Analyse(du grec analyse -- décomposition, démembrement) -- V recherche scientifique une procédure pour diviser mentalement un objet (phénomène, processus), les propriétés d'un objet (objets) ou les relations entre objets (phénomènes, processus) en parties (caractéristiques, propriétés, relations). Les méthodes analytiques sont si courantes en science que le terme « analyse » est souvent synonyme de recherche en général.

Les procédures d'analyse comprennent partie intégrante dans la recherche psychologique et pédagogique et en constituent généralement la première étape, lorsque le chercheur passe de description générale l'objet étudié ou de idée généraleà son sujet pour identifier sa structure, sa composition, ses propriétés, ses caractéristiques, ses fonctions. Ainsi, lorsqu'il analyse le processus de développement d'une qualité quelconque chez un élève, le chercheur identifie les étapes de ce processus, les « points de crise » dans le développement de l'élève, puis examine en détail le contenu de chaque étape. Mais à d'autres étapes de la recherche, l'analyse conserve son importance, même si elle apparaît ici en unité avec d'autres méthodes. En méthodologie pédagogique, l'analyse est considérée comme l'une des méthodes les plus importantes pour acquérir de nouvelles connaissances psychologiques et pédagogiques.

Il existe plusieurs types d'analyse comme méthode connaissances scientifiques .

• * L'un d'eux est division mentale d'un tout en parties . Une telle analyse révèle la structure (structure) du tout présuppose non seulement la fixation des parties qui composent le tout, mais aussi l'établissement de relations entre les parties. Ainsi, certaines propriétés d’une situation d’apprentissage peuvent être étendues aux situations éducatives.
• *Également possible analyse propriétés générales les objets et les relations entre les objets, Quand une propriété ou une relation est divisée en ses composantes, qui sont progressivement soumises à une analyse plus approfondie. Quelque chose dont on a précédemment fait abstraction, etc. peut être analysé. À la suite de l'analyse des propriétés et des relations générales, les concepts les concernant sont réduits à des concepts plus spécifiques et plus simples. Ainsi, par exemple, des définitions de concepts pédagogiques et psychologiques sont formulées.
• * Également utilisé en science analyse logique . L'analyse logique est clarification de la forme logique (structure, structure) du raisonnement, réalisée au moyen logique moderne . Une telle clarification peut concerner à la fois le raisonnement (conclusions logiques, preuves, inférences, etc.) et ses composants (concepts, termes, phrases) et des domaines individuels de connaissances.

Tous les types d'analyses sont utilisés aussi bien pour l'acquisition de nouvelles connaissances que pour la présentation systématique des résultats scientifiques existants.

Par exemple, lors de la présentation du contenu de tout concept psychologique et pédagogique, il est nécessaire de mettre en évidence les fondements philosophiques, les objectifs, les moyens pédagogiques proposés, etc., qui révéleront l'essence de ce concept et l'attribueront à l'un ou l'autre paradigme éducatif. Pour que l'analyse ait réellement lieu déterminé, nécessaire définir signe (ou plusieurs signes), sur la base de laquelle est isolée l'une ou l'autre partie de l'objet étudié de la réalité pédagogique.

L'identification de ces caractéristiques dépend principalement des objectifs de l'étude. Ainsi, les étapes du processus sont généralement distinguées sur la base des changements qualitatifs qui se produisent dans le développement de l'une ou l'autre propriété du système. La base pour identifier les fonctions d'un phénomène éducatif réside dans les modalités de son interaction avec l'environnement pédagogique et socioculturel. Les éléments structurels d’un phénomène sont le plus souvent identifiés à partir de ses fonctions. Synthèse

(du grec synthèse - connexion, combinaison, composition) - la combinaison de divers éléments, côtés d'un objet en un seul tout (système). En ce sens, la synthèse en tant que méthode de recherche scientifique s'oppose à l'analyse, même si dans la pratique de la recherche psychologique et pédagogique elle y est inextricablement liée. La synthèse en tant que méthode de recherche scientifique a

de nombreuses formes différentes.

Premièrement, le processus de formation des concepts repose sur l'unité des processus d'analyse et de synthèse. Deuxièmement, en théorie connaissances scientifiques

Troisièmement, la synthèse est utilisée dans la généralisation théorique des données empiriques accumulées au cours de la recherche psychologique et pédagogique. À ce stade de l'étude, à partir de données disparates obtenues grâce à l'utilisation de méthodes empiriques, il est nécessaire de créer une image unique qui donne une image holistique d'un objet, d'un phénomène ou d'un processus particulier. Sous cet aspect, la synthèse agit comme un moyen d’identifier les relations de cause à effet, les principes pédagogiques comme base des activités de l’enseignant, etc.

Quatrièmement, la synthèse peut être considérée comme une méthode d'ascension de l'abstrait au concret : la connaissance concrète du phénomène éducatif obtenue grâce à la recherche est le résultat de la synthèse, de l'unification de ses diverses définitions abstraites obtenues grâce à analyse. Cette unification n'est pas mécanique. Ce n'est pas important ici somme simple parties, mais des connexions sémantiques entre elles. Puisque toute connaissance holistique est un système, lors de la synthèse d'aspects individuels de la considération d'un sujet, un phénomène apparaît, doté de significations fondamentalement différentes et possédant de nouvelles qualités par rapport à ses éléments constitutifs.

