Bonjour les lecteurs !

Et encore une histoire sur le prochain « TRIZ Saturday ». Cette fois, nous avons essayé un nouveau format : une master class sur les méthodes TRIZ. Dans une leçon, nous nous familiarisons avec une méthode, l'utilisons pour résoudre un problème scientifique, puis essayons de résoudre certains de nos propres problèmes de vie en utilisant cette méthode.

L’enjeu : rendre chaque cours complet et sans rapport les uns avec les autres, afin que les enfants venus pour la première fois et les « anciens » puissent y participer.

Nous l'avions en vue méthode des petites personnes - MMM. En utilisant cette méthode, vous pouvez représenter n'importe quel objet, son système ou même un processus. Le mot clé ici est REPRÉSENTER. Souvent, les mots atomes et molécules ne véhiculent pas une image visuelle claire, surtout pour les enfants. De plus, la participation de petites personnes réduit considérablement l'inertie psychologique : leur apparence même est déjà un peu fabuleuse et insolite. Par conséquent, beaucoup de gens se détendent et commencent à penser d’une manière qu’ils ne feraient jamais s’ils imaginaient des atomes et des molécules.

Introduction à la méthode MMC :

Le plus agréable et jeu intéressant pour les enfants : se transformer soi-même en de si petites personnes - liquides, solides ou gazeux.

Nous avons immédiatement essayé de modéliser certains processus avec les écoliers :

• « plonger » un doigt dans la table
• tremper son doigt dans l'eau,
• immersion dans un verre d'air vide.

De nombreux inventeurs ont proposé quelque chose lorsqu'ils ont commencé à observer le processus non pas de l'extérieur, mais l'ont imaginé et sont devenus des participants à part entière. C'est très bien pour les enfants exercice utile, développant la capacité d’imaginer et de penser en images.

La prochaine façon de présenter les gens est de les dessiner. Ici, j'ai rencontré une difficulté : dessiner des objets avec l'aide de petits personnages était difficile pour beaucoup. De nombreuses personnes se sont mises à dessiner une substance non homogène, plutôt que des personnes. Pour moi, cela signifie que tout le monde n'a pas compris le sens et quel avantage présente la présentation des hommes, et non des briques, par exemple. Cela signifie que cet avantage doit être démontré très, très clairement.

Le point culminant de notre master class a été une expérience que nous avons essayé de comprendre et d'expliquer à l'aide de petites personnes. Assez simple, mais c'était celui qui était censé pousser les gars au bon raisonnement lors de la résolution du problème suivant.

Expérience n°1 :

Ils ont mis de l'eau dans le sac et l'ont étroitement attaché. Mettez-le dans un bocal et percez le sachet. En conséquence, l’eau commence d’abord à couler comme une fontaine, puis s’arrête. Pourquoi?

Avec des personnes de petite taille, cette expérience s'explique très simplement et, surtout, est compréhensible pour les enfants.

Au début, les petits bonhommes se sentent très à l'étroit dans le sac d'eau. Cela ressemble à une pièce étouffante avec beaucoup de monde entassé à l’intérieur. Tout le monde veut sortir. Et quand ils ouvrent la porte (ils font une crevaison), ces petits hommes qui se tiennent à proximité commencent immédiatement à sortir. Et ceux qui se tiennent loin de l'entrée attendent leur tour. Mais à un moment donné, les petites personnes à l’extérieur deviennent aussi à l’étroit que celles à l’intérieur. Cela ne sert plus à rien de sortir et les petits gens arrêtent de sortir du sac.

Vases communicants, pression - tout cela ne sera étudié qu'au lycée dans les cours de physique. Mais maintenant tu peux langue accessible expliquez aux enfants de nombreux processus et, surtout, DONNEZ-leur un outil avec lequel ils peuvent expliquer beaucoup de choses autour d'eux. Et encore une chose : alors, après 5-6 ans de cours de physique, tous ces processus et formules seront non seulement mémorisés par les enfants, mais seront compris à un niveau absolument naturel.

Expérience n°2

Jetez une petite boule de papier dans un verre d'eau. On verse de l'eau de verre en verre et la boule se déplace également avec le débit de l'eau.

Encore une fois, nous simulons la situation à l'aide de petites personnes. Vous vous retrouvez dans une foule de monde (ceux qui ont pris le métro aux heures de pointe le comprennent très bien). Il est très difficile de rester immobile ou de reculer. Le plus simple est d’accompagner tout le monde. La même chose arrive à notre petit peuple. Les liquides poussent les solides et les entraînent avec eux.

Problème de recherche :

Une baudroie immobile attire sa proie vers elle à l'aide d'une lampe de poche placée sur l'une de ses épines. Un instant et la proie est dans la bouche de la baudroie. Et si le poisson NE BOUGE PAS ?

Voici les étapes que les enfants doivent suivre pour résoudre le problème :

Dessiner des poissons et des proies. Mais ce n'est pas tout ? Devons-nous deviner le troisième participant à notre processus ? Ce sont des petits gens de l'eau ! Nous les dessinons aussi.

Maintenant, nous devons comprendre comment ces petits hommes peuvent nous aider ? Ils sont comme dans expérience n°2 peut transférer le poisson directement dans votre bouche !

Et dernière idée : comment faire bouger l'homme de l'eau ? Ceci est un message à expérience n°1. Après tout, les petites gens là-bas ont commencé à bouger très activement lorsqu'ils ont ouvert « l'entrée »

MMC dans la vie des enfants :

Et à la fin, j'ai essayé d'inviter les enfants à trouver leur propre problème. De ma vie. Je pense que c'est une partie très importante de la leçon, car beaucoup de gens savent déjà fantasmer et proposer des idées sur des sujets abstraits et très bien. Mais ils ne voient même pas leurs propres problèmes, ils ne savent pas comment les traduire en tâches, et encore moins les résoudre. Mais c’est exactement pour cela que TRIZ est nécessaire !

Je leur ai d'abord raconté une courte histoire sur le garçon Denis. Au cours de l'histoire, les enfants devaient trouver ses problèmes et les transformer en tâches.

Ensuite, chacun a essayé de décrire sa journée et de se souvenir d'un problème, puis d'en faire une tâche.

1. Problème : le petit frère détruit les châteaux Lego. Tâche : Comment puis-je empêcher mon frère de toucher à mes bâtiments ?
2. Problème : Le jeune frère crie et interfère avec ses devoirs. Tâche : Comment faire en sorte que le cri de votre frère vous aide à faire vos devoirs ?
3. Problème : Après la découpe, il reste beaucoup de chutes sur le sol. Comment s'assurer qu'après la découpe, il n'y a AUCUN reste.

