Comme le montre la pratique, le bien-être émotionnel d'un enfant et son attitude générale envers la maternelle dépendent en grande partie de ses relations avec ses pairs. Enfants ayant un faible niveau de développement de la parole âge préscolaire, ne peut satisfaire pleinement le besoin de communication, et ce besoin n'est compensé par rien, provoquant des expériences difficiles chez l'enfant, un état de détresse émotionnelle extrême. Nous avons décidé d'examiner dans notre travail les caractéristiques du développement psychosocial des enfants des groupes réguliers et d'orthophonie. Compte tenu de l'âge des enfants, nous avons choisi des méthodes de recherche : une méthode de diagnostic des relations interpersonnelles chez les enfants « Maisons » de G.A. Uruntaeva, test d'anxiété R. Tamml, M. Dorki, V. Amen ; technique de diagnostic de l'estime de soi « Échelle » ; Test de couleur .M. Luscher ; questionnaire; technique de dessin "Je suis à la maternelle"

À notre avis, la répartition des enfants dans les groupes d'orthophonie présente de nombreux aspects positifs, indicateur important C'est le niveau d'anxiété chez les enfants. Sur la base des résultats du diagnostic, il a été révélé que les niveaux d'anxiété sont presque les mêmes et même légèrement meilleurs chez les enfants de groupe d'orthophonie. Ceci suggère que la participation conjointe d'un psychologue, d'un orthophoniste et d'éducateurs au travail avec les enfants, leur travail systématique et approprié conduit à une amélioration du bien-être émotionnel des enfants. L'étude a également révélé que dans le groupe d'enfants ayant un niveau normatif de développement de la parole, humeur positive(85%), enthousiasme pour les affaires, désir actif d'activité, impressions, plaisir. Les enfants notent que : « La maternelle m'intéresse », « Je suis joyeux et heureux à la maternelle », « Je me sens bien ici ». Les enfants de ce groupe se sentent confiants et calmes dans une ambiance conviviale ; ils comptent sur le soutien et l'aide de leurs pairs, sur leur participation à d'éventuelles situations de confort ou d'inconfort émotionnel. Les relations amicales entre pairs créent un climat émotionnel positif dans le groupe.

Si pour la majorité des enfants du groupe moyen hors orthophonie, les pairs sont « gentils et bons » (ils disent qu'ensemble ils « jouent dans le coin », « dessinent », « ramassent des blocs », « parlent au téléphone » , « s'amuser », « écouter des contes de fées », « regarder des photos », « aller au café et à la piscine »). Les enfants ayant des troubles de la parole imaginent souvent le monde des enfants de la maternelle comme « mauvais et mauvais », ce qui est associé à une transition récente vers un autre groupe. Leurs réponses sur les activités communes des enfants sont moins colorées et moins vivantes (ils « jouent », « mangent », « sortent », « dorment », « s'assoient » et « construisent des maisons »). La nature de la relation entre les enfants détermine le bien-être émotionnel de l'enfant à la maternelle, et dans ce groupe il y a de l'anxiété, un désir actif et pas toujours conscient de contacts étroits et un besoin d'attention des autres. Ici, 78 % des enfants sont d'humeur positive, ils se disent « amusants » et « heureux » dans le jardin. Un état émotionnel négatif est observé chez 22 % des enfants de ce groupe. Ils notent qu’ils sont « très tristes », « veulent rentrer chez eux » et « j’ai peur ». Certains enfants ne veulent pas aller à la maternelle. D'après les résultats de la sociométrie de tous les enfants du groupe ordinaire maternelle peuvent être classés dans une catégorie de statut favorable, ils sont attachés les uns aux autres et solidaires entre eux, tandis que 33 % des enfants du groupe orthophonie ont des difficultés à trouver leur place dans le groupe. Pour eux, le climat émotionnel à la maternelle n’est pas toujours favorable.

Entre autres choses, il existe des différences dans le degré de satisfaction à l’égard de leurs relations. Ainsi, dans le groupe ordinaire, les enfants sont satisfaits de leurs relations (81 %), mais dans le groupe orthophonie, seulement 58 % des enfants sont satisfaits de leurs relations avec leurs pairs. La nature de la relation laisse une marque sur l'enfant, et cela se reflète clairement dans son estime de soi. L'attitude des enfants envers un enfant de son point de vue diffère considérablement dans ces groupes. Les enfants sans troubles de la parole s'évaluent assez bien du point de vue de leurs pairs, ce qui indique leur compétence sociale. Dans ce groupe, on peut noter une ambiance conviviale, de l'empathie, de la réactivité et de l'expression de sympathie entre les enfants. En même temps, ils se concentrent sur leur propre comportement en s'évaluant par rapport aux autres enfants. Dans le groupe d'orthophonie, une haute estime de soi prévaut également, ce qui indique un bien-être émotionnel, mais néanmoins 41 % des enfants avec haute estime de soi du point de vue de leurs pairs, ils se plaignent des enfants de leur groupe, disent « ils m'offensent », « personne n'est ami avec moi ». Et leurs réponses sont davantage axées non pas sur leur propre comportement, mais sur l’évaluation de leurs enfants.

