Dans l'enfance préscolaire, pour la première fois, des activités libres de l'influence des adultes apparaissent - la communication avec les pairs.

En quoi diffère-t-elle de la communication entre un enfant et un adulte ? La principale différence réside dans la variété des actions communicatives et leur large éventail. Lorsque vous communiquez avec un pair, vous pouvez observer de nombreuses actions et adresses que l'on ne retrouve pratiquement pas dans les contacts avec des adultes. En communiquant avec un pair, un enfant peut devenir un partenaire de communication véritablement égal. Un pair agit comme un objet de comparaison avec soi-même ; c'est l'étalon qui permet de s'évaluer au niveau des possibilités réelles et de les voir s'incarner dans l'autre. ,

La communication avec les pairs est plus multiforme. Le jeu révèle des qualités et des caractéristiques personnelles qui ne sont pas toujours révélées dans la communication avec les adultes. De plus, tous les types d'activités communes des enfants se caractérisent par une forte intensité émotionnelle. Lorsqu'il communique avec un pair, un enfant présente 9 à 10 fois plus d'expressions faciales et expressives, exprimant une variété d'émotions - de l'indignation à la joie sauvage, de la tendresse et de la sympathie à la colère.

Toutes les formes d’adressage aux pairs sont beaucoup moins normatives et réglementées. L'enfant a plus de possibilités de prendre des initiatives. Si, lorsqu'ils communiquent avec des adultes, les enfants adhèrent à des formes de comportement généralement acceptées, alors lorsqu'ils interagissent avec leurs pairs, les enfants d'âge préscolaire utilisent les actions les plus inattendues. Ces actions se caractérisent par une liberté et une spontanéité particulières : les enfants sautent, font des grimaces, inventent des teasers, composent des fables, etc. Au fil du temps, les contacts des enfants sont de plus en plus soumis aux règles de comportement généralement acceptées. Cependant, la spontanéité et la communication non réglementée ainsi que le recours à des moyens non standards demeurent trait distinctif communication des enfants. Une autre caractéristique de la communication entre pairs est la prédominance des actions proactives sur les actions réactives. Pour un enfant, sa propre action ou déclaration est beaucoup plus importante et, dans la plupart des cas, il ne soutient pas l'initiative de ses pairs. Une telle incohérence dans les actions communicatives peut être une cause de conflits, de ressentiments et de malentendus.

La communication entre enfants d'âge préscolaire recouvre toute une gamme de fonctions : gérer les actions d'un partenaire, surveiller ses actions, imposer ses propres schémas (pour le forcer à faire exactement cela), jouer ensemble, comparer constamment les possibilités (je peux le faire, et vous ?)

Plus un enfant grandit, plus la communication avec ses pairs devient pour lui importante. A 2-3 ans, ce besoin consiste en l’envie de découvrir et de connaître les limites de ses capacités. Un pair est tenu de participer à des divertissements et à des farces, qui constituent en fait le contenu des contacts entre jeunes enfants. De plus, l'enfant a besoin de l'attention d'un pair qui pourrait apprécier ses réalisations. Développement d'activités communicatives dans le domaine des contacts avec les pairs en âge préscolaire accompagné d'un changement dans le contenu du besoin de communication. Résultats d'une étude menée par R. A. Smirnova. (1981) indiquent que les enfants d'âge préscolaire âgés de 3 à 7 ans accordent la plus grande préférence à un pair qui satisfait leur besoin d'attention amicale. Le besoin de coopération ludique est secondaire. À l'âge préscolaire plus avancé, le besoin de compréhension mutuelle et d'empathie de la part des pairs augmente considérablement.

Il est évident que la communication avec les pairs demande lieu important dans la vie d’un enfant : le rythme de développement de l’enfant, son sens de soi et son estime de soi, ainsi que son attitude envers les autres dépendent du succès du développement de cette communication.

Un enfant qui n'a pas une expérience diversifiée de communication avec ses pairs se retrouve exclu de l'environnement culturel établi des enfants avec ses lois et règles non écrites. Il ne sait pas « parler » avec ses pairs dans leur langue et, bien entendu, est rejeté par eux. Avec l’âge, cela provoque des troubles supplémentaires du comportement et du caractère. L'enfant manifeste son insatisfaction dans la communication, s'énerve, devient agressif ou peut « se replier sur lui-même » et se retirer.

Un enfant d'âge préscolaire ne peut pas se passer de ses pairs, cependant, sa communication avec eux sans l'aide d'adultes est presque toujours inefficace. Il faut apprendre à un enfant à exprimer ses émotions et ses désirs, à sympathiser et à aider une autre personne, à sortir dignement d'une situation de conflit, à faire la paix, à faire la distinction entre un comportement acceptable et inacceptable. Et c'est merveilleux quand un tel apprentissage est soutenu par l'exemple réel d'un adulte - dans la famille et dans maternelle.

Il est parfois nécessaire d’intervenir directement dans les relations de l’enfant avec les autres enfants : la communauté des enfants a des règles assez strictes. Ceux qui ne parviennent pas à s'intégrer au groupe sont impitoyablement expulsés. Il est difficile de dégager un modèle : pourquoi certains enfants sont extrêmement attirants pour leurs pairs, tandis que d'autres, pas pires qu'eux, ne le sont pas. L'attitude sélective envers les pairs est évidente chez les enfants dès la première année de leur vie. Les psychologues pensent que les relations sélectives reposent sur la capacité des enfants populaires à répondre autant que possible aux demandes de leurs pairs et à satisfaire leur besoin de communication. Un enfant populaire est généralement proactif dans ses contacts, amical, reconnaît les mérites de ses camarades de jeu et sympathise avec eux. La popularité de l’enfant est également influencée par l’adulte dont l’hostilité ou la sympathie, même si elles ne sont pas clairement démontrées, se transmettent au groupe et affectent les relations des enfants entre eux. C'est donc un adulte faisant autorité qui peut les établir et introduire l'enfant rejeté dans le groupe de jeu. Comme le montre l'expérience, une série d'activités simples dans lesquelles l'adulte s'identifie dans l'enfant rejeté traits positifs pour que les enfants l'acceptent progressivement dans leur cercle.

La communication influence toutes les réalisations de l’âge préscolaire : le développement de la sphère cognitive et la formation des fondements de la vision du monde de l’enfant ; sur la survenance d'un comportement volontaire, la capacité d'agir conformément aux règles ; sur la formation du personnel

Tout au long de l'âge préscolaire, la forme de communication avec les pairs change. A.G. Ruzskaya identifie plusieurs formes de communication avec les pairs.

Les enfants âgés de 2 à 4 ans se caractérisent par une communication émotionnellement pratique. Le contenu de la communication avec les pairs apparaît sous la forme d'un désir de participation à des activités communes exercices pratiques(actions avec des jouets, manipulation, changement de vêtements, ramper, fuguer).