L'analyse et la synthèse ne sont pas des étapes indépendantes de la recherche scientifique, isolées les unes des autres. A chaque étape, ils s'effectuent dans l'unité, reflètent le lien entre les parties et le tout et ne peuvent être utilisés fructueusement l'un sans l'autre. .

Ainsi, lors de l'analyse, nous identifions dans un objet les propriétés qui en font une partie du tout, sur la base d'une idée préliminaire synthétique, au moins la plus générale, du tout, et lors de la synthèse, nous reconnaissons le tout comme constitué de parties reliées entre elles. d'une certaine manière. Grâce à cela, au cours de la recherche scientifique, la synthèse s'effectue par l'analyse, et l'analyse par la synthèse. L'analyse et la synthèse sont étroitement liées aux autres méthodes de recherche psychologique et pédagogique : abstraction, généralisation, classification, etc.

Analyse(du grec analyse - décomposition, démembrement) - dans la recherche scientifique, procédure permettant de diviser mentalement un objet (phénomène, processus), les propriétés d'un objet (objets) ou les relations entre objets (phénomènes, processus) en parties (caractéristiques, propriétés, relations). Les méthodes analytiques sont si courantes en science que le terme « analyse » est souvent synonyme de recherche en général.

Les procédures d'analyse font partie intégrante de la recherche psychologique et pédagogique et constituent généralement sa première étape, lorsque le chercheur passe d'une description générale de l'objet étudié ou d'une idée générale de celui-ci à l'identification de sa structure, de sa composition, de ses propriétés, de ses caractéristiques. , fonctions. Ainsi, lorsqu'il analyse le processus de développement d'une qualité quelconque chez un élève, le chercheur identifie les étapes de ce processus, les « points de crise » dans le développement de l'élève, puis examine en détail le contenu de chaque étape. Mais à d'autres étapes de la recherche, l'analyse conserve son importance, même si elle apparaît ici en unité avec d'autres méthodes. En méthodologie pédagogique, l'analyse est considérée comme l'une des méthodes les plus importantes pour acquérir de nouvelles connaissances psychologiques et pédagogiques.

Il existe plusieurs types d'analyse comme méthode de connaissance scientifique.

- L'un d'eux — division mentale d'un tout en parties . Une telle analyse révèle la structure (structure) du tout présuppose non seulement la fixation des parties qui composent le tout, mais aussi l'établissement de relations entre les parties. Un exemple d’une telle analyse est l’analyse structurelle du système. Dans ce cas, le cas où l'objet analysé est considéré comme un représentant d'une certaine classe d'objets est particulièrement important : ici l'analyse sert à établir la même (du point de vue de certaines relations) structure des objets de la classe, qui permet, par inférence analogique, de transférer les connaissances acquises dans l'étude de certains objets psychologiques et pédagogiques à d'autres. Ainsi, certaines propriétés d’une situation d’apprentissage peuvent être étendues aux situations éducatives.

-Il est également possibleanalyse des propriétés générales les objets et les relations entre les objets, Quand une propriété ou une relation est divisée en ses composantes, qui sont progressivement soumises à une analyse plus approfondie. Quelque chose dont on a précédemment fait abstraction, etc. peut être analysé. À la suite de l'analyse des propriétés et des relations générales, les concepts les concernant sont réduits à des concepts plus spécifiques et plus simples. Ainsi, par exemple, des définitions de concepts pédagogiques et psychologiques sont formulées.

- Également utilisé en science analyse logique . Analyse logique- Ce clarification de la forme logique (structure, structure) du raisonnement, réalisée au moyen de la logique moderne. Une telle clarification peut concerner à la fois le raisonnement (conclusions logiques, preuves, inférences, etc.) et ses composants (concepts, termes, phrases), ainsi que des domaines individuels de connaissances. Ce type d'analyse est le plus souvent utilisé dans la partie de la recherche psychologique et pédagogique où les possibilités d'un concept pour résoudre les problèmes de recherche sont identifiées et le degré de développement du problème psychologique et pédagogique choisi pour l'étude est caractérisé.

Tous les types d'analyses sont utilisés aussi bien pour l'acquisition de nouvelles connaissances que pour la présentation systématique des résultats scientifiques existants . Par exemple, lors de la présentation du contenu de tout concept psychologique et pédagogique, il est nécessaire de mettre en évidence les fondements philosophiques, les objectifs, les moyens pédagogiques proposés, etc., qui révéleront l'essence de ce concept et l'attribueront à l'un ou l'autre paradigme éducatif.