Ainsi, nous sommes arrivés à la conclusion qu'il est souhaitable de diviser les enfants en deux groupes. Cela permet à l'équipe de psychologues, d'orthophonistes et d'éducateurs de travailler plus en profondeur avec les enfants présentant des troubles du développement de la parole, d'adopter une approche différenciée de chaque enfant et de résoudre ainsi les problèmes qui se posent dans les deux cas. développement de la parole, et émotionnellement.

Nechaeva Evgenia Viatcheslavovna

Alfeeva Elena Vladimirovna

Développement psychosocial

Âge de l'école primaire (période de 7 à 11 ans) se caractérise par un changement situation de développement social: dès son arrivée à l'école, l'enfant commence à occuper une nouvelle place dans la société ; maîtriser la position d'un étudiant. Pour la première fois, il a des responsabilités socialement importantes qu'il doit assumer de manière indépendante, quels que soient ses parents ; La structure de la relation « enfant-adulte » change, dans laquelle le système « enfant-enseignant » se démarque, il devient dominant et détermine les relations dans les systèmes « enfant-pair » et « enfant-parent » [Obukhova, 2001 ; Elkonine, 1984]. L'enseignant agit comme un « adulte étranger », porteur d'exigences culturelles à remplir. Il est doté d'une autorité incontestable et de la capacité de surveiller et d'évaluer la mise en œuvre de ces exigences socialement significatives. La relation avec l'enseignant est médiatisée tâche éducative, des règles et réglementations socialement significatives et contraignantes. Situation du développement social Un collégien peut être représenté grossièrement sous la forme du schéma suivant (Fig. 7.1).

Riz. 7.1. Schéma de la situation sociale de développement d'un collégien

Un enfant qui commence l’école vit des changements dans :

Conditions de vie (routine quotidienne, nouvel espace scolaire, nombreuses règles régulant les comportements, le rythme de travail, etc.) ;

Relations avec les pairs : souvent enfant moderne se retrouve pour la première fois dans un groupe de pairs ; l'enfant doit se rendre compte qu'il ne rencontre pas ses pairs pour jouer ;

Relation avec l'enseignant : l'enfant doit se rendre compte que la relation avec l'enseignant est médiatisée par sa mise en œuvre d'activités pédagogiques ; il doit apprendre à construire relations d'affaires avec un professeur;

Relations avec les parents : l'accent est désormais mis sur les activités éducatives ; Souvent, les relations de l'enfant au sein de la famille commencent à être médiatisées par son bien-être ou son mal-être dans le système « enfant-enseignant », et par le succès de ses activités éducatives ;

Le statut de l'enfant : du grand et de l'aîné, que les enfants admirent à la maternelle, il devient à l'école le plus petit, qui ne sait rien et ne sait rien.

Ainsi, le processus d'entrée à l'école, associé à un changement brutal de la situation sociale de développement, nécessite période d'adaptationà de nouvelles conditions de vie. Sa réussite dépend de la préparation psychologique de l’enfant à l’école, de la situation familiale et de la relation dans le système « maître-enfant ». La période d’adaptation à une nouvelle situation d’apprentissage dure environ deux mois (et parfois toute la première année de scolarité de l’enfant). La violation de l'adaptation sous la forme de rejet d'une nouvelle position sociale, se manifestant sous la forme d'un négativisme ouvert ou d'une protestation passive, est possible en raison de : 1) des motivations éducatives et cognitives non formées ; 2) niveau bas connaissance de la vie scolaire et de la position sociale de l’élève ; 3) une idée affective-négative déformée de la position de l'étudiant [Burmenskaya, 2007]. L. A. Regush parmi les plus brillants symptômes d'inadaptation trois mois après le début séances de formation dans les noms de première année, ce qui suit :

Manque d’envie d’aller à l’école (« c’est mauvais là-bas », « je ne connais personne », « j’ai peur ») ;

Ignorance du nom de l'enseignant, incapacité à le reconnaître ;

Non-acceptation et non-respect du régime scolaire (durée du cours, préparation des tâches proposées à la classe) ;

Incapacité d'expliquer quel devoir a été donné.

I.V. Shapovalenko et un certain nombre d'autres chercheurs soulignent ce qui suit règles de comportement pour les parents cherchant à aider un enfant à devenir écolier :

Vous ne pouvez pas « abandonner » un enfant en espérant qu'il fera face de manière totalement indépendante à la situation de maîtrise des exigences du système scolaire et des activités éducatives, mais l'autre extrême est également néfaste : supprimer l'indépendance de l'enfant, remplir toutes les exigences éducatives pour lui ;

Le soutien parental peut prendre la forme d'un intérêt accru pour les règles et exigences de la vie scolaire ; en apprenant à un enfant à récupérer une mallette, à s'asseoir à l'heure pour les cours, à ne pas se laisser distraire pendant ses devoirs, à surveiller de manière indépendante l'exactitude de certaines tâches, etc.