Cela s’est avéré chaotique, mais globalement bon. Chacun a essayé de résoudre son problème avec l'aide de petites personnes et en modélisant le processus. C'était déjà assez difficile. Et pour l’instant, la compétence actuelle continue de transformer les problèmes en tâches. Nous continuerons à nous former là-dessus.

Cordialement, Nesyutina Ksenia

Méthode de modélisation des petites personnes

L'un des méthodes efficaces réduire l’inertie psychologique de la pensée est méthode de modélisation avec des « petits gens » - MMC. Grâce à cette méthode, il est plus facile d'imaginer un modèle d'un système ou d'un processus. Remplacer les éléments situés dans la zone où se pose la tâche par des êtres vivants libère la pensée, la rend plus libre et permet, au moins mentalement, d'accomplir les actions les plus fantastiques. Intuitivement, cette méthode a été utilisée par de nombreux chercheurs et scientifiques.

Maxwell, construisant son expérience lors du développement de la théorie dynamique des gaz. l'a placé mentalement dans des vaisseaux interconnectés avec des gaz démoniaques. Ces démons ouvraient la porte aux particules de gaz chaudes et rapides et la fermaient devant les particules de gaz refroidies et lentes.

Kekule voyait la formule développée du benzène comme un anneau formé à partir d'un groupe de singes. qui se sont attrapés. Designer russe exceptionnel moteurs d'avion Mikulin se souvient : « Une fois, j'écoutais un opéra. » Dame de pique" Quand Herman a levé le pistolet, j'ai soudainement vu dans le creux de la main avec le pistolet un arbre avec un compresseur, et puis c'était clair : ce que je cherchais, c'était un radiateur. J'ai immédiatement sauté hors de la boîte et j'ai esquissé un schéma sur le programme..."

Un style de pensée imaginatif est inhérent à toutes les personnes exerçant des professions créatives. Mais toutes les images ne sont pas efficaces. Par exemple, une simple représentation graphique d'une pièce est également visuelle, mais elle présente un inconvénient : elle nous lie au prototype. Les petites personnes ne nous rappellent rien de connu, mais elles montrent l'image dans son intégralité et nous sommes donc libres dans notre activité mentale. Pour certains, le processus de dessin de petites personnes peut sembler trop enfantin, frivole et non scientifique. Cette opinion est fausse. La méthode affecte les processus de pensée les plus profonds et les plus intimes, évoquant des images et des associations vives, s'éloignant des stéréotypes et des actions habituelles.

Quand la méthode de modélisation des petites personnes est-elle utilisée ?

La méthode est utilisée lorsque des difficultés surviennent dans la mise en œuvre du principe choisi de résolution d'une contradiction physique.

Par où commencer lorsque l’on utilise la méthode de modélisation des petits personnages ?

D'abord:identifier la zone opérationnelle de la tâche, c'est-à-dire le lieu où la contradiction physique est survenue.

Deuxième: identifier un élément qui connaît des demandes contradictoires en son sein condition physique, quand les exigences de l'idéalité lui sont imposées.

Troisième: Lancez des petits personnages dans cet élément ou représentez-le comme une foule de petits personnages. Il doit y avoir deux dessins : l'état d'origine et celui requis. Lorsque vous dessinez des petits personnages, ne perdez pas votre crayon et votre temps. Il devrait y avoir beaucoup de monde, et rappelez-vous qu'ils peuvent tout faire (!), même le plus fantastique, le plus incroyable. Pour eux, il n’y a rien d’impossible, il n’y a pas d’interdits, ils sont tout-puissants et répondent à tous vos désirs. Pas besoin de réfléchir pour l'instant Comment ils le feront, il est important de le savoir Quoi ils doivent faire. Plus tard, selon vos connaissances, vous trouverez un moyen de réaliser ce que les petits hommes ont montré. Le plus souvent, vous devez changer des éléments adjacents à la zone opérationnelle, mais vous savez déjà comment le faire, car les petites personnes vous ont aidé.

Examinons maintenant le travail des petites personnes à l'aide d'un petit exemple.

Pendant les périodes automne-printemps, les travailleurs du logement et des services communaux ont plus de travail à faire pour réparer les canalisations. Le fait est que pendant ces périodes, la neige s'accumule dans la partie supérieure des tuyaux d'évacuation, qui, après dégel et gel répétés, se transforme en bouchons de glace. Lors du réchauffement suivant, ce bouchon de glace fond et tombe comme une bombe dans le tuyau, le brisant et l'écrasant. Vous avez probablement vu plus d’une fois les extrémités cassées des tuyaux d’évacuation.

On retrouve la zone opérationnelle, c'est-à-dire le début du problème - la partie supérieure du tuyau. Nous trouvons l'élément à l'origine du problème : un bouchon de glace.

Constituer un IFR - Le bouchon de glace lui-même ne tombe que lorsqu'il fond complètement. Ceci est possible si la glace est retenue par les parois des tuyaux. mais dans ce cas, il ne peut pas... fondre.

Une contradiction physique est apparue : - la glace doit fondre et ne doit pas fondre... Que faire ?

On lance des petits gens dans un embâcle, comme sur un champ de bataille.

Ils sont nombreux, ils s'accrochent les uns aux autres et font de leur mieux pour retenir le bouchon, ne le laissant pas tomber jusqu'à ce qu'il fonde complètement.

Les élèves de huitième, qui ont « dessiné » ce problème et admiré les petits hommes, se sont exclamés : « Il faut remplacer les petits hommes par une chaîne ou, encore plus simple, par du fil. Le bouchon de glace restera sur ce fil jusqu’à ce qu’il fonde complètement ! »

Voilà, problème résolu ! Et ça n'a l'air pas mal. La mise en œuvre de cette solution ne sera pas difficile. Le coût est égal au coût de deux mètres de fil. La solution trouvée par les gars aurait dû être déposée sous forme de demande d’invention. Mais la recherche de brevets n’a fait que confirmer que Stanislaw Lem avait raison, lorsqu’il disait : « L’Univers est si grand qu’il n’y a rien qui n’existe pas ». En effet, un an plus tôt, des inventeurs adultes travaillant à l’Institut de recherche des services publics avaient proposé une solution similaire. Mais même dans ce cas, cela valait la peine de remercier les petits gens pour le grand indice.