L'analyse doit être distinguée comme méthode de recherche scientifique à partir de l'analyse en fonction activités pratiques enseignant ou psychologue . Analyse générale une leçon ou un événement éducatif fournit des informations sur le personnage processus éducatif d'une manière ou d'une autre établissement d'enseignement, mais peut difficilement conduire à l’acquisition de connaissances scientifiques fondamentalement nouvelles. Parallèlement, isoler dans les activités de l'enseignant et des élèves des éléments associés, par exemple, au développement de l'intérêt cognitif, permet d'élaborer un modèle de ce phénomène psychologique et pédagogique, ainsi que de tirer des conclusions sur moyens efficaces stimuler l'intérêt cognitif et construire un modèle de conditions pédagogiques appropriées. Ainsi, l'analyse en tant que méthode de recherche psychologique et pédagogique se caractérise par la détermination.

Pour que l'analyse ait réellement lieudéterminé, nécessaire définir définir sur la base de laquelle est isolée l'une ou l'autre partie de l'objet étudié de la réalité pédagogique. sur la base de laquelle est isolée l'une ou l'autre partie de l'objet étudié de la réalité pédagogique.

Il est conseillé de mettre en évidence les signes par lesquels l'analyse est effectuée non pas simultanément, mais séquentiellement. Par exemple, l'analyse de la structure et des fonctions d'un phénomène éducatif est une sorte de chaîne : son maillon ultérieur (analyse de la structure) s'appuie sur le précédent (analyse des fonctions).

Analyse- une étape nécessaire de cognition de l'ensemble. Il permet d'étudier des parties individuelles de l'ensemble, de révéler les relations communes à toutes les parties et de comprendre ainsi les caractéristiques de la structure et du développement d'un phénomène éducatif intégral.

Cependant, dans le processus d'analyse, les parties individuelles d'un objet, d'un phénomène, d'un processus sont inévitablement sorties du contexte général de leur compréhension, de leur connexion, de leur interaction avec d'autres parties et avec le tout ; le résultat est des définitions conditionnelles, unilatérales et incomplètes. Puisque le phénomène éducatif (comme tout système) ne peut être réduit à la somme de ses parties, alors pour le recréer dans la pensée dans toute la richesse des interrelations et des interdépendances, il est nécessaire d'utiliser une autre méthode : la synthèse.

L'identification de ces caractéristiques dépend principalement des objectifs de l'étude. Ainsi, les étapes du processus sont généralement distinguées sur la base des changements qualitatifs qui se produisent dans le développement de l'une ou l'autre propriété du système. La base pour identifier les fonctions d'un phénomène éducatif réside dans les modalités de son interaction avec l'environnement pédagogique et socioculturel. Les éléments structurels d’un phénomène sont le plus souvent identifiés à partir de ses fonctions.(du grec synthèse - connexion, combinaison, composition) - connexion de divers éléments, côtés d'un objet en un seul tout (système). En ce sens, la synthèse en tant que méthode de recherche scientifique s'oppose à l'analyse, même si dans la pratique de la recherche psychologique et pédagogique elle y est inextricablement liée.

La synthèse en tant que méthode de recherche scientifique a La synthèse en tant que méthode de recherche scientifique a

Premièrement, le processus de formation des concepts est basé sur l'unité des processus d'analyse et de synthèse.

Deuxièmement, dans la connaissance scientifique théorique, la synthèse apparaît sous la forme de la relation des théories et des concepts, être la base de l'intégration dans la recherche psychologique et pédagogique des connaissances de différentes disciplines scientifiques. Souvent, ces théories s’avèrent opposées sur certains aspects ; L'application correcte de la méthode de synthèse permet d'éliminer ces contradictions. Ainsi, l'éducation religieuse et laïque paradigmes présentent de nombreuses différences. Cependant, la synthèse des connaissances sur le développement spirituel d'une personne, sur les manières dont elle acquiert l'expérience spirituelle, contenues dans les deux paradigmes, permet de créer une théorie holistique de l'éducation spirituelle et morale.

Troisièmement, la synthèse est utilisée dans la généralisation théorique des données empiriques accumulées au cours de recherches psychologiques et pédagogiques.À ce stade de l'étude, à partir de données disparates obtenues grâce à l'utilisation de méthodes empiriques, il est nécessaire de créer une image unique qui donne une image holistique d'un objet, d'un phénomène ou d'un processus particulier. Sous cet aspect, la synthèse agit comme un moyen d’identifier les relations de cause à effet, les principes pédagogiques comme base des activités de l’enseignant, etc.

Quatrième, la synthèse peut être considérée comme une méthode de remontée de l’abstrait au concret : La connaissance spécifique sur un phénomène éducatif obtenue à la suite de la recherche est le résultat de la synthèse, de l'unification de ses diverses définitions abstraites obtenues à la suite de l'analyse. Cette unification n'est pas mécanique. Ce qui importe ici n’est pas la simple somme des parties, mais les liens sémantiques entre elles. Puisque toute connaissance holistique est un système, lors de la synthèse d'aspects individuels de la considération d'un sujet, un phénomène apparaît, doté de significations fondamentalement différentes et possédant de nouvelles qualités par rapport à ses éléments constitutifs.

L'analyse et la synthèse ne sont pas des étapes indépendantes de la recherche scientifique, isolées les unes des autres. À chaque étape, ils se réalisent dans l'unité, reflètent le lien entre les parties et le tout et ne peuvent être utilisés fructueusement l'un sans l'autre.