Cette forme de communication contribue au développement de l'initiative des enfants, puisque la communication avec les pairs présuppose l'égalité ; favorise une forte expansion de la gamme des émotions – tant positives que négatives ; la communication contribue au développement de la conscience de soi grâce à la possibilité de voir ses capacités. Les principaux moyens de communication sont la locomotion ou les mouvements expressifs. Les contacts sont extrêmement situationnels.

Situationnellement, une forme commerciale de communication avec les pairs est typique pour les enfants âgés de 4 à 6 ans. À cet âge, le pair commence à surpasser l’adulte en attractivité et devient le partenaire de communication privilégié. Cela est dû à un changement dans les activités dirigeantes, explique A. G. Ruzskaya. Un jeu de rôle basé sur une intrigue est formé, dans lequel l'enfant modélise les relations humaines. Cela nécessite l’interaction de plusieurs partenaires. Le contenu de la communication est la coopération commerciale. Au cours de la communication d'entreprise situationnelle, les enfants d'âge préscolaire sont occupés à une tâche commune, qui nécessite un accord pour atteindre un objectif et remplir un rôle. Il existe deux types de relations dans le jeu : réelles et de jeu de rôle. Les enfants font clairement la distinction entre ces deux types de relations. La différence entre une telle coopération et celle des adultes est que pour les enfants d'âge préscolaire, ce n'est pas le résultat qui est important, mais le processus. Les interactions sont de nature situationnelle.

Le contenu principal de leurs besoins communicatifs est le désir d’être reconnu et respecté par leurs pairs. Le désir d'attirer un pair et la sensibilité à son attitude envers soi-même acquièrent à cette époque un éclat maximal. Ces relations agissent sous la forme d’un « miroir invisible ». A cette époque, l'enfant d'âge préscolaire se voit (son attitude envers lui-même) dans son pair et ne voit que le positif ; Plus tard, il commence à s’en prendre à son pair, mais seulement à ses défauts. L'enfant se compare constamment à son pair et s'intéresse de près à tout ce que fait son pair. Parmi les moyens de communication à ce stade, la parole commence à prédominer : les enfants se parlent beaucoup, mais leur discours reste situationnel.

Non situationnel - une forme de communication commerciale se développe vers l'âge de 6 à 7 ans. Ce changement se manifeste extérieurement par l’émergence d’attachements sélectifs, d’amitiés et par l’émergence de relations plus stables et plus profondes entre les enfants. Les appels aux pairs à cet âge acquièrent de plus en plus un caractère extra-situationnel. Les enfants se racontent les événements de leur vie, discutent de projets d’activités communes, de leurs propres actions et de celles des autres. Dans les jeux, les règles du jeu passent au premier plan. Des conflits surviennent souvent en raison du non-respect des règles. De plus en plus de contacts s'effectuent au niveau des relations réelles et de moins en moins au niveau des relations de rôle. L'image d'un pair devient plus stable, indépendante de la situation et des circonstances d'interaction.

Un rôle énorme, dit M. I. Lisina, est joué par l'influence d'un adulte. Lorsque les enfants communiquent entre eux, cela les aide à voir chez leurs pairs une personne égale à eux-mêmes et à la respecter. La communication, comme toute autre activité, se termine par un certain résultat. Le résultat de la communication peut être considéré comme son produit. Parmi eux, les relations et l’image de soi occupent une place importante.

Ainsi:
La communication à l'âge préscolaire détermine l'arbitraire du comportement et la conscience de soi.
Termes développement réussi les communications sont le développement de l'intrigue jeu de rôle, les caractéristiques de la sphère cognitive (surmonter l'égocentrisme) et la formation d'un comportement volontaire, la capacité de médier son comportement selon certaines normes et règles.
À l'âge préscolaire, deux formes de communication extra-situationnelles avec les adultes se forment : la cognitive extra-situationnelle et la personnelle extra-situationnelle.
À partir de 4 ans environ, un pair devient un partenaire de communication privilégié par rapport à un adulte. À l'âge préscolaire, dans un groupe de pairs, on peut distinguer les enfants populaires et impopulaires, qui diffèrent par leur statut sociométrique différent. À l'âge préscolaire, A.G. Ruzskaya distingue les formes de communication situationnellement commerciales et non situationnelles avec les pairs.

Un enfant d'âge préscolaire communique différemment avec des enfants comme lui et avec des adultes. Cela se produit à un niveau intuitif et s’explique par les attentes de l’enfant d’âge préscolaire quant à ce qu’il souhaite obtenir de la communication. En psychologie, il existe des formes de communication entre enfants d'âge préscolaire qui se sont développées sur la base de besoins qui poussent l'enfant à interagir.

La communication comme condition pour répondre aux besoins d'un enfant d'âge préscolaire

Avant qu'un enfant ne développe le besoin de communiquer avec les autres, il s'adresse aux autres pour des sensations confortables, pour gagner en sécurité, pour recevoir des impressions. Ces besoins apparaissent dès les premiers jours de la vie.

Dès l’âge de 3 ans, les besoins cognitifs prennent le dessus. Où peut-elle être satisfaite sinon en se tournant vers un adulte ?

Les enfants ont tellement besoin de faire de découvertes et de comprendre comment fonctionne ce monde qu’ils ont constamment besoin d’explications et d’aide de la part de leurs parents, de leurs éducateurs et de leurs frères et sœurs aînés.

Les jeunes enfants d’âge préscolaire ne se contentent pas de poser des questions. Ils s'efforcent d'exprimer leur Soi. Ils ont besoin de l'adresser à quelqu'un : « Moi-même ! Ou attirez l'attention des mêmes enfants sur vous en disant "C'est mon jouet", "Regardez quelle poupée ils m'ont donnée". Pour une telle affirmation de soi, des téléspectateurs, des auditeurs et des partenaires sont nécessaires. La communication les fournit.

Dès l’âge de cinq ans, le besoin de respect se forme. Les enfants démontrent ce qu’ils ont déjà appris et ce qu’ils savent ou peuvent faire. Lorsque vous communiquez avec vos pairs, des phrases édifiantes sont souvent entendues : « Regardez comment vous devriez le faire », « Faites-le comme moi ! » De plus, à l’âge préscolaire moyen, les garçons et les filles ont besoin de partenaires de jeu égaux. Les jeux pour enfants ne sont rien d'autre qu'une forme organisée de communication.

Chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, le besoin de parler de leurs impressions et de transmettre informations intéressantes et établissez votre autorité parmi vos pairs. Leurs communications couvrent donc un cercle de pairs de plus en plus large. Les enfants d'âge préscolaire sont déjà doués pour identifier les qualités morales, ils sont donc attirés par les pairs qui sont plus proches d'eux.