Description de la méthodologie de génération d'idées.

La méthode des petits hommes.

Méthode des petits hommes- écrasement situation problématique pour beaucoup de « petites gens ».

La méthode des petits hommes a été développée par G.S. Altshuller pour la solution problèmes inventifs.

Cette méthode nous permet de mieux comprendre processus physiques et les phénomènes se produisant au niveau micro. La méthode des petits gens consiste à ce que toutes les molécules soient représentées sous la forme de petits hommes, qui diffèrent parétat d'agrégation

. (voir Fig. 1, 2, 3) Fig.1 Molécules représenté par de petits hommes debout tout près et se tenant la main.

Fig. 2 Molécules liquides avec des petits hommes qui se tiennent proches, mais ne se tiennent pas la main.

Fig. 3 Molécules de gaz avec des petits hommes éloignés les uns des autres et ne se tenant pas la main

Dans sa méthode de recherche créative - synectique, W. Gordon a proposé une technique appelée empathie, qui consiste dans le fait que l'inventeur s'imagine comme une pièce de machine et réfléchit à ce qu'il doit faire pour accomplir la tâche. Cette méthode présente l'inconvénient qu'une personne a une forme très spécifique, qui ne correspond pas toujours à la forme optimale de la pièce, ce qui rend beaucoup plus difficile la recherche d'une solution.

G.S. Altshuller, dans sa théorie de la résolution inventive des problèmes (TRIZ), a proposé la modélisation avec des petites personnes (LMM), qui est un développement ultérieur de l'empathie de Gordon, mais qui surmonte cette contradiction, car dans la MMC, une partie est représentée par de nombreuses petites personnes qui, ensemble, peuvent donner n'importe quelle forme, ce qui élargit considérablement les possibilités de recherche. Cependant, les petites personnes restent de petites personnes, ce qui signifie qu'elles ne disposent pas de nombreuses propriétés dont disposent les objets techniques, comme la lévitation - planer dans l'air ou les champs électromagnétiques, la télékinésie utilisant un champ électromagnétique, les ultrasons, etc.

Grâce à cette méthode, il est plus facile d'imaginer un modèle d'un système ou d'un processus. Remplacer les éléments situés dans la zone où se pose la tâche par des êtres vivants libère la pensée, la rend plus libre et permet, au moins mentalement, de réaliser les actions les plus fantastiques. Intuitivement, cette méthode a été utilisée par de nombreux chercheurs et scientifiques.

Résoudre de nombreux problèmes, physicien célèbre Maxwell a imaginé le procédé étudié sous la forme de petits gnomes capables de faire tout ce qui était nécessaire. De tels gnomes dans la littérature sont appelés « les gnomes de Maxwell ». Maxwell, construisant son expérience lors du développement de la théorie dynamique des gaz. l'a placé mentalement dans des vaisseaux interconnectés avec des gaz démoniaques. Ces démons ouvraient la porte aux particules de gaz chaudes et rapides et la fermaient devant les particules de gaz refroidies et lentes.

Kekule considérait la formule développée du benzène comme un anneau formé à partir d'un groupe de singes. qui se sont attrapés. L'éminent concepteur de moteurs d'avions russe Mikulin a rappelé : « Une fois, j'ai écouté l'opéra « La Dame de Pique ». Quand Herman a levé le pistolet, j'ai soudainement vu dans le creux de la main avec le pistolet un arbre avec un compresseur, et puis c'était clair : ce que je cherchais, c'était un radiateur. J'ai immédiatement sauté hors de la boîte et j'ai esquissé un schéma sur le programme..."

Un style de pensée imaginatif est inhérent à toutes les personnes exerçant des professions créatives. Mais toutes les images ne sont pas efficaces. Par exemple, une simple représentation graphique d'une pièce est également visuelle, mais elle présente un inconvénient : elle nous lie au prototype. Les petites personnes ne nous rappellent rien de connu, mais elles montrent l'image dans son intégralité et nous sommes donc libres dans notre activité mentale. Pour certains, le processus de dessin de petits personnages peut sembler trop enfantin, frivole et non scientifique. Cette opinion est fausse. La méthode affecte les processus de pensée les plus profonds et les plus intimes, évoquant des images et des associations vives, s'éloignant des stéréotypes et des actions habituelles.

Objectif de MMC- augmenter l'efficacité de la recherche d'idées, en utilisant non seulement l'activation psychologique de la pensée créative, mais également le mécanisme heuristique (recherche) pour résoudre le problème. Faciliter le travail sur l'algorithme de résolution de problèmes inventifs.

La méthode est utilisée lorsque des difficultés surviennent dans la mise en œuvre du principe choisi de résolution d'une contradiction physique.

Par où commencer lorsque l’on utilise la méthode de modélisation des petits personnages ?

D'abord: identifier la zone opérationnelle de la tâche, c'est-à-dire le lieu où la contradiction physique est survenue.

Deuxième: identifier un élément qui subit des exigences contradictoires sur son état physique lorsque des exigences d'idéalité lui sont imposées.

Troisième: Lancez des petits gens dans cet élément ou représentez-le comme une foule de petits gens. Il doit y avoir deux dessins : l'état d'origine et celui requis. Lorsque vous dessinez des petits personnages, ne perdez pas votre crayon et votre temps. Il devrait y avoir beaucoup de monde, et rappelez-vous qu'ils peuvent tout faire (!), même le plus fantastique, le plus incroyable. Pour eux, il n’y a rien d’impossible, il n’y a pas d’interdits, ils sont tout-puissants et répondent à tous vos désirs. Pas besoin de réfléchir pour l'instant Comment ils le feront, il est important de le savoir Quoi ils doivent faire. Plus tard, selon vos connaissances, vous trouverez un moyen de réaliser ce que les petits hommes ont montré. Le plus souvent, vous devez changer des éléments adjacents à la zone opérationnelle, mais vous savez déjà comment le faire, car les petites personnes vous ont aidé.

Examinons maintenant le travail des petites personnes à l'aide d'un petit exemple.

Pendant les périodes automne-printemps, les travailleurs du logement et des services communaux ont plus de travail à faire pour réparer les canalisations. Le fait est que pendant ces périodes, la neige s'accumule dans la partie supérieure des tuyaux d'évacuation, qui, après dégel et gel répétés, se transforme en bouchons de glace. Lors du réchauffement suivant, ce bouchon de glace fond et tombe comme une bombe dans le tuyau, le brisant et l'écrasant. Vous avez probablement vu plus d’une fois les extrémités cassées des tuyaux d’évacuation.

