă de maturitate a unei persoane, întreaga perioadă a activității sale de muncă, când o persoană nu numai că asimilează experiența socială, ci și o reproduce datorită influenței active a persoanei asupra mediului prin activitatea sa.
6. Stadiul post-travaliu al socializării consideră bătrânețea ca o vârstă care aduce o contribuție semnificativă la reproducerea experienței sociale, la procesul de transmitere a ei către noile generații.
Deci toți acești pași viata umana sunt fundamental diferite unele de altele, ceea ce necesită metode și abordări diferite în dezvoltarea tehnologiilor pentru dezvoltarea personală a individului.Mai mult analiză detaliată Procesul de formare a personalității este posibil pe baza alocării pentru fiecare vârstă a activității conducătoare care provoacă principalele modificări ale proceselor mentale și ale caracteristicilor personalității copilului la o anumită etapă a dezvoltării sale.

2. Factorii care influențează alegerea tehnologiei de dezvoltare a personalității
Tehnologiile de dezvoltare personală a unei persoane se bazează pe 3 puncte principale: proprietățile individuale ca premise pentru dezvoltarea unei persoane; modul socio-istoric de viață ca sursă de dezvoltare personală și activități comune ca bază pentru implementarea vieții individului în sistemul relațiilor sociale.
I. Proprietăţile individuale ca factor care influenţează tehnologia dezvoltării personalităţii.
Un individ este acela în care o anumită persoană este asemănătoare cu ceilalți; personalitatea este ceea ce o face diferită. Se naște un individ, iar o persoană devine (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein).
Caracteristici biologice al omului consta tocmai în faptul că nu are moştenite forme instinctive de activitate şi comportament. Acest lucru este confirmat de raportul foarte mic față de greutatea creierului adultului unui nou-născut, neputința lui și o perioadă lungă de copilărie. Proprietățile individuale exprimă tendința unei persoane ca „element” în sistemul în curs de dezvoltare al societății de a fi păstrată, oferind o largă adaptabilitate a populației umane.
Studiul precondițiilor individuale pentru dezvoltarea personalității constă în circumstanțele în care, în ce fel și în ce moduri își găsesc expresia tiparele de maturizare a individului în dezvoltarea personală, precum și modul în care sunt transformate.
Caracteristici individuale (vârstă-sex și proprietăți tipice individuale). Temperamentul și înclinațiile sunt cea mai înaltă formă de integrare a proprietăților individuale.
Astfel, acest factor conferă tehnologiei dezvoltării personale un anumit specific, care se manifestă într-o abordare individuală a dezvoltării fiecărei personalități.
II. Modul socio-istoric de viață ca bază a tehnologiei de dezvoltare a personalității determină ceea ce este însușit, atașat de personalitate în procesul mișcării sale în sistemul de relații sociale, care sunt posibilitățile de alegere, trecerea de la un tip de activitate la alta, conţinutul trăsăturilor de personalitate şi atitudinilor dobândite în acest sistem.
Modul socio-istoric de viață determină o astfel de intersecție pe sistemul de coordonate a axei timpului istoric al vieții unei persoane și a axei spațiului social al vieții sale, care este o condiție pentru implementarea activității umane și, în agregatul, o sursă de dezvoltare a personalității. Situația socio-istorică determină amploarea oportunităților pentru o persoană de a alege una sau alta activitate.
Acest factor afectează tehnologia dezvoltării personale a individului prin introducerea individului în spațiul social, ordinea socială etc.
III. La o anumită etapă a dezvoltării personalității, relația dintre personalitate și baza care o generează (activitatea în societate) se modifică. Activități comune într-un anumit sistem social determină în continuare dezvoltarea personalității; dar personalitatea, devenind din ce în ce mai individualizată, alege acea activitate, și uneori chiar acel mod de viață, care îi determină dezvoltarea ulterioară.
Forta motrice dezvoltarea personalitatii – contradictii care se nasc in procesul de activitate. Prin transformarea activităților care se desfășoară în funcție de unul sau altul scenariu social, alegând diferite poziții sociale în cursul drumul vietii, individul se declară din ce în ce mai tăios ca individ, devenind un creator din ce în ce mai activ al procesului social. Adică, personalitatea se transformă din obiectul dezvoltării sociale în subiectul acestui proces; are loc o trecere de la modul de consum, de asimilare a culturii la modul de creație și creativitate (de la „timpul vieții” la „timpul de a trăi”) – toate acestea au un impact puternic și asupra tehnologiei dezvoltării personalității, în care apar aspecte care aduc personalitatea la integrarea cu alte persoane.