« un éclair de conformisme », le désir de tout faire exactement « comme l'a dit l'enseignant », doivent être acceptés par les parents, étant entendu qu'une telle réaction est associée à la valeur particulière des normes et règles de la vie scolaire pour le « vrai écolier » que leur enfant veut être ;

Les plaintes et les préoccupations concernant l'imperfection des enseignants et des programmes scolaires doivent être éliminées ;

Éliminer le chantage émotionnel si quelque chose ne va pas pour l'enfant dans ses activités éducatives (« si tu aimais ta mère, tu essaierais de mieux étudier », « comme je t'aimerais si tu étudiais bien », « tu as eu une mauvaise note » , et c’est pour ça que maman a mal au cœur », etc.) ;

Éliminer les réactions naturelles d'évaluation lors de l'aide à la préparation des cours (« combien de fois peux-tu répéter… », « es-tu complètement stupide ? », etc.) ;

Vous ne devez pas revenir aux sujets scolaires tout au long de la journée, sans permettre à votre enfant de se laisser distraire et de se détendre ;

Faites attention à la nature des valeurs transmises dans la communication libre avec l'enfant (« N'avez-vous pas été grondé aujourd'hui ? » – la valeur de l'obéissance ; « Qui d'autre dans la classe a obtenu un A ? » – la valeur du prestige ; "Est-ce que ça ne souffle pas par la fenêtre ?", "Ce n'est pas étouffant en classe") , est-ce que tu as mal à la tête - la valeur de la santé, etc.).

C'est la famille, les parents, qui soutiennent émotionnellement et organisationnellement l'enfant, l'aident à maîtriser les exigences qui lui sont imposées. exigences et les accepter comme inévitables et nécessaires. « Dans les conditions d’une famille sensible aux changements de statut social de l’enfant, l’enfant gagne nouvel endroit et à l'intérieur relations familiales: c'est un étudiant, c'est une personne responsable, ils le consultent, ils le prennent en compte » [Mukhina, 1999, p. 252]. Cependant, la figure la plus importante et faisant autorité à l’âge de l’école primaire, en particulier au début de la scolarité, est l’enseignant.

À l'âge de l'école primaire, les enfants sont pour la plupart amis avec des représentants du même sexe, et leur amitié repose initialement sur sur la communauté des circonstances extérieures de la vie et des intérêts aléatoires[Psychologie du développement et de l'éducation, 1979], c'est-à-dire avec qui ils jouent, avec qui ils voient le plus souvent, avec qui sur le chemin du retour, etc., ils se lient d'amitié. Peu à peu chez les plus jeunes âge scolaire les enfants commencent à s'imprégner de l'idée de réciprocité et à prendre conscience des sentiments de l'autre (les étapes de l'amitié sont présentées dans le tableau 7.1). L'amitié commence à se construire sur la sympathie mutuelle, sur les actions d'un pair et son évaluation, les enfants atteignent la deuxième étape du développement de l'amitié, selon R. Selman [Craig, 2000]. Les écoliers plus jeunes deviennent plus sélectifs dans leurs amitiés : si les enfants d'âge préscolaire disent avoir de nombreux amis, parfois tout le groupe de la maternelle, alors les enfants de 8 à 9 ans ne citent que quelques bons amis [Burke, 2006].

Tableau 7.1

Étapes du développement de l'amitié (selon R. Selman)

Source: [Craig, 2000, p. 531].

Grâce à des activités d'apprentissage collaboratif, les enfants développent la capacité de collaborer et d'interagir. La communication devient plus ciblée, une orientation vers un groupe de pairs se forme et communication d'entreprise sur ce qui est étudié matériel pédagogique, affilié relations de coopération. Selon les recherches de G. A. Tsukerman, les enfants engagés sous la forme d'un travail commun en classe, les capacités réflexives se forment avec plus de succès, en particulier, ils commencent à mieux se contrôler, à évaluer leurs capacités et leur niveau de connaissances, à devenir plus actifs, proactifs et intéressés à réaliser des actions éducatives.

Le désir de réalisation de soi. De nombreux chercheurs considèrent le désir de révéler son potentiel intérieur comme la principale motivation de la créativité humaine. A. Maslow pensait que les gens sont initialement génétiquement motivés à rechercher des objectifs personnels, ce qui donne un sens à leur vie. De manière générale, il considérait le développement humain comme une ascension de « l’échelle des besoins », où se situent au bas les besoins fondamentaux associés au désir de survivre, et le plus haut niveau est le besoin de réalisation de soi – de se réaliser, de « s’objectiver », son essence. Pour les personnes enclines à la réalisation de soi, le motif dominant est le plus souvent la joie, ce qui les distingue des personnes qui tentent de satisfaire les besoins de ce qui leur manque. Selon lui, « la croissance dans le sens de la réalisation de soi guérit des maladies », puisque c'est le chemin vers la connaissance existentielle, vers la perception des valeurs internes, les valeurs ultimes de l'être. La créativité fait partie intégrante de la nature humaine elle-même, mais si l'on évalue A. Maslow lui-même, la réalisation de soi dans la pratique est très rare. Seulement environ 1 % de toutes les naissances y parviennent. La plupart des gens, pour diverses raisons, ne réalisent jamais leur potentiel créatif.

Perfectionnisme– la volonté de rapprocher les produits de nos activités pour répondre au plus exigences élevées. Exprimé comme un effort persistant pour faire et refaire selon les normes personnelles les plus élevées. Chez les enfants surdoués, cette qualité se manifeste déjà dans jeune âge lorsque l'enfant n'est pas satisfait du résultat jusqu'à ce qu'il atteigne son niveau maximum (intellectuel, esthétique, moral). Un perfectionnisme trop fortement exprimé devient la cause de névroses, d’insatisfaction envers soi-même, paralyse la volonté d’une personne et rend impossible l’achèvement du travail. Cela irrite souvent les autres, en particulier ceux qui travaillent à côté d'un tel perfectionniste.