N
On retrouve la zone opérationnelle, c'est-à-dire le début du problème - la partie supérieure du tuyau. Nous trouvons l'élément à l'origine du problème : un bouchon de glace.

Constituer un IFR - Le bouchon de glace lui-même ne tombe que lorsqu'il fond complètement. Ceci est possible si la glace est retenue par les parois des tuyaux. mais dans ce cas, il ne peut pas... fondre.

Une contradiction physique est apparue : - la glace doit fondre et ne doit pas fondre... Que faire ?

On lance des petits gens dans un embâcle, comme sur un champ de bataille.

Ils sont nombreux, ils s'accrochent les uns aux autres et font de leur mieux pour retenir le bouchon, ne le laissant pas tomber jusqu'à ce qu'il fonde complètement.

Les élèves de huitième, qui ont « dessiné » ce problème et admiré les petits hommes, se sont exclamés : « Il faut remplacer les petits hommes par une chaîne ou, encore plus simple, par du fil. Le bouchon de glace restera sur ce fil jusqu’à ce qu’il fonde complètement ! »

Voilà, problème résolu ! Et ça n'a l'air pas mal. La mise en œuvre de cette solution ne sera pas difficile. Le coût est égal au coût de deux mètres de fil. La solution que les gars ont trouvée aurait dû être déposée en tant que demande d'invention. Mais la recherche de brevets n'a fait que confirmer que Stanislaw Lem avait raison, lorsqu'il disait : « L'Univers est si grand qu'il n'y a rien en lui qui n'existe pas. » En effet, un an plus tôt, des inventeurs adultes travaillant à l’Institut de recherche des services publics avaient proposé une solution similaire. Mais même dans ce cas, cela valait la peine de remercier les petits gens pour le grand indice.

Basée sur la synectique (analogie symbolique et personnelle), une méthode a été développée qui permet de voir et de ressentir clairement phénomènes naturels, la nature de l'interaction des objets et de leurs éléments. Il s’agit de la méthode de modélisation Little People (LMM).

La modélisation par des petits personnages permet à chacun des joueurs d'éprouver par lui-même ce que ressent l'objet modélisé, non seulement pour expliquer à l'enfant les phénomènes qui l'entourent, mais aussi pour montrer clairement leurs modifications.

L'utilisation de substituts symboliques externes sous la forme de petits personnages se transforme progressivement en l'utilisation de substituts internes et figuratifs, ce qui permet d'utiliser la modélisation non seulement pour expliquer les processus environnants et les phénomènes naturels, mais également pour résoudre une variété de problèmes.

L'essence de la méthode MMC utilisée est qu'il faut imaginer : tout ce qui nous entoure est constitué de nombreuses petites personnes. Pourquoi des petits hommes, et non des substances, des microbes, des atomes ? Parce que les petites personnes peuvent penser, agir et se comporter différemment. Ils ont différents personnages et les habitudes, ils obéissent différentes équipes. En modélisant, vous pouvez vous mettre à leur place, mieux ressentir et comprendre à travers des actions, des sensations et des interactions.

Dites aux enfants que tout ce qui les entoure, et même eux-mêmes, sont constitués de petites personnes. Ils ne sont pas toujours visibles, mais ils sont là et ressemblent beaucoup aux enfants (personnes). Invitez les enfants à souffler sur leurs paumes et ils sentiront les hommes aériens courir sur leurs paumes. Regardez avec vos enfants comment l'air se balance sur une cuisinière chaude, la vapeur sort d'une bouilloire et ils verront le mouvement des personnes chaudes. Et sur les fins rideaux de tulle, on voit clairement comment les hommes en tissu se tiennent la main.

Avec les enfants, vous pouvez construire différents modèles à partir de cartes préparées à l'avance sur lesquelles sont représentés les personnages les plus courants, de caractère et de propriétés différents (personnes de l'eau, du bois, de l'air, de la pierre, etc.).

Il est conseillé de proposer des symboles et de les dessiner avec les enfants, afin qu'ils soient mieux mémorisés et compréhensibles pour eux. Mais il y a certaines règles à respecter :

Puisque les hommes en bois, en pierre, en verre, en tissu, en plastique ont propriété commune- garder la forme, puis ils se tiennent la main, et les hommes de pierre tiennent plus fort que les hommes de verre (sur les cartes symboles les mains de ces hommes sont abaissées) ;

Petits bonhommes de lait, thé, eau, gelée, etc. - hommes gouttelettes - ils prennent la forme du récipient dans lequel ils sont versés, ces hommes ne se tiennent pas la main, leurs mains sont sur leur ceinture, mais ils se tiennent côte à côte et se déplacent ensemble dans la même direction ;

Les hommes de l'air sont constamment en mouvement : ils courent toujours quelque part, volent (gaz, fumée, vapeur, odeur, etc.) - ils peuvent avoir n'importe quelle désignation, l'essentiel est qu'ils soient en mouvement.

Vous pouvez mettre des images de personnes sur des cubes, puis les modèles sont construits avec l'image face à vous, et de l'autre côté un modèle mystère apparaît : « Qu'est-ce qu'il y a ?

Les gens peuvent être dessinés, mais généralement les enfants d'âge préscolaire (surtout les filles) se laissent emporter par les détails de l'image et oublient ce qu'ils voulaient modéliser. De plus, chaque enfant dessine sa propre image - une désignation. Il convient donc pour usage public choisissez l’image la plus intéressante et la plus caractéristique.

Vous pouvez utiliser les enfants eux-mêmes comme de petites personnes. Chaque enfant assume le rôle d'une personne spécifique et interagit avec les autres selon le rôle choisi. Les modèles deviennent dynamiques, les enfants ressentent les changements par le mouvement et l'interaction, passent d'un rôle à un autre, reflétant les changements dans le modèle. En cours de route, les expressions faciales, les gestes et l'expressivité des mouvements pour les représentations théâtrales sont développés. Cette option de modélisation est déjà utilisée dans le groupe des plus jeunes.

Si les événements évoluent dans le temps, il convient de réaliser plusieurs modèles séquentiels : c'était - c'est - ce sera.