Ainsi, lors de l'analyse, nous identifions dans un objet les propriétés qui en font une partie du tout, sur la base d'une idée préliminaire synthétique, au moins la plus générale, du tout, et lors de la synthèse, nous reconnaissons le tout comme constitué de parties reliées entre elles. d'une certaine manière. Grâce à cela, au cours de la recherche scientifique, la synthèse s'effectue par l'analyse, et l'analyse par la synthèse. L'analyse et la synthèse sont étroitement liées aux autres méthodes de recherche psychologique et pédagogique : abstraction, généralisation, classification, etc.

Idéalisation et modélisation.

Un modèle, comme nous le savons déjà, est un système d'objets ou de signes qui reproduit certaines propriétés essentielles du système original. La recherche elle-même est impossible sans une modélisation parallèle, c'est-à-dire mettre en valeur les aspects essentiels de l'objet étudié dans l'ensemble de leurs relations et interdépendances.

L'analogie peut servir de moyen de généralisation et de systématisation de l'information, car elle permet d'obtenir une compréhension détaillée d'un certain nombre d'objets similaires, d'en mettre en évidence les caractéristiques les plus significatives, de les comparer et ainsi d'obtenir des connaissances généralisées ;

L'analogie établit un lien entre différents domaines de connaissance et les rapproche ainsi.

Dans la science moderne l'analogie est interprétée non pas comme une conclusion formelle, mais comme une conclusion heuristique qui donne accès à de nouvelles connaissances. Ce qui est particulièrement important ici, c'est la « similarité du dissemblable », c'est-à-dire la capacité de trouver des similitudes fondamentales et significatives dans des objets et des phénomènes qui sont extérieurement différents les uns des autres (la soi-disant analogie des opposés).

Les conclusions par analogie dans la recherche psychologique et pédagogique sont de nature probabiliste, cependant, l'identification correcte des lignes selon lesquelles les comparaisons sont effectuées peut augmenter considérablement le niveau de fiabilité de ces conclusions et construire des modèles efficaces de phénomènes éducatifs.

Un autre moyen de construire des modèles est modélisation déductive. Le chercheur part du plus dispositions générales composer le modèle. Statistiquement, à l'aide de l'appareil mathématique sélectionné, ce modèle est vérifié. L'utilisation de la modélisation déductive (mathématique) est étroitement liée à une connaissance de plus en plus approfondie de l'essence des phénomènes et des processus éducatifs, en approfondissant fondements théoriques recherche.

Au cours du processus de modélisation, nous acquérons de nouvelles connaissances sur un objet. Dans ce cas, le modèle sert de base à l’inférence, c’est-à-dire un système connu de relations inhérent à un autre objet ou structure abstraite.

Cela devient possible grâce aux fonctions modèles suivantes:

a) organise et structure formellement les données disponibles ;

b) visualise des idées sur la structure de l'objet étudié ;

c) permet de passer aux méthodes et techniques de collecte de données, aux procédures de diagnostic.

Résultat principal construire un modèle de recherche qui organise les idées sur les interdépendances de cause à effet entre les composants de l'objet étudié, les lois du processus de sa formation, - prévision développement.

Les conclusions pronostiques (sur la zone de développement proximale, sur les difficultés possibles, etc.) deviennent la base du choix de la stratégie optimale de formation et d'éducation, d'assistance. surmonter les difficultés objectives du développement. En règle générale" ; Il est recommandé de diviser les prévisions en périodes distinctes afin de pouvoir les préciser et les affiner davantage.

Induction et déduction.

Induction — Il s'agit d'une méthode de recherche qui permet de faire des généralisations et d'établir à partir de faits et phénomènes particuliers principes généraux et les lois. Ainsi, l'analyse d'un certain nombre de faits pédagogiques particuliers permet d'en dégager des schémas communs, connus et inconnus en science.

L'induction s'effectue par abstraction (abstraction mentale de propriétés, connexions, relations d'objets sans importance et sélection et enregistrement simultanés d'un ou plusieurs aspects de ces objets qui intéressent le chercheur).

Il y en a plusieurs techniques d'abstraction, utilisé en fonction de la nature des objets réels et du but de l'abstraction :

S'il est nécessaire de former notion généraleà propos d'une classe d'objets, habituellement utilisée généraliser l'abstraction, sinon - abstraction de l'identification. Une abstraction généralisatrice est formée en identifiant des caractéristiques communes identiques dans de nombreux objets ;

- isolant, ou analytique, l'abstraction n'implique pas la présence de plusieurs objets, elle peut être réalisée avec un seul objet, tandis qu'analytiquement la propriété dont nous avons besoin est isolée et notre attention est fixée sur elle ;

- idéalisation en tant que technique d'abstraction, elle concentre l'attention sur des caractéristiques essentielles qui sont absentes dans leur forme pure.

Déduction- une méthode de recherche permettant de dégager des dispositions particulières en cours de concrétisation modèles généraux, regroupez-les sous le concept. Ainsi, sur la base de connaissances théoriques sur la structure du processus d'apprentissage, une étude du processus d'étude d'un domaine spécifique matériel pédagogique. La spécification permet de mieux comprendre le général.