Nous avons fourni une petite liste de besoins que les enfants d'âge préscolaire satisfont en communiquant avec les autres.

Les communications qui découlent de certains besoins, motivations, ainsi que des moyens verbaux et non verbaux utilisés, forment des formes de communication stables.

Pour les enfants, presque toutes les interactions sont liées à des situations spécifiques. En grandissant, les formes de communication chez les enfants d'âge préscolaire se développent et acquièrent un caractère extra-situationnel.

Comment les enfants d’âge préscolaire communiquent-ils avec les autres ?

Si l'on considère brièvement comment les formes de communication progressent à l'âge préscolaire, il est préférable de se tourner vers les développements célèbre psychologue Lisina M.I., qui a identifié quatre niveaux de communication de la petite enfance à 7 ans, les désignant comme une forme :

• Situationnel-personnel
• Entreprise situationnelle
• Extra-situationnel-cognitif
• Extra-situationnel-personnel

Les premiers de cette liste sont formés plus tôt, sur la base d’actions, d’objets et d’expériences spécifiques. À un âge préscolaire plus avancé, elles ne disparaissent pas, mais cèdent en partie la place à des formes plus développées et indépendantes de la situation. Ces changements sont facilités par le développement de la parole et de la parole chez les enfants.

La forme de communication la plus élevée pour l'âge préscolaire est celle qui favorise la compréhension du sens des relations humaines, ainsi que l'assimilation des normes et des valeurs de la société. Il s’agit donc d’une forme de communication extra-situationnelle-personnelle.

Formes de communication entre les enfants d'âge préscolaire et leurs pairs

Dans la période de 3 à 7 ans, on observe des formes de communication qui sont constamment mises à jour du plus jeune à l'âge préscolaire plus avancé :

• Émotionnel-pratique
• Entreprise situationnelle
• Affaires non situationnelles

La communication entre les jeunes enfants d’âge préscolaire est motivée par des émotions ou des actions pratiques. Les enfants peuvent simplement courir les uns vers les autres avec un sourire joyeux, et c'est déjà le signe qu'ils souhaitent communiquer. La durée pendant laquelle leur communication les captivera n'est pas si importante. L'émotivité du contact est précieuse.

Les actions communes des enfants sont encore de courte durée. Ils peuvent préparer des gâteaux de Pâques à proximité ou faire rouler des voitures. Ils peuvent démontrer jusqu’où ils lancent une balle ou glissent sur un toboggan. Cependant, la forme de communication émotionnelle et pratique constitue la base de la formation de l'initiative en matière de communication.

À l'âge préscolaire moyen, l'enfant se développe activement communication d'entreprise enfants. Cela est dû au progrès. Les enfants d'âge préscolaire ne jouent plus seulement côte à côte, mais ensemble, choisissant des intrigues plus complexes, répartissant les rôles et se mettant d'accord sur les règles.

Certains apparaissent qualités commerciales, mais ils sont liés à des situations. Par exemple, un enfant peut agir comme un contrôleur strict dans le jeu conformément au rôle choisi, mais se comporter timidement dans les contacts ordinaires.

Les relations extra-situationnelles vous permettent de détourner l'attention des actions du partenaire de communication vers la personne elle-même. De manière inattendue, l'enfant d'âge préscolaire commence à considérer son partenaire de jeu comme un interlocuteur, une personne avec ses propres intérêts et préférences. Une autre chose est que les traits de personnalité révélés peuvent plaire ou repousser. Un garçon comme une fille peuvent dire à leur ami d’hier qu’ils ne jouent plus avec lui, parce qu’il prend les jouets des autres sans autorisation, offense les autres, etc.

Parmi les enfants, un enfant d'âge préscolaire acquiert des compétences comportementales, apprend la compréhension mutuelle et découvre les valeurs sociales.

Le comportement des pairs sert en quelque sorte de miroir, permettant à l'enfant de se voir de l'extérieur. Et l'enfant d'âge préscolaire en développement aide l'enfant d'âge préscolaire à remarquer les nuances des expressions faciales et des déclarations qui échappaient auparavant à l'attention.

Formes de communication entre enfants et adultes

La communication avec les adultes est essentiellement une interaction dans la « zone de développement proximal », puisqu'un enfant d'âge préscolaire utilise son potentiel et comble les lacunes de ses connaissances.

Dès l’âge de 3 ans, bébé devient un explorateur actif de tout ce qui l’entoure.

La communication cognitive avec un adulte donne à l'enfant de véritables idées sur le monde et élargit sa compréhension des relations de cause à effet entre les objets et les phénomènes environnants.

Forme de communication extra-situationnelle-personnelle

Plus un enfant d'âge préscolaire vieillit, plus il comprend que l'environnement social est beaucoup plus large et diversifié que son environnement habituel. L'enfant se rend compte qu'il doit apprendre à se comporter et à agir correctement. différentes situations. De plus, il constate le comportement différent de ses pairs, ce qui l'amène à conclure que tout le monde ne se comporte pas comme il le devrait.

L'enfant d'âge préscolaire pose des questions aux aînés afin de comprendre le sens des relations entre les personnes. Dans une certaine mesure, l'enfant d'âge préscolaire plus âgé vérifie son point de vue pour voir s'il coïncide avec la position de l'adulte. C'est ainsi que sont attribuées les normes sociales généralement acceptées.

En discutant avec des adultes, l'enfant apprend des standards d'expression et des normes culturelles comportementales. L'enfant d'âge préscolaire commence à développer ses propres autorités. Pour comprendre une certaine situation, il se tourne de plus en plus vers l'adulte qu'il estime le plus compétent en la matière.

Quelques caractéristiques de la communication personnelle

Le désir de communiquer avec les adultes dépend en grande partie des attentes personnelles de l'enfant d'âge préscolaire. Si un enfant a une expérience majoritairement positive de contacts antérieurs avec des adultes spécifiques, il est attiré par eux. A l’inverse, les impressions négatives annulent le désir de communiquer. Certaines grand-mères se demandent pourquoi leurs petits-enfants hésitent autant à leur rendre visite. Ils ne remarquent même pas avec quel zèle ils protègent l'inviolabilité de leurs étagères, avec quelle rigueur ils réprimandent l'enfant lorsqu'il viole l'ordre habituel dans leur appartement.

Personnellement, un enfant d'âge préscolaire a besoin de relations émotionnelles chaleureuses et d'adultes qui s'intéressent à lui, à ses activités et à ses compétences. L'enfant attend du soutien et de l'empathie, il est sensible aux éloges. Cela ne veut pas dire qu’il faut féliciter les enfants. Mais il y aura toujours des réalisations qui méritent d’être célébrées.