Lors de la construction d'un modèle en forme de petit personnage, vous pouvez représenter :

Modèle détaillé, qui véhicule les contours extérieurs de l'objet modélisé ;

Modèle de tâche dans lequel il est nécessaire de voir les ressources les plus proches ;

Modèle à éléments variables ;

Quantité minimale petits hommes, reflétant l'ensemble des substances internes (chaque substance est désignée par un petit homme).

Lorsque vous utilisez des MMC pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire, vous devez commencer par les modèles les plus simples, qui impliquent de petites personnes de même substance. Après avoir examiné et analysé les propriétés de cette substance, vous pouvez la comparer avec une substance similaire. Dans chaque cas, les enfants deviennent eux-mêmes cette substance, en réfléchissant aux connexions, au caractère et aux interactions.

La prochaine étape des travaux consiste à modéliser les interactions de deux substances, par exemple le thé avec du lait, etc.

Ayant maîtrisé ces modèles, les enfants peuvent simuler des interactions et des états complexes des objets environnants, leur transition d'un état à un autre.

À l'aide du MMC, il est intéressant de réaliser des activités pédagogiques, des activités expérimentales, des activités et des jeux pour alphabétiser, se familiariser avec la nature, développer la créativité visuelle, etc.

Quêtes :

1. Développer des modèles de petits personnages à représenter différents types substances : solides (pierre, fer, bois...), liquides (lait, eau, jus...), gazeuses (air, odeur, fumée...).

2. Fabriquez des cartes ou des cubes avec des images de petits personnages pour travailler avec les enfants âge préscolaire.

3. Envisagez d'organiser la construction d'un modèle d'une substance lorsque vous utilisez des enfants comme de petites personnes.

4. Créer une série de modèles interconnectés qui traceraient les changements qui se produisent avec une substance en fonction des conditions dans lesquelles se trouve cette substance.

Conclusion

Ces recommandations ne contiennent pas, en tant que telle, de méthodologie pour utiliser TRIZ dans un établissement d'enseignement préscolaire, il n'existe pas de méthodes ni de techniques au sens habituel de ces mots - il existe un « outil » à l'aide duquel les étudiants et les éducateurs peuvent « inventer leur propre pédagogie »1.

La différence fondamentale entre TRIZ et toutes les méthodes et théories est qu'il ne s'agit pas d'un ensemble de techniques, d'actions, de compétences individuelles ou de leur formalisation, mais d'une tentative de créer une méthode grâce à laquelle vous pouvez résoudre de nombreux problèmes, y compris pédagogiques, trouver de nouvelles idées. et être en créativité constante2.

Les créateurs de TRIZ s'efforcent d'atteindre nouveau niveau pédagogie créative - non pas recevoir uniquement des solutions individuelles et privées, mais créer un principe grâce auquel l'enseignant, avec les enfants, pourra trouver une issue logique à toute situation quotidienne et l'enfant pourra résoudre leurs problèmes correctement et avec compétence. Bien qu'en termes absolus, il n'y ait aucun problème pour les enfants et les adultes : leur importance est directement proportionnelle aux attitudes envers la vie liées à l'âge. Ayant acquis la capacité de réfléchir, ayant élaboré le principe de résolution de problèmes au niveau des problèmes des enfants, l'enfant et belle vie viendra entièrement armé3.

Nous espérons que travaux pratiques la maîtrise de TRIZ vous a aidé à activer votre potentiel créatif, a conduit à une compréhension de la pensée systématique, de la logique de construction des pensées, de ses schémas ; que la capacité d'identifier les contradictions dans les objets et les phénomènes de la réalité environnante rendra le processus de vos études à l'université plus intéressant ; cette connaissance du système et de ses interrelations vous permettra de construire avec compétence la logique de votre réponse lors d'un séminaire ou d'un examen, et facilitera la rédaction de tests et de dissertations.

Références

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2. Vygotski L.S. Imagination et créativité dans enfance. – M. : Éducation, 1991.

3. Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Développement mental des enfants d'âge préscolaire. – M. : Pédagogie, 1984.

4. Komarova T.S. Belle créativité des enfants d'âge préscolaire dans maternelle. – M. : Pédagogie, 1984.

5. Krylov E. Tâches de contes de fées dans les classes TRIZ // Éducation préscolaire. – 1995. - N° 10. – P. 30-34.

6. Krylov E. École de personnalité créative //Éducation préscolaire. – 1992. - N° 7-8. -AVEC. 11-20.

7. Krylov E. École de personnalité créatrice //Éducation préscolaire. – 1993. - N° 3. – P.15-26.

8. Krylov E. École de personnalité créative //Éducation préscolaire. – 1993. - N° 6. – P. 14-24.

9. Krylov E. École de personnalité créatrice //Éducation préscolaire. – 1993. -№11. – p. 28-38.

10. Krylov E. École de personnalité créatrice //Éducation préscolaire. – 1994. - N°5. – P. 44-52.

11. Krylov E. École de personnalité créatrice //Éducation préscolaire. – 1994. - N° 10. – p. 28-38.

12. Krylov E. École de personnalité créatrice //Éducation préscolaire. –1992. -Non. 9-10. – P. 11-23.

13. Kurbatova L. TRIZ - dans vie quotidienne//Éducation préscolaire. – 1993. -№4. -AVEC. 23-26.

14. Poddiakov N.N. Créativité et développement personnel des enfants d'âge préscolaire. – Iaroslavl : Nuance, 1996.

15. Prokhorova L.N. Nous développons l'activité créative des enfants d'âge préscolaire. – Vladimir : INN, 1995.

16. Strauning A. Méthode des objets focaux // Éducation préscolaire. – 1997. - N°1. – P. 8-17.

17. Strauning A. Méthodes d'activation de la pensée créative // ​​Éducation préscolaire. – 1997. - N°3. – P. 46-55.

18. Strauning A. Méthodes d'activation de la pensée créative // ​​Éducation préscolaire. – 1997. - N°4. – p. 13-24.

19. Strauning A. Modélisation avec des petits gens // Éducation préscolaire. – 1998. - N°3. – p. 33-44.

20. Strauning A.M. Rostock. Programme TRIZ-RTV pour les enfants d'âge préscolaire. – Obninsk : b/i, 1995.

Kalinkovskaïa S.B. Fondements de la théorie de la résolution de problèmes inventifs et méthodes de développement de l'imagination créatrice. Recommandations méthodiques. Première partie

Plan universitaire 2006,

Editeur A.A. Maslennikova

1 Voir : Vygotsky L.S. Imagination et créativité dans l'enfance. – M. : Éducation, 1991 ; Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Développement mental des enfants d'âge préscolaire. – M. : Pédagogie, 1984 ; Komarova T.S. Belle créativité des enfants d'âge préscolaire à la maternelle. – M. : Pédagogie, 1984 ; Poddiakov N.N. Créativité et développement personnel des enfants d'âge préscolaire. – Iaroslavl : Nuance, 1996, etc.