Lors de la résolution de problèmes d'un large éventail, y compris économiques, des méthodes de cognition logique sont utilisées, parmi lesquelles se distinguent l'analyse et la synthèse. Dans l'ensemble de toutes les méthodes de recherche logique, ces deux méthodes se caractérisent par le fait qu'elles sont utilisées pratiquement sans restrictions et peuvent être utilisées à la fois pour des modèles et pour la compréhension quotidienne de faits, de phénomènes et d'événements.

L'analyse est une technique logique dans laquelle le chercheur divise mentalement l'objet ou le sujet de recherche en composants conditionnels, puis étudie chacune des parties sélectionnées séparément. DANS la vie quotidienne nous utilisons souvent ce mot, parfois sans attacher beaucoup d'importance aux conditions mises en avant par l'utilisation de cette méthode en cognition. L'une des conditions les plus importantes est que l'analyse et la synthèse utilisées dans l'étude de tout sujet doivent être mentalement divisées uniquement et exclusivement en éléments qui forment ensemble le sujet d'étude. Leur remplacement par des analogues et des composants du même type n'est pas autorisé ; ce remplacement signifie déjà une transition vers une autre méthode de cognition logique - la modélisation.

La synthèse est celle dans laquelle des éléments individuels du sujet de connaissance sont combinés en un tout et étudiés dans le cadre de ce tout. Comme le montre le contenu, les deux méthodes - analyse et synthèse - représentent une intégrité dialectique et, par conséquent, dans la pratique, en règle générale, elles sont utilisées (ou devraient être utilisées) ensemble, garantissant ainsi une plus grande fiabilité des résultats.

L’utilisation de ces méthodes est si répandue qu’elle est directement associée à la capacité d’une personne à penser rationnellement. le monde qui nous entoure et les phénomènes qui s'y produisent. Cependant, leur utilisation présente un certain nombre de caractéristiques qui sont déterminées par la portée et les propriétés de l'objet ou du sujet étudié. Ainsi, par exemple, l’analyse et la synthèse en économie sont comprises comme le mouvement de la pensée dans la « direction inverse », de sorte que le raisonnement se construit à partir d’un phénomène économique inconnu vers un phénomène connu, et vice versa. Il convient également de tenir compte du fait que l’analyse et la synthèse ne constituent pas en elles-mêmes une preuve ou une solution à un problème, elles ne sont qu’un moyen de trouver cette solution.

Le but appliqué de ces techniques logiques spécifiquement en économie est qu'avec leur aide, les aspects essentiels des processus économiques en cours sont révélés et les tendances de développement les plus importantes sont étudiées. activité économique aux niveaux macro et microéconomiques, mondial, national et local-régional problèmes économiques.

De plus, l'analyse et la synthèse des systèmes de gestion, par exemple, servent de point de départ à la planification et à la prévision de la situation économique, quelle que soit l'échelle de l'objet étudié ou à quelle forme de propriété il appartient. L'utilisation de ces techniques logiques, tant de manière indépendante que dans le cadre d'une analyse de système, permet de justifier, sur la base de données scientifiques, l'ensemble de politique économique l'objet étudié.

La synthèse et l'analyse dans leur application couvrent à la fois les sphères économiques mondiales et nationales. La même chose au niveau microéconomique se limite à l'examen des questions de développement d'une industrie, d'une entreprise et même entrepreneur individuel. Nous sélectionnons ici comme sujet d'analyse ou de synthèse l'étude d'indicateurs tels que les volumes de production, les coûts et la rentabilité d'une entreprise ou d'une firme.

La synthèse et l'analyse dans le domaine économique présentent plusieurs variétés, déterminées par les intérêts et les objectifs de la recherche elle-même. Ainsi, si nous avons besoin de connaître les tendances passées du développement d'une entreprise, une option rétrospective est utilisée, et si nous voulons « regarder » vers l'avenir, une option prospective est utilisée.

Le plus productif est la combinaison correcte de ces méthodes dans le cadre d'une technique combinée, par exemple lors de l'étude d'un objet. Cela garantit que tous les avantages des méthodes sont préservés, tandis que leurs inconvénients sont compensés par l'utilisation d'autres méthodes de cognition.

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L'analyse et la synthèse, comme l'induction et la déduction, sont des méthodes de connaissance opposées, mais en même temps étroitement liées. Dans sa forme la plus simple analyse il y a une division mentale du tout en parties et une connaissance séparée de ces parties en tant qu'éléments d'un tout complexe. La tâche de l’analyse est de trouver et de voir les parties dans leur ensemble, le simple dans le complexe, le multiple dans le tout, la cause comme conséquence, etc.

L'identification de ces caractéristiques dépend principalement des objectifs de l'étude. Ainsi, les étapes du processus sont généralement distinguées sur la base des changements qualitatifs qui se produisent dans le développement de l'une ou l'autre propriété du système. La base pour identifier les fonctions d'un phénomène éducatif réside dans les modalités de son interaction avec l'environnement pédagogique et socioculturel. Les éléments structurels d’un phénomène sont le plus souvent identifiés à partir de ses fonctions. est le processus inverse : relier les parties en un tout, considérant le tout comme complexe, composé de nombreux éléments. La remontée de la cause à l’effet est un chemin synthétique et constructif.