Indépendance– l’indépendance de jugement, la capacité de mettre en œuvre de manière indépendante des décisions importantes, ainsi que d’assumer la responsabilité de ses actes et de leurs conséquences. L'indépendance est presque toujours un risque. Il est formé par l'ensemble du mode de vie, qui encourage une personne dès l'enfance à prendre des décisions, à accomplir des actions et à en assumer la responsabilité. Le facteur dominant est un contrôle externe total, des exigences disciplinaires strictes qui ne permettent pas de variations individuelles. Non moins nocive est la permissivité, une atmosphère de serre qui protège l'enfant des problèmes et la possibilité de prendre des décisions de manière indépendante (d'une part, la discipline servile donne naissance à un caractère servile, d'autre part, sans règles disciplinaires claires, il est impossible d'éduquer fort caractère).

Autonomie sociale– proche de l’indépendance. Chez un enfant surdoué, cela se manifeste souvent par un rejet des apprentissages traditionnels : la focalisation sur la simple reproduction de ce qui a été appris provoque l'ennui. Il se caractérise par une relative liberté par rapport aux restrictions généralement acceptées ; il n'est pas enclin à réussir dans des situations qui nécessitent un comportement normatif et des activités basées sur des modèles. Le résultat est un conflit caché ou évident avec les enseignants, mauvaises notes sur des sujets qui ne sont pas intéressants. Les enfants surdoués se caractérisent par le non-conformisme - le désir de résister à tout prix à la majorité, qui se manifeste par la volonté de défendre leur point de vue, même s'il contredit l'opinion de la majorité, par le désir d'agir et d'agir en d'une manière non traditionnelle.

Égocentrisme– l’incapacité de comprendre que les autres sont très différents de vous dans leurs pensées, leurs désirs et leurs actions. C'est naturel pour développement de l'âge l’enfant est dû à une expérience limitée. Cependant, cela est plus fréquent chez les enfants surdoués : plus vous en savez quelque chose, plus vous risquez de vous comporter de manière égocentrique. Cependant, il s'agit d'une propriété personnelle complexe et, dans certains domaines, les enfants surdoués font au contraire preuve de moins d'égocentrisme. L'égocentrisme cognitif est le plus caractéristique des enfants surdoués : ils ne peuvent pratiquement pas comprendre comment ce qui est simple et compréhensible pour eux ne peut pas être compris par leur entourage. Dans le même temps, l'égocentrisme moral est moins caractéristique des enfants surdoués : la capacité de saisir plus subtilement les relations de cause à effet, de percevoir ce qui se passe plus profondément et plus subtilement crée la base pour comprendre les motivations du comportement des autres. Les enfants surdoués prennent plus facilement la position d'une autre personne et sont également moins sujets à l'égocentrisme communicatif. Cependant, l’égocentrisme cognitif est le plus difficile à surmonter. Selon le psychologue américain K. Tacks, l'incapacité des surdoués à développer une attitude patiente et amicale envers une personne moins douée conduit souvent à la déception, à la bile et à la misanthropie, qui tuent les dirigeants potentiels.

Direction– domination dans les relations interpersonnelles. Dans la communication avec ses pairs, un enfant surdoué assume souvent le rôle de leader et d'organisateur de jeux et d'activités de groupe et est enclin à commander aux autres enfants. La principale raison de la tendance à commander est la supériorité intellectuelle, une meilleure compréhension du développement des actions de jeu et la prédiction des erreurs possibles. Cela se manifeste clairement à l'âge préscolaire plus avancé. Plus jeune, un enfant surdoué se désintéresse de jeux de groupe, qui est associé à une passion pour le travail intellectuel en profondeur et l'autonomie. Si, avec l'âge, le désir de s'imposer dans le rôle de leader augmente et que les capacités de suggestion (influencer les autres), la capacité d'insister sur soi et en même temps de s'entendre avec les autres enfants s'ajoutent à la supériorité intellectuelle, alors nous peut parler de talents de leadership particuliers.

Compétitivité– une tendance vers des formes d'interaction compétitives. expérience des victoires et des défaites - facteur important construction de caractère. Sans cela, il est naïf de compter élever un créateur qui n'a pas peur difficultés de la vie. Grâce à la compétition, un enfant se fait sa propre idée de ses capacités, s'affirme, prend confiance en ses capacités, apprend à prendre des risques et acquiert de l'expérience dans « l'aventurisme raisonnable ». Un enfant surdoué est capable d’une estime de soi différenciée, ce qui le stimule à adopter des formes d’interaction compétitives. Il est important que vous soyez en compétition avec vos pairs. De plus, l'expérience non seulement des victoires, mais aussi des défaites est particulièrement précieuse.