2 Voir : Prokhorova L.N. Nous développons l'activité créative des enfants d'âge préscolaire. – Vladimir : INN, 1995 ; Strauning A.M. Rostock. – Obninsk : b/i, 1995, etc.

3 Krylov E. École de personnalité créative // ​​Éducation préscolaire. – 1992. - N° 7-8. – P. 11.

Strauning A. Méthode des objets focaux // Éducation préscolaire. – 1997. - N°1. – P. 8.

Voir : Altshuller G.S. Trouvez une idée. Introduction à la théorie de la résolution de problèmes inventifs. – Novossibirsk : Nauka, 1991 ; Krylov E. École de personnalité créative // ​​Éducation préscolaire. – 1992. - N° 7-8. – P. 14.

Krylov E. École de personnalité créative // ​​Éducation préscolaire. – 1992. - N° 7-8. – p. 15-16.

1 Krylov E. École de personnalité créatrice // Éducation préscolaire. – 1992. - N° 9-10. – p. 14-15.

2 Voir : Krylov E. École de personnalité créatrice // Éducation préscolaire. – 1992. - N° 9-10. – p. 16-18 ; Krylov E. École de personnalité créative // ​​Éducation préscolaire. – 1993. - N° 3. – P. 15.

1 Voir : Krylov E. École de la personnalité créatrice // Éducation préscolaire. – 1993. - N°3. – P. 23.

2 Voir : Krylov E. École de personnalité créatrice // Éducation préscolaire. – 1993. - N° 3. – P. 23 – 25.

1 Voir : Krylov E. École de la personnalité créatrice // Éducation préscolaire. – 1993. - N° 3. – P. 18 – 19 ; Krylov E. École de personnalité créative // ​​Éducation préscolaire. – 1993. - N° 11. – P. 29 ; Krylov E. École de personnalité créative // ​​Éducation préscolaire. – 1994. - N°5. – P. 46 ; Krylov E. École de personnalité créative // ​​Éducation préscolaire. – 1994. - N° 10. - P. 32.

1 Voir : Krylov E. École de la personnalité créatrice // Éducation préscolaire. – 1993. - N° 3. – P. 23 ; Krylov E. École de personnalité créative // ​​Éducation préscolaire. – 1994. - N° 5. – P. 45 ; Strauning A. Méthode des objets focaux // Éducation préscolaire. – 1997. - N° 1. – P. 8-17.

1 Voir : Krylov E. École de la personnalité créatrice // Éducation préscolaire. – 1993. - N° 6. – P. 18 – 19 ; Krylov E. École de personnalité créative / Éducation préscolaire. – 1993. - N° 11. – P. 30-31.

1 Voir : Krylov E. École de la personnalité créatrice // Éducation préscolaire. – 1993. - N°3. – P. 21.

Krylov E. École de personnalité créative // ​​Éducation préscolaire. – 1993. - N° 6. – P. 17 – 18.

1 Strauning A. Méthodes d'activation de la pensée créative // ​​Éducation préscolaire. – 1997. - N° 3. – P. 46 – 49.

1 Strauning A. Méthodes d'activation de la pensée créative // ​​Éducation préscolaire. – 1997. - N° 3. – P. 49 – 50.

1 Krylov E. École de personnalité créative // ​​Éducation préscolaire. – 1994. - N°5. – P. 46 ; Strauning A. Méthodes pour activer la pensée créative // ​​Éducation préscolaire. – 1997. - N° 3. – P.50-53.

1 Krylov E. École de personnalité créative // ​​Éducation préscolaire. – 1994. - N° 5. – P.45 – 46 ; Strauning A. Méthodes pour activer la pensée créative // ​​Éducation préscolaire. - 1997. - N° 3. – P.53.

1 Krylov E. École de personnalité créative // ​​Éducation préscolaire. – 1994. - N° 5. – P. 46 ; Strauning A. Méthodes pour activer la pensée créative // ​​Éducation préscolaire. - 1997. - N° 3. – P. 53-55.

1 Strauning A. Méthodes d'activation de la pensée créative // ​​Éducation préscolaire. – 1997. - N° 4. –S. 13.

2 Voir : Strauning A. Méthodes d'activation de la pensée créative // ​​Éducation préscolaire. – 1997. - N° 4. – P. 13 - 17.

1 Voir : Strauning A. Méthodes d'activation de la pensée créative // ​​Éducation préscolaire. – 1997. - N° 4. – P. 17 - 18.

1 Voir : Strauning A. Méthodes d'activation de la pensée créative // ​​Éducation préscolaire. – 1997. - N° 4. – P. 18 - 24.

1 Voir : Bogat V. Problèmes de contes de fées dans les classes TRIZ // Éducation préscolaire. – 1995. - N° 10. – P. 33 ; Strauning A. Modélisation avec des petits gens // Éducation préscolaire. – 1988. - N° 3. – P. 33-44.

1 Krylov E. École de personnalité créatrice // Éducation préscolaire. – 1992. - N° 7-8. – P. 12.

2 Krylov E. École de personnalité créative //Éducation préscolaire. – 1992. - N° 9-10. – P. 11.

MAÎTRE – CLASSE

"Modélisation avec des petits gens"

Préparé et réalisé :

Éducateur

Kurnoskina Marina Anatolyevna

Chers collègues! Le sujet de ma master class : « Modelage avec des petits personnages ».

En épigraphe, je veux prendre les mots: A.I.Grina - "La formation, construite sur l'assimilation de faits précis, a en principe perdu son utilité, car les faits deviennent vite obsolètes, et leur volume tend vers l'infini."

Présentation

Le but et les objectifs de la master class :

• Améliorer les connaissances des enseignants sur la technologie TRIZ ;
• Montrer des façons de modéliser des objets et des phénomènes nature inanimée(MMCH);
• Accroître les compétences dans le domaine des technologies innovantes.

La norme éducative de l'État fédéral indique qu'« à l'heure actuelle, les méthodes qui garantissent le développement d'activités éducatives créatives indépendantes des enfants d'âge préscolaire, visant à résoudre les problèmes de la vie, commencent à prévaloir dans le système éducatif ».