C'est curieux, mais on observe le phénomène suivant : les parents et grands-parents aimants trouvent toujours une raison de soutenir et de féliciter l'enfant. S’il n’y a pas de sentiments chaleureux, l’enfant est souvent grondé et ses erreurs soulignées plutôt que soutenues.

Les enfants sont attirés par le contenu émotionnel positif des relations avec des adultes significatifs. C’est dans ce contexte favorable que se réalise avec succès le développement cognitif et personnel.

Communication des enfants d'âge préscolaire avec les adultes et les pairs. Tutoriel Smirnova Elena Olegovna

Chapitre 1. Caractéristiques de la communication entre les enfants d'âge préscolaire et leurs pairs

La question se pose souvent : qui l'enfant en a davantage besoin et avec qui les enfants d'âge préscolaire devraient-ils passer plus de temps - avec des adultes ou avec des pairs ? En répondant à cette question, il est important de souligner qu’il ne peut y avoir d’alternative « soit l’un soit l’autre ». La communication avec les pairs contribue au développement de la personnalité, car elle présente un certain nombre de caractéristiques importantes qui la distinguent qualitativement de la communication avec les adultes.

La première et la plus importante caractéristique de la communication des enfants d’âge préscolaire est une grande variété d'actions communicatives et leur gamme extrêmement large. Dans la communication d'un enfant d'âge préscolaire avec un pair, on peut observer de nombreuses actions et adresses que l'on ne retrouve pratiquement pas dans les contacts avec un adulte. Lorsqu'il communique avec un pair, un enfant se dispute avec lui, impose sa volonté, calme, exige, ordonne, trompe, regrette, etc. C'est dans la communication avec un pair que des comportements complexes tels que la simulation, le désir de faire semblant, d'exprimer le ressentiment et le fait de ne pas répondre délibérément en premier apparaissent. Le partenaire, la coquetterie, les fantasmes, etc. Un si large éventail de contacts chez les enfants est déterminé par une grande variété de tâches de communication. Jusqu'à la fin de l'âge préscolaire, l'adulte reste avant tout une source d'évaluation, de nouvelles informations et de schémas d'action. Par rapport à un pair, dès l'âge de 3-4 ans, un enfant résout un éventail beaucoup plus large de tâches communicatives : gérer les actions d'un partenaire, suivre leur mise en œuvre, évaluer des actes comportementaux spécifiques, jouer ensemble, imposer ses propres modèles, comparer avec soi-même. Une telle variété de tâches communicatives nécessite la maîtrise d'un large éventail d'actions communicatives.

La deuxième différence frappante entre la communication entre pairs et leur généralisation auprès des adultes est son extrême une vive intensité émotionnelle. En moyenne, dans la communication entre pairs (selon V. Vetrova), il existe 9 à 10 fois plus de manifestations expressives et faciales, exprimant une variété d'états émotionnels - de l'indignation furieuse à la joie sauvage, de la tendresse et de la sympathie au combat. Les actions adressées à un pair se caractérisent par une orientation affective nettement plus grande. En moyenne, les enfants d'âge préscolaire sont trois fois plus susceptibles d'approuver un pair et 9 fois plus susceptibles d'entrer dans des relations conflictuelles avec lui que lorsqu'ils interagissent avec un adulte.

Une telle intensité émotionnelle des contacts chez les enfants d'âge préscolaire est apparemment due au fait qu'à partir de 4 ans, un pair devient un partenaire de communication plus préféré et plus attractif. L'importance de la communication, qui exprime le degré d'intensité du besoin de communication et le degré d'aspiration envers un partenaire, est beaucoup plus élevée dans le domaine de l'interaction avec un pair qu'avec un adulte.

La troisième spécificité des contacts des enfants est leur non standard et non réglementé. Si, lorsqu'ils communiquent avec des adultes, même les plus jeunes enfants adhèrent à certaines formes de comportement, alors lorsqu'ils interagissent avec leurs pairs, les enfants d'âge préscolaire utilisent les actions et les mouvements les plus inattendus et les plus originaux. Ces mouvements se caractérisent par un relâchement particulier, une irrégularité et ne sont définis par aucun schéma : les enfants sautent, prennent des poses bizarres, font des grimaces, s'imitent, inventent de nouveaux mots et fables, etc. suggère que la compagnie de ses pairs aide l'enfant à montrer son originalité et son originalité. Si un adulte propose à un enfant des modèles de comportement culturellement normalisés, alors un pair crée les conditions nécessaires aux manifestations individuelles, non standardisées et libres de l’enfant. Naturellement, avec l’âge, les contacts des enfants deviennent de plus en plus soumis aux règles de comportement généralement acceptées. Cependant, la communication non réglementée et détendue, l'utilisation de moyens imprévisibles et non standards restent un trait distinctif de la communication des enfants jusqu'à la fin de l'âge préscolaire.

Un de plus trait distinctif communication entre pairs - la prédominance des actions proactives sur les actions réactives. Cela est particulièrement évident dans l'incapacité de poursuivre et de développer le dialogue, qui s'effondre en raison du manque d'activité réactive de la part du partenaire. Pour un enfant, sa propre action ou déclaration est beaucoup plus importante et, dans la plupart des cas, l'initiative d'un pair n'est pas soutenue par lui. Les enfants acceptent et soutiennent l’initiative d’un adulte environ deux fois plus souvent. La sensibilité aux influences d'un partenaire est nettement moindre dans le domaine de la communication avec un pair qu'avec un adulte. Une telle incohérence dans les actions communicatives des enfants donne souvent lieu à des conflits, des protestations et des ressentiments.

Les caractéristiques répertoriées reflètent les spécificités des contacts des enfants tout au long de l'âge préscolaire. Cependant, le contenu de la communication des enfants change considérablement entre 3 et 6-7 ans.

1.1. Développement de la communication avec les pairs à l'âge préscolaire

À l'âge préscolaire, la communication des enfants entre eux change considérablement : le contenu, les besoins, les motivations et les moyens de communication changent. Ces changements peuvent se produire en douceur et progressivement. Cependant, il y a des changements qualitatifs, comme s’il s’agissait de « tournants ». De 2 à 7 ans, deux de ces fractures sont observées. Le premier survient vers l’âge de 4 ans et se manifeste extérieurement par une forte augmentation de l’importance d’un pair dans la vie de l’enfant. Si jusqu'à 4 ans, le besoin de communiquer avec un pair prend une place plutôt modeste (pour un enfant de 2 à 4 ans, il est beaucoup plus important de communiquer avec un adulte et de jouer avec des jouets), alors pendant 4 à 5 ans chez les vieux enfants, ce besoin se fait sentir. Aujourd'hui, les enfants commencent clairement à préférer la compagnie d'un pair à celle d'un adulte ou joueur unique. La deuxième « rupture » s’exprime moins clairement extérieurement, mais elle n’en est pas moins importante. Son manifestations externes sont associés à l’émergence d’attachements sélectifs et de relations plus stables et plus profondes entre les enfants (amitiés).