3. Dezvoltarea personală în diferite etape ale vieții unei persoane
O persoană de-a lungul vieții se confruntă în mod constant cu concepte precum „dezvoltarea personală, dezvoltarea copilului, dezvoltarea conștiinței”, dar este puțin probabil să fie pe deplin conștient de ele. Ideea este că fiecare persoană înțelege acest lucru sistem complexîn felul lor, folosind propriile lor construcții logice, conjecturi și fantezie. De aici - un numar mare de tehnici noi care permit dezvoltarea personală în toate direcțiile, tehnici interesante, sfaturi practice și teoretice și programe unice de acest fel.
În primul rând, este necesar să înțelegem de unde începe dezvoltarea personalității în sine, cine este capabil să o dezvolte, la ce vârstă este cel mai de preferat să se realizeze acest proces și ce etape trebuie să treacă pentru ca personalitatea să poată ulterior să se poată autoactualiza.
Dezvoltarea personală este cel mai bine începută cu vârsta preșcolară când copilul este o foaie goală de hârtie, pe care, în timp, vor apărea simboluri din ce în ce mai complexe. La baza tuturor stă dinamismul minții, pe a cărei activitate de la un anumit genotip cu trasaturi caracteristice ar trebui formată o piramidă psihică, care să permită din categoria minții, ca participant activ, să evidențieze observatorul, ca susținător al pasivității.
Un observator sau contemplativ poate avea deja oportunitatea de a se scufunda în stratul spațiului intelectual. În acest fel, este posibilă unitatea minții și intelectului prin psihic. Când se formează această trinitate, atunci pot fi ridicate linii din colțurile acestui triunghi, care, atunci când sunt combinate, vor da o astfel de stare de conștiință, pe care am putea-o numi Minte. Deci, cărămidă cu cărămidă, construind propria noastră piramidă a conștiinței, obținem o formulă simplă pentru dezvoltarea personalității. Dacă trecem prin etape, atunci Mintea cade pe primul loc printre candidații pentru dezvoltare.
Să definim mai întâi termenul „dezvoltare”. Inițial, termenul luat în considerare implică o anumită prezență a ceva, care, de fapt, necesită dezvoltare. Într-adevăr, conștiința inițială a fost deja formată din toți participanții de mai sus, doar unii dintre ei se manifestă într-o formă embrionară, alții sunt în general într-o stare de virtualitate, cum ar fi, de exemplu, psihicul și mintea. Prin urmare, cu siguranță avem deja ceva de dezvoltat, dar întrebarea principală acum este cine va dezvolta toate acestea.
Aceasta este departe de a fi o întrebare inactivă, deoarece tehnologia procesului se va baza pe răspunsul său. De fapt, nu avem atât de multe oportunități în acest sens, de fapt sunt doar două dintre ele - acestea sunt forțe externe de influență și forțe interne de opoziție. În cercetarea psihologică, s-a observat că oamenii sunt cei mai dispuși să manipuleze cu acele idei pe care ei înșiși le-au creat ca urmare a reflecției. Ideile impuse, de regulă, sunt întâmpinate cu ostilitate sau, cel mult, sunt supuse corectării mentale. Și dacă mintea acceptă resemnată ideile exterioare, atunci acesta este un semnal serios că această persoană are defecte profunde sau, mai simplu, o patologie în conștiință. Este nevoie de o astfel de persoană în acest moment nu pentru a dezvolta, ci pentru a vindeca.

Descărcare gratuită

Valentina Kalinina
Tehnologii centrate pe elev într-un mediu în curs de dezvoltare (Discurs la Consiliul Profesorilor)

Implementat în subiect-spațial mediu în curs de dezvoltare care îndeplinește cerințele conținutului noului BEP DO cu standardul educațional de stat federal, care permite copilului să-și arate propria activitate, să-și realizeze pe deplin capacitățile și interesele.