Caractéristiques du développement émotionnel. La plupart des chercheurs soulignent la vulnérabilité émotionnelle d’un enfant surdoué. La capacité de saisir les relations de cause à effet, combinée aux progrès dans la quantité et la force de perception des phénomènes et événements environnants, donne lieu à une compréhension plus profonde et plus subtile de ceux-ci. Les enfants surdoués sont capables d'observer plusieurs phénomènes à la fois, remarquant subtilement leurs similitudes et leurs différences. La capacité de saisir ce qui est passé inaperçu des autres, combinée à leur égocentrisme caractéristique, conduit au fait qu'ils prennent tout personnellement. Ainsi, des remarques et remarques apparemment neutres peuvent avoir un fort impact sur un enfant surdoué, alors que ses pairs « normaux » leur sont indifférents. Une sensibilité émotionnelle accrue est également associée à une autre, plus caractéristique importante– la capacité d’apprécier la créativité. Selon Stendhal, le titre de génie n'est décerné qu'à ceux qui éprouvent un plaisir particulier au processus créatif et continuent à travailler malgré les obstacles.

Perception créative du hasard. Dans le concept d'A. Tannenbaum, l'un des points est constitué de facteurs aléatoires : « être au bon endroit au bon moment ». La capacité de tirer profit d’un ensemble de circonstances imprévues est l’un des traits d’une personne dotée de capacités mentales élevées. Cela augmente considérablement les chances de réussite dans presque tous les domaines de la vie (il existe de nombreux exemples dans les destins). des gens exceptionnels, et dans le sort des découvertes marquantes). Selon F. Nietzsche, celui qui est prêt pour la rencontre rencontre l'illumination fortuite. Ou « plus je travaille dur, plus j’ai de chance ».

Humour– qualité d'une personne créative : la capacité de détecter les absurdités, de voir le drôle au maximum différentes situations. Les chercheurs parlent d'une corrélation directe entre le niveau de développement de la créativité et de l'humour. L'humour est une preuve de talent et, en même temps, un mécanisme de défense psychologique efficace.

Il existe une croyance répandue selon laquelle un don tel que le talent se manifestera définitivement (« le talent fera toujours son chemin », « le talent ne peut pas être gaspillé »). Cependant, des études récentes réfutent ce point de vue. La douance n'existe qu'en mouvement constant, en développement - soit elle se développe, soit elle disparaît. Le symbole du don est l'image d'Alice au pays des fées, où il faut courir pour rester en place et courir deux fois plus vite pour avancer.

A l'âge préscolaire, l'enfant développe sa première conscience jugements moraux ceux. des idées sur ce qui est bien et ce qui est mal. Certains d’entre eux concernent le fait de faire preuve d’attention et de compassion envers les autres. L'enfant puise ces idées dans les livres et en observant les adultes. L'enfant d'âge préscolaire surveille de près les adultes et s'efforce de les imiter en tout, mais dans la vraie vie agit le plus souvent sur la base de ses intérêts. Mais peu à peu, il commence à comprendre que la manifestation de complicité et d'attention est soutenue par les adultes et est très appréciée par eux, c'est pourquoi il commence à montrer ces qualités dans son comportement. L'enfant commence à être fier de ses bonnes actions et se réjouit lorsque les adultes les remarquent. Bien entendu, un tel comportement ne peut pas être pleinement considéré comme une manifestation de souci envers une autre personne, car il vise à encourager les adultes, mais constitue une condition préalable nécessaire à la participation.

Gayana, 4 ans et 6 mois

Ma fille aime beaucoup le chocolat, elle se promène en mendiant : « Eh bien, donne-moi au moins deux morceaux, si tu ne m'en donnes pas deux, j'en demanderai un. L'ayant reçu, elle soigne son frère et lui dit : « Je suis une bonne fille !

En un curieux expérience psychologique il a été demandé aux enfants de trois à quatre ans de répartir équitablement quatre jouets entre eux et un autre enfant, deux jouets étant grands et beaux et deux petits et simples. Tous les enfants ont pris pour eux les meilleurs jouets, mais lorsqu'ils ont parlé d'un autre enfant et de son comportement similaire, ils l'ont unanimement condamné. En fait, les enfants se sont comportés tout à fait normalement pour leur âge et les parents de ces enfants ont donc tort de les qualifier de cupides ou de malhonnêtes. Comme déjà indiqué, à l'âge de trois à cinq ans, un enfant maîtrise un comportement bienveillant au niveau verbal et ce n'est qu'à l'âge de cinq à sept ans qu'il commence à apprendre à faire preuve d'empathie et d'attention.

À mesure que l'enfant grandit, il commence à se concentrer sur situation de vie, dans lequel se retrouve, par exemple, une autre personne pour comprendre à quel point vivent mal les enfants qui n'ont pas de parents. Ensuite, en plus de la capacité de l'enfant à faire preuve d'empathie situationnelle envers une autre personne, s'ajoute progressivement la capacité de partager des expériences à long terme, et lorsqu'il peut éprouver de la joie à aider les autres, on peut dire que les bases de la gentillesse ont déjà été posées. en lui.

Gayana, 4 ans et 3 mois

Ma fille a appris que nous allions féliciter grand-père pour son anniversaire et a exigé que ses vœux soient écrits : « Cher grand-père ! J'aimerais que tu entendes mieux que Masha (le hamster) puisse apprendre à courir. devenu humain. Que grand-père le dise à Denis (petit-fils) pour qu'il envoie à son grand-père un beau pantalon et une chemise de fête dorée."