Ces tournants peuvent être considérées comme les limites temporelles des trois étapes de développement de la communication des enfants, qui, par analogie avec la communication d'un enfant avec un adulte, ont été appelées formes de communication (Développement de la communication avec les pairs, 1989).

Le premier d'entre eux est une forme de communication émotionnelle et pratique avec les pairs (2 à 4 ans). Au début de l'âge préscolaire, l'enfant s'attend à ce que ses pairs participent à son plaisir et a soif de s'exprimer. Il lui est nécessaire et suffisant qu'un pair se joigne à ses farces et, agissant ensemble ou en alternance avec lui, soutienne et rehausse le plaisir général. Chaque participant à une telle communication émotionnelle et pratique vise avant tout à attirer l'attention sur lui-même et à recevoir une réponse émotionnelle de son partenaire sous la forme d'une imitation de ses mouvements, postures et sons.

La principale caractéristique d’une telle communication est l’imitation des actions d’autrui. Les enfants ramassent avec enthousiasme tous les objets, même les plus étranges, puis copient les sons, les poses ou les mouvements d'un autre. Chez un pair, les enfants ne voient que leur propre reflet et, en règle générale, ils ne le remarquent pas (ses actions, désirs, humeurs). C’est pour eux comme un « miroir invisible », dans lequel ils ne voient qu’eux-mêmes. La communication émotionnelle-pratique est extrêmement situationnelle - tant dans son contenu que dans ses moyens de mise en œuvre. Cela dépend entièrement de l'environnement spécifique dans lequel se déroule l'interaction et des actions pratiques du partenaire. Il est courant que l'introduction d'un objet attrayant dans une situation puisse détruire l'interaction des enfants : ils détournent l'attention de leurs pairs vers l'objet ou se disputent pour l'obtenir.

À ce stade, la communication des enfants n’est pas encore liée à leurs actions objectives et en est séparée. Les principaux moyens de communication des enfants sont la locomotion ou les mouvements expressifs du visage. Après 3 ans, la communication des enfants est de plus en plus médiatisée par la parole, mais la parole reste encore extrêmement situationnelle et ne peut être un moyen de communication que s'il y a contact visuel et des mouvements expressifs.

Contenu des contacts des enfants jeune âge, malgré son apparente simplicité, ne peut être défini sans ambiguïté et ne rentre pas dans le cadre habituel de la communication entre adultes ou entre un enfant et un adulte. C'est sans aucun doute actions pratiques, impliquant un contact physique, un mouvement dans l'espace, etc. Mais contrairement à la communication d'affaires situationnelle avec un adulte, ces actions sont privées objectif commercial. La communication des enfants entre eux est très chargée émotionnellement, mais elle ne peut être qualifiée de personnelle qu'avec des réserves importantes : les enfants réagissent faiblement et superficiellement à leur partenaire, ils s'efforcent principalement de s'identifier.

Apparemment, l'interaction émotionnelle-pratique donne à l'enfant le sentiment de sa similitude avec un autre être égal. Cette expérience de communauté avec une autre personne, d’implication dans une autre personne, provoque une joie intense. La communication entre un enfant et ses pairs, s'effectuant sous une forme libre et non réglementée, crée conditions optimales Pour conscience et connaissance de soi. En percevant leur reflet chez un autre, les enfants se distinguent mieux et reçoivent, pour ainsi dire, une autre confirmation de leur intégrité et de leur activité. Recevant le feedback et le soutien d'un pair dans ses jeux et ses entreprises, l'enfant réalise son originalité et singularité, ce qui stimule les initiatives les plus imprévisibles du bébé.

La prochaine forme de communication entre pairs est situationnel et commercial. Il se développe vers l’âge de 4 ans et reste plus typique jusqu’à l’âge de 6 ans. Après 4 ans, chez les enfants (surtout ceux qui fréquentent la maternelle), leurs pairs commencent à dépasser l'adulte dans leur attractivité et à tout prendre en main. endroit plus grand dans leur vie. Rappelons que cette époque est la grande époque des jeux de rôle. A cette époque jeu de rôle devient collectif - les enfants préfèrent jouer ensemble plutôt que seuls.

La communication avec les autres dans un jeu de rôle se déroule à deux niveaux : au niveau des relations de rôle (c'est-à-dire au nom des rôles assumés - médecin - patient, vendeur - acheteur, mère - fille, etc.) et au niveau de réel, c'est-à-dire existant en dehors de l'intrigue qui se joue. Les enfants attribuent des rôles, conviennent des termes du jeu, évaluent et contrôlent les actions des autres, etc.). Dans les activités de jeu communes, il y a une transition constante d'un niveau à l'autre : en passant au niveau des relations de rôle, les enfants changent catégoriquement leurs manières, leur voix, leur intonation, etc. Cela peut indiquer que les enfants d'âge préscolaire séparent clairement le rôle et les relations réelles, et les relations réelles. les relations s'adressent au général. Pour eux, les affaires sont un jeu. Si les enfants ne savent pas ou n’aiment pas jouer, leur communication n’a aucun sens. Tout comme les enfants, ils courent, s'agitent, font des grimaces, etc. Si pour les 2-3 ans, c'est un moyen d'interaction normal, alors pour les 5 ans, une telle communication est trop primitive.

Le contenu principal de la communication des enfants d’âge préscolaire devient coopération commerciale. La coopération doit être distinguée de la complicité. Lors de la communication émotionnelle et pratique, les enfants agissaient côte à côte, mais pas ensemble ; l'attention et la complicité de leurs pairs étaient importantes pour eux. Lors de la communication situationnelle d'entreprise, les enfants d'âge préscolaire sont occupés par une cause commune ; ils doivent coordonner leurs actions et prendre en compte l'activité de leur partenaire pour obtenir un résultat commun. Ce type d’interaction s’appelait coopération. Le besoin de coopération entre pairs devient central dans la communication des enfants.

Outre la nécessité de coopérer à ce stade, le besoin de reconnaissance et de respect par les pairs. L'enfant cherche à attirer l'attention des autres. Détecte avec sensibilité les signes d'attitude envers lui-même dans leurs regards et leurs expressions faciales, démontre du ressentiment en réponse à l'inattention ou aux reproches des partenaires. L'« invisibilité » d'un pair se transforme en un intérêt marqué pour tout ce qu'il fait. À l'âge de 4 ou 5 ans, les enfants interrogent souvent les adultes sur les réussites de leurs amis, démontrent leurs avantages et tentent de cacher leurs erreurs et leurs échecs à leurs pairs. Un élément de compétition apparaît dans la communication des enfants à cet âge.