Le phénomène étudié apparaissant toujours comme une formation complexe, sa cognition (après une familiarisation générale préalable) commence généralement par une analyse plutôt qu'une synthèse. Pour combiner des parties en un tout, vous devez d’abord avoir ces parties devant vous. L’analyse précède donc la synthèse.

Comment réaliser l’analyse ?

Logic a développé un certain nombre de règles pour la recherche analytique, parmi lesquelles les suivantes.

1. Avant d'analyser le sujet (phénomène) étudié, il est nécessaire de le distinguer clairement d'un autre système dans lequel il est inclus comme élément composé. Cela se fait également à l’aide de l’analyse (précédente).

2. Ensuite, la base sur laquelle l'analyse sera effectuée est établie. La base est cette caractéristique de l'objet analysé qui distingue certains composants des autres. A chaque étape de l'analyse, une base de division doit être sélectionnée, et non plusieurs à la fois. Les éléments identifiés à la suite de l’analyse doivent s’exclure les uns les autres et ne pas être inclus les uns dans les autres.

3. Après cela, l'analyse est effectuée et les connaissances analytiques sont acquises principalement par inférence, c'est-à-dire basé sur des actions effectuées selon les règles de la logique formelle.

L'identification de ces caractéristiques dépend principalement des objectifs de l'étude. Ainsi, les étapes du processus sont généralement distinguées sur la base des changements qualitatifs qui se produisent dans le développement de l'une ou l'autre propriété du système. La base pour identifier les fonctions d'un phénomène éducatif réside dans les modalités de son interaction avec l'environnement pédagogique et socioculturel. Les éléments structurels d’un phénomène sont le plus souvent identifiés à partir de ses fonctions. comme moyen de construire des connaissances non inférentielles consiste à combiner et à traiter plusieurs systèmes de connaissances, à combiner divers énoncés théoriques, à la suite desquels un transfert de connaissances intersystèmes se produit et de nouvelles connaissances naissent.

Basée sur la synthèse, la recherche scientifique aborde les questions théoriques importantes suivantes :

1. Le sujet étudié est présenté comme un système de connexions et d'interactions, mettant en évidence les aspects et les connexions les plus significatifs.

2. Il devient clair s'il existe une nature unique, des éléments essentiels communs dans des phénomènes étudiés comme différents, mais qui ont quelque chose en commun.

3. Il est établi s'il existe un lien entre les lois et les dépendances liées à un objet.

La synthèse n'est donc pas une simple addition de parties, mais logiquement une opération constructive qui permet de tracer le mouvement de la connaissance (émettre des idées, des hypothèses, les développer) et d'effectuer son mouvement. Les résultats de l'activité de synthèse doivent constituer une image complète qui reflète adéquatement la réalité.

Dignité méthode synthétique la recherche – sa conformité, son adéquation avec le processus de mouvement et de développement.

Procédures d'analyse et de synthèse du système dans la recherche économique :

1. Identification et formulation d'un problème scientifique. Définition de l'objet et du sujet de recherche, des buts et objectifs.

2. Collecte ciblée d'informations, structuration des problèmes, description du système étudié. Au sommaire : objectifs du système, degré de dépendance à l'égard de l'environnement. Éléments du système. Structure. Connexions et relations. Comportement du système. Contrôle.

3. Construire des hypothèses sur les mécanismes d'intégration et les voies de développement. Construire un modèle (synthèse).

4. Etude d'un objet à l'aide d'un système de méthodes. Ajustement des plans de recherche.

5. Prévision du développement du système. Explications. Dessins.

Thème 6. Méthodes d'expertise dans l'étude des systèmes de gestion

6.1. Caractéristiques des méthodes d'expertise

Si, dans le processus de recherche, il existe des systèmes de gestion d'informations intuitives transformées par l'imagination, des méthodes de recherche expertes sont utilisées. Ces méthodes sont particulièrement souvent utilisées dans les études antérieures de prévision et de planification des systèmes de contrôle. La recherche d'experts peut avoir à la fois une signification indépendante et peut être utilisée pour vérifier la véracité (vérification) de la recherche logique et de la modélisation.

Les expertises prédictives reflètent le jugement individuel des spécialistes sur l'efficacité, la consommation des ressources, la sécurité, ainsi que les perspectives de développement de l'installation et reposent sur la mobilisation expérience professionnelle et l'intuition.

Méthodes expertes la recherche est utilisée pour l'analyse, le diagnostic d'une condition, la prédiction ultérieure des options de développement : des objets dont le développement ne se prête pas totalement ou partiellement à une description substantielle ou à une formalisation mathématique ; en l'absence de statistiques suffisamment représentatives et fiables sur les caractéristiques de l'objet ; dans des conditions de grande incertitude dans l'environnement d'exploitation de l'objet, l'environnement de marché ; dans la prévision à moyen et long terme de nouveaux marchés, objets de nouveaux domaines industriels, soumis à la forte influence des découvertes des sciences fondamentales ; dans les cas où ni le temps ni les fonds alloués à la prévision et à la prise de décision ne permettent pas d'étudier le problème à l'aide de modèles formels ; manquant nécessaire moyens techniques modéliser, par exemple, une technologie informatique présentant des caractéristiques pertinentes ; dans des situations extrêmes.