Parlant de la sympathie d'un enfant d'âge préscolaire, il faut comprendre qu'elle s'exerce dans le domaine de l'expérience de vie de l'enfant lui-même, qui ne sait pas encore se mettre entièrement à la place d'une autre personne.

Roms, 5 ans

Roma souffre d'une forme grave d'asthme. Je lui parle, raisonne-t-il : « En général, je suis vraiment désolé pour ma mère, elle s'inquiète tellement pour moi, elle pleure même parfois. Mais ça va, je vais bientôt aller mieux et acheter une voiture à ma mère, et. nous irons au magasin acheter des bonbons. Tu sais, j'adore quand maman rit.

Comme déjà indiqué, il ne vaut pas la peine d'exiger d'un enfant qu'il comprenne les intérêts des adultes à cet âge, mais faites attention à ce que héros de contes de fées il aime le plus, à quel chat il veut ressembler, en quel personnage il se transforme le plus souvent dans les jeux, c'est tout simplement nécessaire. Ces personnages diront aux adultes quelles qualités l'enfant souhaite avoir. Avec un degré de probabilité élevé, ils apparaîtront plus tard dans la vie réelle. Ainsi, si les héros sur lesquels l'enfant est guidé peuvent être qualifiés de gentils, alors la compréhension de la gentillesse en tant que valeur de la vie l'enfant est déjà apparu.

Oleg, 4 ans et 4 mois

Oleg apprend à dormir la nuit en pyjama et, pour ce faire, il doit d'abord se déshabiller complètement. Il demande à son grand-père : « Grand-père, l'amiral Nakhimov a-t-il aussi enlevé sa culotte ? Et Ilya Muromets ?

Et Aliocha Popovitch ?

Oleg, 4 ans et 5 mois

Aujourd'hui, à sept heures du matin, le fils s'est précipité vers le lit de son grand-père, s'est assis à cheval et a déclaré qu'il était Pierre Ier et qu'il chevauchait contre l'ennemi. Lorsque le grand-père s'est réveillé et s'est « mordu » la jambe, le fils a dit : « Toi, grand-père, tu n'es pas un centaure, mais le cheval de guerre de Pierre Ier, qui doit aimer son maître. Et si tu es un centaure, alors je le suis. Hercule et moi allons vous vaincre.

Il est important que l’enfant non seulement fasse preuve de soin et d’attention, mais qu’il veuille le faire ; afin que la gentillesse devienne pour lui une valeur de vie importante.

Oleg, 4 ans et 5 mois

Le petit-fils rêve d'apprendre à nager, et quand tout le monde se promènera au lac et que quelqu'un en aura marre de nager, il le sauvera. Il va également protéger tout le monde du Lion de Némée.

Déjà dans la seconde moitié de l'enfance préscolaire, il faut s'attendre à une réelle gentillesse de la part de l'enfant.

Gayana, 6 ans

Avant d'aller me coucher, ma fille m'a soudain dit : « Je veux être gentille, travailleuse et aimer la nature. Et quand elle se réveillait le matin, elle se brossait les dents et nous préparait tout pour le petit-déjeuner.

Oleg, 6 ans et 10 mois

Oleg est en vacances avec sa grand-mère cet été. Ils marchent et passent devant la vitrine d’un magasin de chaussures. Un garçon supplie sa grand-mère d'acheter des sandales pour sa mère :

"Je connais son goût, un tel talon fera l'affaire."

Je suis tombée amoureuse des sandales blanches à talons énormes, du genre impossible à porter. Naturellement, grand-mère n’y croit pas. Le petit-fils est offensé :

-Tu n'aimes pas ma mère.

Oleg se comporte mal au déjeuner. Grand-mère promet d'écrire à maman. Il demande :

- Pas besoin, pas besoin de contrarier maman.

Le corps humain est constitué d’innombrables cellules qui diffèrent les unes des autres et chacune d’elles est responsable d’un organe spécifique. Nous obtenons des informations sur quelle partie du corps sera construite par une certaine cellule et comment elle devrait fonctionner à partir de l'ensemble des chromosomes.

L'ensemble des chromosomes humains est basé sur 46 chromosomes. Chaque cellule contient certain nombre chromosomes. Chez une personne trisomique, ce nombre normal (46 chromosomes) est anormal. Il possède un chromosome supplémentaire dans chaque cellule du corps. C'est poinçonner Le syndrome de Down, remarqué par le médecin anglais Langdon Down, qui a décrit ce symptôme pour la première fois en 1966.

Down ne disposait pas de technologie cytogénétique à cette époque et il a donné à ce syndrome le nom de Mongolisme parce que apparence Ces gens lui rappellent les Mongols. Ce concept n’est pas généralement accepté aujourd’hui car il est faux et non scientifique. Le syndrome de Down est présent partout dans le monde, chez toutes les races humaines. Il existe sur tous les continents et son époque n'est pas définie. Selon toute vraisemblance, le syndrome de Down existe depuis aussi longtemps que l'humanité existe. La mention la plus ancienne nous vient des habitants du Mexique et de l'Amérique centrale, qui vivaient il y a plus de 3 000 mille ans sous l'ancienne culture Oltzman.