Chers collègues, je voudrais présenter à votre attention une méthode dans le cadre de cette master class. Il s'agit d'une méthode - Modélisation avec des Peu de Personnes (MMH), qui m'aide à mettre en œuvre les tâches :

• Développement d'activités cognitives et de recherche ;
• Formation des idées principales des enfants sur les phénomènes et les processus se produisant dans la nature inanimée ;
• Développement de la capacité à établir des relations de cause à effet entre les phénomènes naturels ;
• Développement de l'imagination et de l'activité créatrice ;
• Développement de la capacité à modéliser des objets et des phénomènes de nature inanimée.

À première vue, cela peut paraître compliqué, mais si vous y parvenez, je vous assure que c'est très excitant, intéressant et productif. Tant pour les enfants que pour les enseignants.La « Méthode des Petits Hommes » a été développée sur la base de la synectique (analogie symbolique et personnelle), qui permet de voir et de ressentir visuellement les phénomènes naturels, la nature de l'interaction des objets et de leurs éléments ; des idées sur la structure interne des corps et objets vivants et inanimés. Expliquer structure interne Les corps et leurs propriétés peuvent être décrits ainsi : « Les corps qui nous entourent sont constitués de petits hommes, mais ils sont très petits et nous ne pouvons pas les voir. Les petites personnes sont les molécules qui composent les substances. Ils bougent constamment. Dans un corps solide, il y a beaucoup de petits hommes, ils se tiennent par la main et se tiennent proches les uns des autres, dans les liquides les petits hommes se tiennent plus librement et d'autres petits hommes peuvent « passer » entre eux, et dans les gaz la distance entre les petits hommes est le plus grand.

Pourquoi des petits hommes ?

• Ils peuvent penser, accomplir des actions, se comporter différemment ;

• Ils ont des caractères et des habitudes différents, ils obéissent à des ordres différents ;

• En modélisant, vous pouvez vous mettre à leur place, ressentir et comprendre à travers des actions, des sensations et des interactions.

Il est conseillé de proposer des symboles et de les dessiner avec les enfants, afin qu'ils soient mieux mémorisés et compréhensibles pour eux. Mais il y a certaines règles à respecter :

• Les hommes de matière solide : le bois, la pierre, le verre, le tissu, le plastique ont une propriété commune : ils tiennent leur forme, ils se tiennent la main, et les hommes de pierre s'accrochent plus fort que les hommes de verre (sur les cartes symboles, les mains de ceux-ci les hommes sont abaissés).
• Peu de gens de substances liquides : lait, thé, eau, gelée, etc. - des petits hommes gouttelettes ; ils prennent la forme du vase dans lequel ils sont versés : ces petits hommes ne se tiennent pas la main ; leurs mains sont sur leur ceinture ;
• Les gens de matière gazeuse sont constamment en mouvement : ils courent toujours quelque part, volent (gaz, vapeur, fumée).

Par où commencer ?

Étape 1 - construire des modèles simples avec des enfants ;

Étape 2 – modélisation des interactions entre deux substances ;

Étape 3 – modélisation d'interactions complexes et de l'état des objets environnants, leur passage d'un état à un autre.

Vous pouvez commencer à construire des modèles simples avec des enfants du groupe intermédiaire

Types de modèles de petites personnes.

• Les rôles de petits personnages sont joués par des enfants ;
• Cartes avec des photos de petites personnes. Ce sont des cartes pré-préparées : images plates de MCH ou dessinées schématiquement.
• Cubes avec des images de petites personnes ;
• Représentation schématique des députés, dessinés par les enfants eux-mêmes.

Jeux avec les professeurs.

Nous allons maintenant vous accompagner au pays des petits gens qui vivent dans différentes villes.

Savez-vous ce que sont ces petits gens ?

Les petits gens coriaces se tiennent fermement la main pour que rien ne se passe, pour que rien ni personne ne puisse se glisser entre eux.

Les hommes liquides gardent les mains sur leur ceinture, mais se touchent avec les coudes pour pouvoir se glisser entre eux.

Les personnes gazeuses ou courantes vivent dans diverses odeurs et bulles liquides. Ils volent tout le temps, c'est-à-dire en cours d'exécution.

(Je sélectionne les professeurs qui joueront avec moi)

Ainsi, sur ce chemin (marqueur TT) ceux qui

qui est composé d'hommes naturels solides. Vous vous appelez (un objet constitué de hommes solides). Par exemple : « Je suis une pierre… ». (Se présentant, les professeurs parcourent le chemin qui mène à la cité des hommes solides)

Les députés solides sont forts, forts, on sait garder la forme).

Les enseignants, marchant le long du chemin, s'identifient.

Etes-vous heureux ici dans votre ville, petits gens ?

(Ils aiment couler, verser, changer de forme, voyager, mélanger).

La route nous a conduit à la ville des hommes gazeux les plus gais. Nous devons passer par là. Habitants du pays des hommes gazeux, suivez le chemin ! (Au passage, les professeurs s'appellent : je suis l'odeur d'une fleur, je suis l'odeur d'un parfum, je suis un souffle de vapeur, de brouillard, etc.)

Comment vis-tu dans ta ville ? (Cela ne nous dérange pas d’aller partout, nous n’aimons pas « nous asseoir » au même endroit, nous aimons le mouvement ! Nous aimerions nous lier d’amitié avec d’autres personnes.)

La deuxième étape, modélisant les interactions de deux substances, peut être démarrée avec des enfants d'âge préscolaire supérieur. Et je te propose

allez dans la ville suivante, dans la ville des humains mixtes. Mettez des chapeaux avec les marqueurs de vos villes et, réunis par paires ou triplés, identifiez-vous.

TJ - de l'eau dans un verre, de la glace dans l'eau...

TG - ballon,

GZ – eau minérale, limonade, bulles d'air dans l'eau...

TGZh – personne, plante, animal, aquarium...

Tout ce qui nous entoure, et nous-mêmes sommes constitués de petites personnes, la seule différence réside dans le nombre de personnes différentes et dans chaque objet individuel et leurs connexions.

Jeux.

"Nommez quelque chose de difficile"- exercer la capacité de sélectionner des objets en fonction de leur état d'agrégation.

"Geler" - un jeu sur la capacité à simuler des substances solides et liquides.

"Petits hommes"- capacité à répondre rapidement aux signaux « solide », « liquide », « gazeux ».