Actuellement, un nombre important de méthodes d'expertise ont été développées, et il existe également diverses approches pour leur classification. Nous suivrons l’approche de classification suivante.

Les méthodes d'expertise peuvent être divisées en deux groupes : les méthodes de travail collectif d'un groupe d'experts et les méthodes d'obtention d'avis individuels des membres d'un groupe d'experts (Fig. 18).

Méthodes de travail collectif d'un groupe d'experts consister à obtenir un avis commun lors d'une discussion commune sur le problème à résoudre. Parfois, ces méthodes sont appelées méthodes permettant d'obtenir directement une opinion collective. Le principal avantage de ces méthodes est la possibilité d’une analyse polyvalente des problèmes. Les inconvénients de ces méthodes sont la complexité de la procédure d'obtention d'informations, la difficulté de se forger une opinion de groupe sur la base des jugements individuels d'experts et la possibilité de pressions de la part des autorités du groupe. Les méthodes de travail d'équipe incluent le brainstorming, les scénarios, les jeux d'entreprise, les réunions et le tribunal.

Figure 18. Méthodes d'évaluation par les experts

Méthode de brainstorming. Les méthodes de ce type sont également connues sous le nom de méthodes de génération d’idées collectives, de brainstorming et de discussion. Toutes ces méthodes reposent sur la libre expression d’idées visant à résoudre un problème. Les plus intéressantes sont ensuite sélectionnées parmi ces idées.

Diverses mises en œuvre de ces méthodes sont possibles. Le plus courant est le suivant.

Deux groupes sont créés : les générateurs d'idées et les analystes. Le premier groupe comprend des personnes dotées d'une riche imagination, en règle générale, des spécialistes de domaines connexes. Une réunion de groupe est organisée, animée par un animateur. La tâche principale du présentateur est d'encourager pleinement l'initiative et la créativité, la liberté de proposer de nouvelles idées, même à première vue douteuses ou absurdes, et d'éviter les critiques. Toutes les idées avancées sont enregistrées et transférées à un groupe d'analystes. Le groupe d'analystes est principalement composé de spécialistes d'un problème donné, analysant les propositions et sélectionnant les plus intéressantes d'entre elles.

L'avantage de la méthode de brainstorming est la grande efficacité dans l'obtention de la solution requise. Son principal inconvénient est la complexité de l'organisation de l'examen, car il est parfois impossible de réunir les spécialistes requis, de créer une atmosphère détendue et d'éliminer l'influence des relations officielles.

Méthode de script est un ensemble de règles permettant de présenter par écrit les propositions de spécialistes sur le problème à résoudre. Un scénario est un document contenant une analyse d'un problème et des propositions pour sa mise en œuvre. Les propositions sont d'abord rédigées individuellement par des experts, puis elles sont convenues et présentées sous la forme d'un document unique.

Des scénarios sont généralement élaborés pour prédire les évolutions divers systèmes, évaluation préliminaire de l'efficacité et des progrès possibles de la mise en œuvre opération complexe et inclure une description de toutes les étapes cycle de vie systèmes ou opérations. À l’avenir, une telle description servira de base au développement de modèles formalisés des différentes étapes du développement du système. En d'autres termes, le scénario est une sorte de modèle descriptif par lequel commence l'étude de tout système selon les étapes de modélisation.

Le principal avantage du script est sa couverture complète du problème à résoudre sous une forme compréhensible. Les inconvénients comprennent une éventuelle ambiguïté, le flou des questions présentées et une validité insuffisante des décisions individuelles.

Jeux d'entreprise basé sur une modélisation du fonctionnement système social gestion lors de l'exécution d'opérations visant à atteindre l'objectif fixé. Contrairement aux méthodes précédentes, où les expertises se forment lors d'une discussion collective, les jeux d'entreprise impliquent l'activité active d'un groupe d'experts dont chaque membre se voit attribuer une certaine responsabilité selon des règles et un programme préétablis.

Les jeux d'entreprise sont largement utilisés pour la prise de décision en gestion entreprises industrielles et d'autres organisations et visent également à étudier le comportement et à former des spécialistes dans un environnement donné.

Le principal avantage des jeux d'entreprise est la capacité de développer une solution de manière dynamique, en tenant compte de toutes les étapes du processus étudié avec l'interaction de tous les éléments du système de gestion sociale. L'inconvénient est la complexité de l'organisation jeux d'affaires dans des conditions proches de la situation problématique réelle.