Dans le même temps, des figures ont été créées à partir de pierre et d'argile avec des caractéristiques mongoloïdes du syndrome de Down, ce qui montre que parmi toutes les nations, les personnes trisomiques jouissaient d'un certain respect.

L’origine du syndrome de Down n’est toujours pas claire. Dans un très faible pourcentage de cas (translocations), outre les erreurs spontanées lors de la division cellulaire, il existe également des facteurs génériques (hérédité). Chercheurs et médecins recherchent la raison principale qui révélerait la fréquence des personnes atteintes du syndrome de Down. Dans le même temps, il apparaît que l’appartenance des parents à la même race éthique, à certaines couches sociales ou à la zone de résidence des parents ne joue aucun rôle.

En outre, divers effets sur le corps pendant la grossesse, tels que la maladie maternelle, le manque de nourriture ou de vitamines, les effets de l'alcool ou de la nicotine, sont également très peu importants, car le syndrome est déjà apparu avant cela. Selon toute vraisemblance, ces raisons peuvent nuire à l'enfant, mais elles n'affectent pas l'apparition du syndrome de Down.

Le soi-disant facteurs externes ne joue pas scène moderne rôle important dans la survenue du syndrome de Down. Les scientifiques sont plus enclins à voir raison principale fréquence des naissances d'enfants trisomiques, âge des parents. Dans la pratique, la plupart des enfants trisomiques naissent de mères âgées de 24 à 35 ans. L'explication de ce phénomène est très simple. Les femmes de ça groupe d'âge ont plus d'enfants, tandis que les femmes plus âgées sont moins susceptibles d'attendre un enfant. Entre 65 et 80 % de tous les enfants trisomiques naissent de mères de moins de 35 ans.

Il a été prouvé que de nombreuses naissances prématurées rapides affectent les modifications chromosomiques de l'embryon. Certains centres de recherche prouvent qu'un avortement sur deux affecte les changements chromosomiques. En outre, de nombreux autres facteurs conduisent à une naissance prématurée. Il n’est donc pas encore possible de trouver la véritable raison de ce problème.

De nombreux centres considèrent l’incidence du syndrome de Down comme faisant partie de diverses influences. La plupart évaluent entre 600 et 700 naissances un enfant trisomique. Au total, le nombre de personnes atteintes du syndrome de Down est de 1,1 à 1,2 % pour mille personnes.

Quel est le risque d’avoir d’autres enfants ? Cette question dépend du nombre de modifications chromosomiques chez l'enfant. Le risque d'avoir un deuxième enfant atteint de trisomie 21 est 1 % supérieur au pourcentage de risque d'avoir un enfant atteint du syndrome de Down en fonction de l'âge de la mère.

Un entretien personnel dans cette situation peut fournir une réponse complète à toutes les questions.

Nourrir un nouveau-né. L'allaitement est important pour tous les enfants, ainsi que pour les enfants trisomiques. Les nourrir avec du lait maternel a un effet positif sur eux ; cela renforce le système immunitaire. Parallèlement, la motricité orale se développe pendant l'alimentation. Le développement de la mâchoire inférieure, l’accompagnement des mouvements de la langue et l’apprentissage de la fermeture de la bouche sont facilités par l’allaitement. Étant donné que ces compétences sont moins développées chez les enfants trisomiques, ils ont besoin d'une aide rapide au tout début de leur développement. Si votre enfant ne possède pas encore ces compétences, il n'est alors pas du tout nécessaire de le placer dans une clinique.

La paire de chromosomes mentionnée influence son développement dès le début de la naissance de l’enfant. C’est nettement différent dans le syndrome de Down. Mais cela n’affecte pas seulement son développement ultérieur, mais surtout son environnement et sa formation.

Les enfants trisomiques ont les mêmes chances que tous les autres enfants. Ils veulent être avec leurs parents, dans la famille, avec leurs frères et sœurs, pour découvrir le monde qui nous entoure, jouer, apprendre à rire et devenir plus indépendant.

Par conséquent, il est particulièrement important d'aider un enfant trisomique afin qu'il vive et se développe le plus normalement possible. Aider au développement d'un tel enfant est similaire à aider un enfant mentalement retardé, mais chaque enfant est individuel et il est une personne.

Au cours de la première année de sa vie, un enfant franchit des étapes de développement importantes que les parents anticipent avec joie, comme le premier sourire ou la capacité de s'asseoir de manière autonome, de ramper, de faire les premiers pas et de prononcer les premiers mots.

Les enfants trisomiques apprennent tout cela plus lentement que les autres enfants et obtiennent des résultats de développement positifs également plus tard.

Mais vous devez toujours être sûr que votre enfant y parviendra.

Une aide précoce au sein de la famille et un diagnostic précoce sont très importants. Les enfants trisomiques font parfois des choses étonnantes, mais ils ne doivent pas être identifiés avec des enfants ayant un développement normal. Toute aide doit tenir compte de l'individualité de chaque enfant spécifique de la famille et de la situation spécifique. Les enfants ont avant tout besoin d’un traitement affectueux et non d’une éducation rationnelle.

Mais il ne faut pas oublier que malgré toutes les similitudes avec le syndrome de Down, chaque enfant a ses propres caractéristiques spécifiques, amour pour quelque chose ou déni de quelque chose.