Parmi les moyens de communication à ce stade, la parole commence à prédominer - les enfants parlent beaucoup entre eux (environ une fois et demie plus qu'avec les adultes), mais leur discours continue d'être situationnel. Si dans le domaine de la communication avec les adultes de cet âge, des contacts extra-situationnels surviennent déjà, alors la communication avec les pairs reste majoritairement situationnelle : les enfants interagissent principalement à propos d'objets, d'actions ou d'impressions présentés dans la situation actuelle. Dans le même temps, un pair en tant que partenaire de communication nécessite un discours plus compréhensible et plus détaillé. Les autres enfants ne tiendront pas compte des défauts de prononciation ou n'essaieront pas de deviner ce que l'enfant voulait dire, comme le font les adultes proches. Par conséquent, la communication avec ses pairs encourage l'enfant d'âge préscolaire à surveiller ses déclarations, à les rendre plus détaillées et compréhensibles, ce qui, bien entendu, contribue au développement de la parole.

À la fin de l’âge préscolaire, de nombreux enfants (mais pas tous) développent nouveau formulaire communication, qui s'appelait affaires non situationnelles. À Vers l’âge de 6 à 7 ans, environ la moitié des adresses verbales adressées à un pair acquièrent un caractère extra-situationnel. Les enfants racontent où ils sont allés et ce qu'ils ont vu, partagent leurs projets ou leurs préférences et évaluent les qualités et les actions des autres. À cet âge, une « communication pure » devient possible, sans médiation par des objets et des actions avec eux. Les enfants peuvent parler longtemps sans effectuer aucune action pratique.

Cependant, malgré cette tendance croissante aux comportements non situationnels, la communication entre les enfants de cet âge se fait, comme au précédent, dans le contexte d'une activité commune, c'est-à-dire d'un jeu commun ou d'une activité productive (cette forme de communication est donc a conservé le nom d'entreprise). Mais le jeu lui-même et la forme de sa mise en œuvre changent d'ici la fin de l'âge préscolaire. Les règles de comportement des personnages du jeu et la correspondance des événements du jeu avec les événements réels sont mises en avant. Ainsi, la préparation du jeu, sa planification et la discussion des règles commencent à occuper une place beaucoup plus grande qu'à l'étape précédente. De plus en plus de contacts entre enfants s'effectuent au niveau de relations réelles, et de moins en moins - au niveau de jeux de rôle.

L’esprit de compétition est préservé dans la communication des enfants. Cependant, parallèlement à cela, les enfants d'âge préscolaire plus âgés développent la capacité de voir chez un partenaire non seulement ses manifestations situationnelles, mais également certains aspects psychologiques extra-situationnels - ses désirs, ses préférences, ses humeurs. Les enfants d'âge préscolaire ne parlent plus seulement d'eux-mêmes, mais posent aussi des questions à leurs pairs : ce qu'il veut faire, ce qu'il aime, où il a été, ce qu'il a vu, etc. Vers la fin de l'âge préscolaire, des attachements sélectifs stables naissent entre les enfants , et les premiers germes d'amitié apparaissent. Les enfants d'âge préscolaire « se rassemblent » en petits groupes (2-3 personnes chacun) et affichent une nette préférence pour leurs amis.

Ainsi, le développement de l'extra-situationalisme dans la communication des enfants se produit selon deux axes : d'une part, le nombre de contacts de parole extra-situationnels augmente, et d'autre part, l'image d'un pair elle-même devient plus stable, indépendamment du circonstances d'interaction spécifiques et situationnelles. L'enfant commence à mettre en évidence et à ressentir l'essence intérieure de l'autre, qui, bien que non représentée dans les manifestations situationnelles du pair (dans ses actions, déclarations, jouets spécifiques), devient de plus en plus significative pour l'enfant.

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CARACTÉRISTIQUES DE LA COMMUNICATION AVEC LES PAIRS À L'ÂGE PRÉSCOLAIRE

INTRODUCTION

Introduction

1 Caractéristiques générales de l'interaction des enfants d'âge préscolaire avec leurs pairs

2 Caractéristiques de la communication des enfants d'âge préscolaire en fonction de l'âge

Conclusion

Références

INTRODUCTION

À l'âge préscolaire, d'autres enfants - leurs pairs - entrent fermement et pour toujours dans la vie de l'enfant. Une image complexe et parfois dramatique des relations se dévoile entre les enfants d'âge préscolaire. Ils se font des amis, se disputent, font la paix, s’offusquent, deviennent jaloux, s’entraident et font parfois de petits « sales tours ». Toutes ces relations sont vécues avec acuité et véhiculent de nombreuses émotions différentes. Les tensions émotionnelles et les conflits dans le domaine des relations entre enfants sont beaucoup plus élevés que dans le domaine de la communication avec les adultes. Les parents ignorent parfois le large éventail de sentiments et de relations que vivent leurs enfants et, naturellement, n'attachent pas beaucoup d'importance aux amitiés, aux querelles et aux insultes de leurs enfants.

Parallèlement, l’expérience des premières relations avec les pairs constitue la base sur laquelle se construit le développement ultérieur de la personnalité de l’enfant. Cette première expérience détermine en grande partie la nature de l’attitude d’une personne envers elle-même, envers les autres et envers le monde dans son ensemble. Cela ne fonctionne pas toujours bien. De nombreux enfants, déjà en âge préscolaire, développent et consolident une attitude négative envers les autres, ce qui peut avoir des conséquences très tristes à long terme. Identifier en temps opportun les formes problématiques de la relation d'un enfant avec ses pairs et aider à les surmonter est la tâche la plus importante des parents. Pour ce faire, il est nécessaire de connaître les caractéristiques de la communication des enfants liées à l’âge et le développement normal de la communication avec les pairs.

1 CARACTÉRISTIQUES GÉNÉRALES DES CARACTÉRISTIQUES DE L'INTERACTION DES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE AVEC LES PAIRS

La communication avec les pairs présente un certain nombre de caractéristiques importantes qui la distinguent qualitativement de la communication avec les adultes. La première différence frappante entre la communication entre pairs est son intensité émotionnelle extrêmement vive. L'émotivité accrue et le relâchement des contacts des enfants d'âge préscolaire les distinguent de l'interaction avec les adultes. En moyenne, dans la communication entre pairs, il y a 9 à 10 fois plus d'expressions expressives et faciales, exprimant une grande variété d'états émotionnels - de l'indignation furieuse à la joie sauvage, de la tendresse et de la sympathie au combat. Les enfants d'âge préscolaire approuvent plus souvent un pair et entrent beaucoup plus souvent dans des relations conflictuelles avec lui que lorsqu'ils interagissent avec un adulte. Une telle intensité émotionnelle dans la communication des enfants est apparemment due au fait qu'à partir de quatre ans, un pair devient un partenaire de communication plus préféré et plus attrayant. L'importance de la communication est plus élevée dans le domaine de l'interaction avec un pair que dans le domaine de l'interaction avec un adulte.