Organizarea de activități educaționale cu copiii pe care mă concentrez personal- o abordare orientata in comunicare, si anume, planific GCD, activitatile comune ale educatoarei si copiilor astfel incat sa nu urmareasca sa afle ce stie copilul, ci cat de mult și-a dezvoltat „puterea minții”, înclinații și abilități de a raționa, de a gândi critic, de a găsi solutie corecta să aplice cunoștințele în practică. Ca sistem de relații, cooperarea are mai multe fațete, dar locul cel mai important în ea îl ocupă relația „profesor – copil”. În conceptul de cooperare, copilul este prezentat ca subiect al activității sale educaționale. Prin urmare, doi subiecți ai unui proces trebuie să acționeze împreună; niciunul nu ar trebui să fie deasupra celuilalt.

Tehnologie centrată pe cursant- acesta este un astfel de sistem educațional în care copilul este cea mai mare valoare și este plasat în centru proces educațional. personal-educaţia orientată se bazează pe principiile binecunoscute ale umanistei pedagogie: valori intrinseci personalități, respectul pentru ea, creșterea naturală, bunătatea și afecțiunea ca principal mijloace.

Ei pun în centrul întregului sistem de muncă educațională a copiilor noștri grădină:

Asigurarea unor condiții confortabile în familie și instituția de învățământ preșcolar;

Condițiile sale fără conflicte și sigure dezvoltare;

Implementarea potenţialelor naturale existente.

Ţintă tehnologie centrată pe student -„a pune în copil mecanismele de realizare de sine, dezvoltare de sine, adaptare, autoreglare, autoapărare, autoeducare și altele necesare formării unui original imaginea personală»

Sarcini :

Orientarea umanistă a conținutului activităților instituției de învățământ preșcolar;

Asigurarea unui mediu confortabil, fără conflicte și sigur dezvoltarea personalității copilului, realizarea potenţialelor sale naturale;

O prioritate relatii personale;

Abordare individuală a elevilor.

Forme de organizare a activităților tehnologie centrată pe elev:

Jocuri, activități, activități sportive

Exerciții, observații, activități experimentale

Exerciții, jocuri, gimnastică, masaj

Antrenamente, studii, jocuri de rol

Funcții personal-orientat educaţie:

Umanitar, esența este de a recunoaște valoarea inerentă a unei persoane și de a-i asigura sănătatea fizică și morală, conștientizarea sensului vieții și o poziție activă în aceasta, personal libertatea și posibilitatea de a maximiza propriul potențial;

Cultură-creativă (formatoare de cultură, care vizează conservarea, transmiterea, reproducerea și dezvoltarea culturii prin educație;

Socializarea, care presupune asigurarea asimilării și reproducerii de către individ a experienței sociale, necesare și suficiente pentru ca o persoană să intre în viața societății. Mecanismul de implementare a acestei funcții este reflecția, păstrarea individualității, creativitatea, precum personal poziție în orice activitate și mijloace de autodeterminare.

Pozitia profesorului in conditii tehnologie centrată pe elev

O abordare optimistă a copilului și a viitorului său ca dorință a profesorului de a vedea perspective dezvoltarea personalului potenţialul copilului şi capacitatea de a-l stimula pe cât posibil dezvoltare

Atitudinea față de copil ca subiect al propriilor activități educaționale, ca personalități capabil de se dezvoltă fără constrângere, dar în mod voluntar, la propria voință și la alegere, și își manifestă propria activitate

Încrederea pe semnificația și interesele personale(cognitive și sociale) fiecare copil în educație, promovând dobândirea lor și dezvoltare.

Particularități tehnologie centrată pe elev.

Accentul este pus pe o holistică unică personalitatea persoanei în creștere care se străduiește la realizarea maximă a capacităților sale (realizarea de sine, este deschis la percepția unei noi experiențe, este capabil să facă o alegere conștientă și responsabilă în diverse situații de viață.