Une aide et un soutien précoces augmentent les opportunités de développement des enfants trisomiques. Les conseils et conseils que peut offrir un groupe d’entraide constituent un soutien essentiel pour les parents.

Souvent, le personnel des groupes d’entraide réunit les parents d’enfants atteints de retard mental afin qu’ils puissent comparer leurs notes. Très souvent, d'autres maladies sont associées au syndrome de Down, par exemple des lésions multiformes ; un tiers des enfants souffrent de malformations cardiaques ; beaucoup ont des problèmes d'estomac et d'intestins, de vision et d'audition et une sensibilité accrue à l'information. Mais ici aussi, des conseils et une aide opportuns sont souvent très nécessaires pour modifier de manière significative le développement d'un enfant trisomique.

Au cours de la première année de vie, un diagnostic et une assistance précoces sont très importants pour le développement des fonctions motrices. Grâce à un diagnostic précoce ou à des exercices thérapeutiques, votre enfant acquiert des capacités motrices beaucoup plus tôt que sans cette aide. Jeux coopératifs important pour le développement de tous les enfants, et en particulier pour les déficients mentaux. Les jeux de doigts, les rebonds des genoux, les comptines et les chansons font plaisir à l'enfant et aux parents. Ils aident à développer la parole et le statut social, à développer les capacités de l'enfant en fonction de ses capacités.

Les enfants trisomiques, comme les autres enfants, ont besoin grandes quantités jouets. Les jouets doivent encourager l’action active et faciliter le processus cognitif. Il est important d’inclure d’autres enfants dans le jeu. Trouvez dans votre quartier des enfants au développement typique qui donneront beaucoup de plaisir à votre enfant et les enfants seront également heureux de jouer avec lui.

Si un enfant a des frères et sœurs, ils seront bien sûr d’importants partenaires de jeu.

Au cours de la deuxième année de vie, il est particulièrement nécessaire de développer la parole et la capacité de parler. Chansons pour enfants et comptines faciles, livres d'images et simples matériel de jeu. Dans ce cas, des choix significatifs sont importants. Il faut toujours respecter la règle : même les petites choses peuvent être grandes pour un enfant ! Un livre préféré vous aide à apprendre, à réfléchir et à nommer photos célèbres, et c'est mieux qu'un examen dénué de sens.

Comme pour tous les autres enfants, pour les enfants trisomiques, fréquenter un jardin d'enfants ou des groupes de communication spéciaux est une étape importante dans la vie. Être avec d'autres enfants aide l'enfant à acquérir des compétences d'apprentissage en groupe et à côtoyer d'autres personnes de manière significative. Certains enfants présentant un retard mental ont au début du mal à se retrouver dans de grands groupes, mais ils apprennent en interagissant avec d’autres enfants. Ils ont particulièrement besoin du soutien des adultes. Il est important que les groupes soient petits et disposent de personnel qualifié.

Un enfant trisomique se développera mieux si ses parents, ses frères et sœurs, ses proches et ses voisins le traitent avec patience et amour. Bien entendu, l’aide des parents sera plus efficace s’il existe un accord et une compréhension au sein de la famille. Si vous, chers parents, essayez de résoudre votre relation une fois pour toutes, prenez soin les uns des autres et accordez suffisamment d'attention aux autres enfants, alors tout cela profitera à l'enfant trisomique.

En Russie, des groupes d'entraide pour les parents et des groupes de communication pour les enfants sont actuellement créés. Ces services de soutien familial fonctionnent avec succès lorsque organisme public Veliky Novgorod, y compris au Centre Vita. Ils vous aideront à prendre soin de votre enfant afin que vous puissiez temps libre vous pourriez poursuivre vos intérêts et vos passe-temps. C'est d'une grande aide pour la famille quand on sait que l'on peut se reposer et avoir l'esprit tranquille, mais aussi le temps passé avec un enfant mentalement retardé peut être très bénéfique pour toute la famille.

Au fil du temps, la plupart des familles acquièrent de l'expérience dans la prise en charge d'un enfant mentalement retardé et la capacité de le percevoir tel qu'il est.

Parler avec d'autres parents qui ont des enfants mentalement retardés leur apprend comment faire face aux difficultés et constitue une grande aide mutuelle. Dans le groupe d'entraide du Centre Vita, il y a des parents qui se trouvent dans une situation difficile, mais qui s'efforcent de la surmonter. Dans le même temps, non seulement les parents et la famille, mais aussi les voisins devraient développer l'indépendance des enfants handicapés mentaux et les aider à faire face aux difficultés de la vie quotidienne.

Les jugements de nos enfants sont primitifs, la pensée abstraite est faible ou inaccessible. La parole se développe tardivement, le vocabulaire est pauvre, la prononciation est défectueuse (3 personnes). Caractérisé par la raideur (3 personnes). Les enfants ont une faible capacité de commutation, ils se perdent facilement dans un environnement inhabituel (3 personnes) ou, au contraire, sont trop actifs (2 personnes). L'attention est instable, très facilement distraite (3 personnes). Les enfants ont une mémoire mécanique relativement développée, et ce fil doit être tiré non pas occasionnellement, mais quotidiennement, systématiquement, avec beaucoup de persistance. La mémoire mécanique doit être constamment développée et l'entraînement doit commencer le plus tôt possible selon des programmes spéciaux individuels.