Mode de réunion (commissions, table ronde)- le plus simple et le plus traditionnel. Il s'agit de tenir une réunion ou une discussion dans le but d'élaborer une opinion collective unique sur le problème à résoudre. Contrairement à la méthode du brainstorming, chaque expert peut non seulement exprimer son opinion, mais aussi critiquer les propositions des autres. Grâce à une discussion aussi approfondie, la possibilité d’erreurs dans la prise de décision est réduite.

L’avantage de la méthode est la simplicité de sa mise en œuvre. Toutefois, lors d'une réunion, l'opinion erronée d'un des participants peut être acceptée en raison de son autorité, de sa position officielle, de sa persévérance ou de ses capacités oratoires.

Méthode « essai » est un type de méthode de délibération et se met en œuvre par analogie avec le déroulement d'un procès. Les options de solution choisies agissent comme des « défendeurs » ; dans le rôle de « juges » - décideurs ; dans le rôle de « procureurs » et de « défenseurs » - membres du groupe d'experts. Le rôle de « témoins » est joué par diverses conditions choix et arguments des experts. Lors de la conduite d’un tel « procès », certaines décisions sont rejetées ou acceptées.

La méthode « judiciaire » est conseillée lorsqu’il existe plusieurs groupes d’experts qui adhèrent à diverses options solutions.

Modalités d'obtention des avis individuels des membres du groupe d'experts sont basés sur la collecte préliminaire d'informations auprès d'experts interrogés indépendamment les uns des autres, avec traitement ultérieur des données reçues. Ces méthodes comprennent les méthodes de questionnaire, les entretiens et les méthodes Delphi. Les principaux avantages de la méthode d'expertise individuelle sont leur efficacité, la possibilité d'utiliser pleinement les capacités individuelles de l'expert, l'absence de pression des autorités et le faible coût de l'examen. Leur principal inconvénient est le degré élevé de subjectivité des évaluations résultantes en raison des connaissances limitées d'un seul expert.

Méthode du questionnaire implique l'élaboration de questionnaires spéciaux contenant une liste de questions sur le problème à résoudre. Les questionnaires sont multipliés en fonction du nombre d'experts et envoyés aux adresses appropriées. Dans le processus de remplissage des questionnaires, les exigences suivantes doivent être remplies : assurer l'indépendance mutuelle des jugements d'experts ; si nécessaire, vérifier la compréhension sans ambiguïté des experts des questions du questionnaire ; ne permettez pas à plusieurs experts de remplir un seul questionnaire ; remplissez le formulaire et soumettez-le dans le délai imparti.

Les questionnaires sont collectés par le responsable de l'examen ; elles sont traitées selon des méthodes statistiques de traitement des informations d'experts.

Les principaux avantages de la méthode d'enquête par questionnaire sont la capacité de collecter une grande quantité d'informations dans un laps de temps assez court et l'indépendance des avis d'experts. Les inconvénients incluent la difficulté d'élaborer un questionnaire efficace contenant une liste raisonnable de questions.

Méthode d'entretien implique une conversation entre le responsable de l'examen et l'expert, au cours de laquelle des questions formulées lui sont posées selon un programme pré-élaboré. Une particularité de la méthode d'entretien est que le manager et l'expert sont en contact direct.

Classiquement, il existe trois formes d'entretien : la conversation libre, lorsque des questions supplémentaires sont formées au cours de l'entretien ; conversation de type « question-réponse », lorsqu'un éventail limité de questions est défini et qu'une réponse claire doit y être donnée ; enquête transversale, lorsqu'un expert est sollicité par plusieurs chercheurs.

L’avantage de la méthode des entretiens est la possibilité d’obtenir des informations qui ne sont pas facilement disponibles via une enquête par questionnaire. Cependant, les résultats de l’enquête peuvent être influencés par la personnalité du manager, la capacité de communication de l’expert, la rapidité de sa réflexion et d’autres facteurs.

Méthode Delphi, ou la méthode Delphic Oracle, est une procédure de questionnaire itérative. Parallèlement, l'exigence d'absence de contacts personnels entre experts et d'assurer leur informations complètes pour tous les résultats d'évaluation après chaque tour d'enquête, en préservant l'anonymat des évaluations, de l'argumentation et des critiques.

La procédure de la méthode comprend plusieurs étapes successives (tours) d'enquête. Dans un premier temps, une enquête individuelle auprès d'experts est réalisée, généralement sous forme de questionnaires. Les experts donnent des réponses sans donner de raisons. Ensuite, les résultats de l'enquête sont traités et une opinion collective d'un groupe d'experts est formée, les arguments et les avantages des différents jugements sont identifiés et résumés. La seconde est que toutes les informations soient communiquées aux experts et qu'ils soient invités à reconsidérer leurs appréciations et à expliquer les raisons de leur désaccord avec le jugement collectif. Les nouvelles estimations sont à nouveau traitées. la transition vers l'étape suivante a lieu. La pratique montre qu’après trois ou quatre étapes, les réponses des experts se stabilisent et il faut arrêter la procédure.

L'avantage de la méthode Delphi est l'utilisation retour au cours de l'enquête, ce qui augmente considérablement l'objectivité des expertises. Cependant, cette méthode nécessite un temps important pour mettre en œuvre l’ensemble de la procédure en plusieurs étapes.