Autre caractéristique importante Les contacts des enfants résident dans leur caractère atypique et non réglementé. Si, lorsqu'ils communiquent avec des adultes, même les plus jeunes enfants adhèrent à certaines formes de comportement, alors lorsqu'ils interagissent avec leurs pairs, les enfants d'âge préscolaire utilisent les actions et les mouvements les plus inattendus et les plus originaux. Ces mouvements se caractérisent par un relâchement particulier, une irrégularité et ne sont définis par aucun schéma : les enfants sautent, prennent des poses bizarres, font des grimaces, s'imitent, inventent de nouveaux mots et fables, etc. Une telle liberté, la communication non réglementée des enfants d'âge préscolaire permet eux pour montrer leur originalité et leur début originel. Si un adulte propose à un enfant des modèles de comportement culturellement normalisés, alors un pair crée les conditions nécessaires aux manifestations individuelles, non standardisées et libres de l’enfant. Naturellement, avec l’âge, les contacts des enfants deviennent de plus en plus soumis aux règles de comportement généralement acceptées. Cependant, la communication non réglementée et détendue, l'utilisation de moyens imprévisibles et non standards restent un trait distinctif de la communication des enfants jusqu'à la fin de l'âge préscolaire.

Une telle liberté et une communication non réglementée entre les enfants d'âge préscolaire permettent à l'enfant de montrer son initiative et son originalité, son originalité. Il est très important que les autres enfants reprennent rapidement et joyeusement l’initiative de l’enfant, la multiplient et la restituent sous une forme transformée.

Des actions identiques et inhabituelles apportent aux enfants confiance en eux et des émotions vives et joyeuses. Dans de tels contacts, les jeunes enfants éprouvent un sentiment incomparable de similitude avec les autres.

A travers cette communauté, se reconnaissant et se multipliant parmi ses pairs, les enfants tentent de s'affirmer. Si un adulte propose à un enfant des modèles de comportement culturellement normalisés, alors un pair crée les conditions de manifestations individuelles, non standardisées et libres.

Une autre caractéristique distinctive de la communication entre pairs est la prédominance des actions proactives sur les actions réactives. Cela est particulièrement évident dans l'incapacité de poursuivre et de développer le dialogue, qui s'effondre en raison du manque d'activité réactive de la part du partenaire. Pour un enfant, sa propre action ou déclaration est beaucoup plus importante et, dans la plupart des cas, l'initiative d'un pair n'est pas soutenue par lui. Les enfants acceptent et soutiennent l’initiative d’un adulte environ deux fois plus souvent. La sensibilité aux influences d'un partenaire est nettement moindre dans le domaine de la communication avec un pair qu'avec un adulte. Une telle incohérence dans les actions communicatives des enfants donne souvent lieu à des conflits, des protestations et des ressentiments.

2 CARACTÉRISTIQUES DE LA COMMUNICATION DES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE EN FONCTION DE L'ÂGE

Les caractéristiques énumérées ci-dessus de la communication entre les enfants d'âge préscolaire reflètent les spécificités des contacts des enfants tout au long de l'âge préscolaire. Cependant, le contenu de la communication des enfants change considérablement entre trois et six ou sept ans.

Au début de l'âge préscolaire, l'enfant s'attend à ce que ses pairs participent à son plaisir et a soif de s'exprimer. Il lui est nécessaire et suffisant qu'un pair se joigne à ses farces et, agissant ensemble ou en alternance avec lui, soutienne et rehausse le plaisir général. Chaque participant à une telle communication vise avant tout à attirer l'attention sur lui-même et à recevoir une réponse émotionnelle de la part de son partenaire. La communication entre bébés dépend entièrement de l'environnement spécifique dans lequel se déroule l'interaction, ainsi que de ce que fait l'autre enfant et de ce qu'il a entre les mains.

La plupart des jeunes enfants d'âge préscolaire se caractérisent par une attitude indifférente envers un autre enfant. En règle générale, les enfants de trois ans sont indifférents aux succès de leurs pairs et à leur évaluation par un adulte. Le soutien et la reconnaissance d’un adulte sont pour eux bien plus importants que ceux d’un autre enfant. Le bébé ne semble pas remarquer les actions et les états de son pair. Il a du mal à se souvenir de son nom et même apparence. En principe, peu lui importe avec qui il s'agite et s'agite, il est important qu'il (le partenaire) soit le même, agisse et vive la même chose. Ainsi, les pairs ne jouent pas encore un rôle important dans la vie des jeunes enfants d'âge préscolaire.

Dans le même temps, sa présence augmente l’émotivité et l’activité globales de l’enfant. Cela s'exprime tout d'abord dans la joie et même l'enchantement avec lequel le bébé imite les mouvements et les sons de ses pairs, dans son désir d'être proche d'eux. La facilité avec laquelle des enfants de trois ans sont infectés par des états émotionnels courants témoigne des points communs particuliers qui apparaissent entre les jeunes enfants. Ils ressentent leur similitude, leur appartenance à une famille commune.

De tels sentiments de communauté et de connexion avec les autres sont très importants pour le développement normal de la communication et de la conscience de soi de l'enfant. Ils constituent le fondement de la relation de l’enfant avec les autres, créent un sentiment d’appartenance aux autres, qui soulage à l’avenir les expériences douloureuses de la solitude. De plus, une telle communication avec les autres aide le petit à mieux s'identifier et se comprendre.

Au milieu de l'âge préscolaire, un changement décisif d'attitude envers les pairs se produit. L'image des interactions entre les enfants évolue considérablement. Après quatre ans, la communication (surtout pour les enfants fréquentant la maternelle) avec les pairs devient plus attractif que la communication avec un adulte et occupe une place de plus en plus importante dans la vie de l’enfant. Les enfants d’âge préscolaire choisissent déjà consciemment la compagnie de leurs pairs. Ils préfèrent clairement jouer ensemble (plutôt que seuls), et les autres enfants constituent des partenaires plus attrayants que les adultes.