"Chemin magique"- exercer la capacité de sélectionner des objets en fonction de deux caractéristiques : l'état d'agrégation et la couleur.

Jeu "Cubes" - (sur les bords duquel se trouvent des figures de « petits » personnages et des interactions symboliques entre eux) aide l'enfant à faire ses premières découvertes, à mener des recherches scientifiques travaux de rechercheà votre niveau, familiarisez-vous avec les modes de vie et la nature inanimée. Avec l'aide de ces « hommes », les enfants fabriquent des modèles de « étang », etc.

DANS groupe préparatoire dans des activités éducatives directes selon O.O. " Développement cognitif« Pour expliquer aux enfants le cycle de l'eau dans la nature, vous pouvez utiliser un conte de fées.

L'aventure des gouttes de pluie.

« Il était une fois de petites gouttelettes humaines dans un nuage. Il y en avait beaucoup. Ils étaient joyeux, agités, légers. Un jour, après avoir joué, ils ne remarquèrent même pas qu'ils s'étaient détachés du nuage et tombaient au sol. Mais même sur terre, ils ne voulaient pas se séparer. Et ces petites gouttelettes qui tombaient au loin couraient vers leurs amis. Et quand tout le monde s’est réuni, cela s’est avéré être un filet. Étaient-ils heureux d'être à nouveau tous ensemble, ils ont commencé à gargouiller, à chuchoter et ont couru pour voir ce qu'il y avait là ?

Ils coururent, coururent et arrivèrent à la rivière. C’est bien que la rivière soit située en dessous de l’endroit où tombaient les petites gouttelettes, sinon elle aurait été très difficile à remonter et les petits hommes n’auraient pas atteint leurs proches.

Et dans la rivière, il y a encore plus de gens de l'eau. Ils étaient heureux de se retrouver et amusons-nous, sautons, sautons les uns par-dessus les autres. La rivière commença à bouillonner et à bruisser. Mais petit à petit, les petits hommes se sont fatigués et se sont calmés. Nous avons décidé de nous reposer. Et soudain, nous avons senti à quel point il faisait froid. Ces petits hommes glacials voulaient vraiment jouer avec eux, mais pendant que ceux de l'eau sautaient, les glacials ne pouvaient pas les attraper ni s'approcher d'eux. Et maintenant, quand les hommes de l'eau étaient fatigués et calmés, les glacials s'asseyaient à côté d'eux et serraient les hommes de l'eau dans leurs bras. Les aquatiques, se sentant gelés, commencèrent à se blottir les uns contre les autres pour réchauffer le MC. Ils se pressèrent si étroitement l'un contre l'autre qu'ils se transformèrent en glace. Mais les petits hommes n’étaient pas contrariés. Pendant l’été, ils étaient fatigués et voulaient se reposer. Les petites gens savaient que le temps passerait et que le soleil se réchaufferait à nouveau, qu'ils se réchaufferaient et qu'ils pourraient courir, culbuter et jouer à tous les jeux. Et même rendre visite à ma grand-mère - Cloud. Après avoir écouté un conte de fées, les enfants construisent un modèle variable du passage d'une substance à une autre.

Vous allez maintenant essayer de créer vous-même des modèles à l'aide de MMC.

Travail de groupe :

Groupe 1 – création d'un modèle - un verre d'eau ;

Groupe 2 - création d'un modèle - un verre d'eau avec de la glace ;

Groupe 3 - création d'un modèle - un verre de limonade.

Où d’autre pouvez-vous utiliser MMC ?

• dans les moments de régime ;
• GCD selon O.O. "Développement cognitif" - la formation de concepts mathématiques élémentaires. Vous pouvez mesurer des objets par longueur, renforcer les notions de « plus - moins », « plus lourd - plus léger », etc.
• Dans les arts visuels - mélange de couleurs.
• Dans O.O. "Développement de la parole" - les enfants se voient proposer un modèle de différentes combinaisons de voyelles et de consonnes.
• Les petites personnes peuvent être utilisées pour modéliser les relations sociales.

Réflexion

Nom de la technologie	Technologie pour résoudre des problèmes inventifs
Adoption de la technologie TRIZ	"La méthode des petits hommes"
Qu'est-ce que ça donne à un enfant ?	aide à trouver des solutions à un problème problématique et à générer des idées ; formation régulière à la pensée créative; conscience de la relation entre les changements de matière et les conditions thermiques.
Qu'est-ce que cela apporte à un enseignant ?	la connaissance de TRIZ dote la réflexion de l'enseignant d'un ensemble d'outils pour résoudre des problèmes ; développe les capacités créatives, la flexibilité et la pensée systématique de l’enseignant ; favorise la préparation à percevoir de nouvelles choses; permet une croissance professionnelle.

Chers collègues, vous avez été des auditeurs reconnaissants et avez fait un excellent travail avec les jeux proposés et exercices de jeu. Utilisez différentes techniques TRIZ dans votre travail et la source inépuisable de l'imagination des enfants vous sera pleinement révélée.

Évaluation du travail de la master class

Je propose d'évaluer ma master class. Les feuilles volaient sur le chemin.

• J'ai aimé les jeux. Je vais les utiliser dans mon travail, laisser voler une feuille jaune.
• Ce n'était pas mal. Mais je ne sais pas si j'utiliserai des jeux dans mon travail, laisserai voler une feuille verte.
• Je n'ai rien compris. Ce n'était pas intéressant, laissons voler une feuille rouge.

Littérature:

1. Sidorchuk T.A., « J'explore le monde » Complexe méthodologique pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire. – Oulianovsk, Vector-S LLC, 2014.
2. Gutkovitch I.Ya. Manuel méthodique sur l'organisation et la conduite des connaissances développementales avec les enfants d'âge préscolaire / Méthode scientifique. centre de développement éducation N242 "Sadko". - Oulianovsk, 1996.
3. Pédagogie + TRIZ : Recueil d'articles pour enseignants et éducateurs.
4. N.M. Zhuravleva, T.A. Sidorchuk, N.V. Khizhnyak, « Les technologies OTSM – TRIZ – RTV comme moyen universel de développer les compétences clés des enfants d'âge préscolaire »,Manuel méthodologique pour les enseignants du préscolaire établissements d'enseignement, 2007
5. http://volga-triz.org/ (Site officiel Volga - TRIZ)
6. www.altshuller.ru (fonds officiel de G.S. Altshuller)