Ca parte din tehnologii centrate pe elev direcții independente iasă în evidență:

1. Umanita- tehnologii personale, care se remarcă prin esența lor umanistă, orientarea psihologică și terapeutică în ajutorul unui copil cu sănătate precară, în perioada de adaptare la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar. Acest tehnologie bine de implementat în nou instituţii preşcolare unde sunt disponibile camere ușurare psihologică- este vorba de mobilier tapițat, o mulțime de plante care decorează camera, jucării care contribuie la jocurile individuale, echipamente pentru lecții individuale. Săli de muzică și sport, săli de îngrijire ulterioară (după o boală, o cameră pentru mediu dezvoltare activități preșcolare și productive, unde copiii pot alege o activitate de interes. Toate acestea contribuie la respectul și dragostea cuprinzătoare pentru copil, la credința în forțele creative, nu există constrângere. De regulă, în astfel de instituții preșcolare, copiii sunt calmi, complianți, nu conflictuali

2. Tehnologie cooperarea pune în aplicare principiul democratizării învățământului preșcolar, egalitatea în relațiile dintre profesor și copil, parteneriatul în sistemul de relații "Adult - Copil". Profesorul și copiii creează condiții mediu în curs de dezvoltare, faceti manuale, jucarii, cadouri de sarbatori. Împreună definiți o varietate de activitate creativă (jocuri, muncă, concerte, sărbători, divertisment) . Pedagogic tehnologie bazată pe umanizarea şi democratizarea relaţiilor pedagogice cu orientare procesuală, prioritară relatii personale, abordare individuală, management democratic și o orientare umanistă strălucitoare a conținutului. Această abordare are un program educațional „De la naștere la școală”. Esență tehnologic procesul educațional este construit pe baza inițialei date instalatii: ordine socială (parinti, societate) orientările educaționale, scopurile și conținutul educației. Aceste setări inițiale ar trebui să specifice abordări moderne să evalueze realizările preșcolarilor, precum și să creeze condiții pentru sarcini individuale și diferențiate. Ritm revelator dezvoltare permite profesorului să sprijine fiecare copil la nivelul său dezvoltare. Deci specificul tehnologic abordarea este că procesul educațional ar trebui să garanteze atingerea scopurilor.

În conformitate cu aceasta, în tehnologic abordare a învățării iasă în evidență:

Stabilirea obiectivelor și rafinarea lor maximă (educație și formare cu accent pe obținerea de rezultate;

Pregătirea materialelor didactice (demonstrație și distribuție)în conformitate cu scopurile și obiectivele educaționale;

Evaluarea curentului dezvoltarea preșcolarului, corectarea abaterilor, care vizează atingerea scopurilor;

Evaluarea finală a rezultatului - nivel dezvoltarea preșcolarului. Tehnologii centrate pe persoană opus abordării autoritare, impersonale și fără suflet a copilului în mod tradițional tehnologie - atmosfera iubirii, îngrijire, cooperare, creați condiții pentru creativitate personalități.

Toți participanții la procesul pedagogic creează condiții pentru mediu în curs de dezvoltare: fac manuale, jucarii, atribute de joc, cadouri de sarbatori. Împreună definesc o varietate de activități creative.

Tehnologii centrate pe persoană plasat în centrul întregului sistem de educaţie şi educaţie personalitatea copilului, oferindu-i conditii confortabile in institutia in care se afla, conditii fara conflicte si sigure pentru ea dezvoltare, realizarea potenţialelor naturale disponibile. Personalitatea copilului în această tehnologie nu este doar un subiect, dar și subiectul prioritate: este scopul sistemului educațional, nu mijloace atingerea oricărui scop.

Ca urmare a utilizării tehnologii orientate spre personalitate profesorii au posibilitatea de a construi un traseu educațional individual pentru elevi.

Utilizare variat formele de deţinere îi dă pozitiv rezultate: favorizează o atitudine tolerantă faţă de personalitatea copilului; formează baza personal cultura cu pastrarea individualitatii copilului; aliniindu-se parteneriate profesor-copil; crește nivelul de motivare a copilului pentru activități educative

Rezultatul utilizării tehnologie- a deveni copil personalități. Aceasta implică rezolvarea următoarelor sarcini: dezvoltareîncrederea copilului în lume, sentimente de bucurie. (sănătate mentală); formarea începuturilor personalități(bază cultura personala) ; dezvoltare personalitatea copilului