Parallèlement à la nécessité de jeu coopératif Un enfant de 4 à 5 ans développe généralement un besoin de reconnaissance et de respect par ses pairs. Ce besoin naturel crée de nombreux problèmes dans les relations entre les enfants et devient la cause de nombreux conflits. L'enfant s'efforce de toutes ses forces d'attirer l'attention des autres, capte avec sensibilité les signes d'attitude envers lui-même dans leurs regards et leurs expressions faciales et manifeste du ressentiment en réponse à l'inattention ou aux reproches des partenaires. Pour un enfant, sa propre action ou déclaration est beaucoup plus importante et, dans la plupart des cas, l'initiative d'un pair n'est pas soutenue par lui. Cela est particulièrement évident dans l'incapacité de poursuivre et de développer le dialogue, qui s'effondre en raison de l'incapacité d'entendre le partenaire. Chacun parle de ses propres affaires, montre ses réalisations et ne réagit pas du tout aux déclarations de son partenaire. Les enfants d'âge préscolaire voient dans les autres avant tout eux-mêmes : une attitude envers eux-mêmes et un objet de comparaison avec eux-mêmes. Et le pair lui-même, ses désirs, ses intérêts, ses actions, ses qualités n'ont absolument aucune importance : ils ne sont tout simplement ni remarqués ni perçus. Ou plutôt, ils ne sont perçus que lorsque l'autre commence à s'immiscer, ne se comporte pas comme on le souhaiterait.

À l'âge de 4 ou 5 ans, les enfants interrogent souvent les adultes sur les réussites de leurs amis, démontrent leurs avantages et tentent de cacher leurs erreurs et leurs échecs à leurs pairs. Un élément de compétition apparaît dans la communication des enfants à cet âge. L'« invisibilité » d'un pair se transforme en un intérêt marqué pour tout ce qu'il fait. Les succès et les échecs des autres acquièrent une signification particulière pour l'enfant. Dans toute activité, les enfants observent de près et jalousement les actions de leurs pairs, les évaluent et les comparent aux leurs. Les réactions des enfants à l'évaluation d'un adulte - qui il félicitera et qui il pourra gronder - deviennent également plus aiguës et émotionnelles. Les succès d’un pair peuvent causer du chagrin à de nombreux enfants, mais ses échecs peuvent provoquer une joie non dissimulée. À cet âge, des expériences difficiles surgissent telles que l’envie, la jalousie et le ressentiment envers un pair. Bien sûr, ils compliquent les relations entre les enfants et deviennent la cause de nombreux conflits entre enfants.

Ainsi, il convient de noter qu’au milieu de l’âge préscolaire, on assiste à une profonde restructuration qualitative de la relation de l’enfant avec ses pairs. L’autre enfant devient l’objet d’une comparaison constante avec lui-même. Cette comparaison ne vise pas à identifier des points communs (comme avec les enfants de trois ans), mais à opposer soi-même et un autre. Il est important que chacun montre qu'il est meilleur que les autres, au moins d'une manière ou d'une autre : il saute mieux, dessine mieux, résout des problèmes, a les meilleures choses etc. Une telle comparaison reflète avant tout des changements dans la conscience de soi de l’enfant. Par comparaison avec ses pairs, il évalue et s'affirme comme propriétaire de certains mérites, qui sont importants non pas en eux-mêmes, mais « aux yeux d'autrui ». Pour un enfant de 4-5 ans, cette autre personne devient un pair. Tout cela donne lieu à de nombreux conflits entre enfants et à des phénomènes tels que la vantardise, le démonstratif et la compétitivité.

Cet âge est l’apogée des jeux de rôle. A cette époque, le jeu devient collectif : les enfants préfèrent jouer ensemble plutôt que seuls. Le contenu principal de la communication entre les enfants d'âge préscolaire réside désormais dans une cause commune ou une coopération commerciale.

À l'âge de 6 à 7 ans, la convivialité des enfants d'âge préscolaire envers leurs pairs et leur capacité à s'entraider augmentent considérablement. Bien entendu, le caractère compétitif demeure à vie. Cependant, parallèlement à cela, dans la communication des enfants d'âge préscolaire plus âgés, la capacité de voir chez un partenaire non seulement ses manifestations situationnelles : ce qu'il a et ce qu'il fait, mais aussi certains aspects psychologiques de l'existence du partenaire : ses désirs, ses préférences, ses humeurs. se révèle peu à peu. Les enfants d'âge préscolaire parlent désormais non seulement d'eux-mêmes, mais posent également des questions à leurs pairs : ce qu'il veut faire, ce qu'il aime, où il a été, ce qu'il a vu, etc. L'intérêt pour la personnalité du pair est éveillé, sans rapport avec ses caractéristiques spécifiques. actes.

À l'âge de 6 ans, de nombreux enfants éprouvent un désir direct et altruiste d'aider un pair, de lui donner quelque chose ou de céder à quelque chose. La Schadenfreude, l'envie et la compétitivité apparaissent moins souvent et de manière moins aiguë qu'à l'âge de cinq ans. L'implication émotionnelle dans les activités et les expériences d'un pair augmente également au cours de cette période. Il est important pour les enfants de savoir ce que fait et comment un autre enfant (ce qu'il joue, ce qu'il dessine, quels livres il regarde), non pas pour montrer que je suis meilleur, mais simplement parce que cet autre enfant devient intéressant en lui-même. Parfois, même contrairement aux règles acceptées, ils s'efforcent d'aider un autre, de lui indiquer le bon geste ou la bonne réponse. Si des enfants de 4 à 5 ans condamnent volontairement, à la suite d'un adulte, les agissements d'un pair, alors les garçons de 6 ans, au contraire, peuvent s'unir à un ami dans leur « confrontation » avec un adulte, le défendre ou le justifier.

De nombreux enfants sont déjà capables de comprendre à la fois les réussites et les échecs de leurs pairs. Ainsi, par exemple, ils sont heureux lorsqu’un enseignant de maternelle fait l’éloge de leur ami, et s’énervent ou essaient de l’aider lorsque quelque chose ne fonctionne pas pour lui. Un pair devient ainsi pour l'enfant non seulement un moyen d'affirmation de soi et un sujet de comparaison avec lui-même, non seulement un partenaire privilégié, mais aussi une personnalité valorisée, importante et intéressante, quels que soient ses réalisations et ses jouets. .

À l'âge préscolaire plus avancé, les attitudes envers les pairs deviennent plus stables, indépendamment des circonstances spécifiques de l'interaction. À la fin de l’âge préscolaire, de forts attachements sélectifs naissent entre les enfants et les premiers germes d’une véritable amitié apparaissent. Les enfants d'âge préscolaire se réunissent en petits groupes (2-3 personnes) et ont une nette préférence pour leurs amis.

CONCLUSION

Pour résumer tout ce qui précède, il est important de souligner que la séquence ci-dessus de développement de la communication et des relations avec les pairs à l'âge préscolaire n'est pas toujours réalisée dans le développement d'enfants spécifiques. Il est bien connu qu’il existe des différences individuelles significatives dans l’attitude d’un enfant envers ses pairs, qui déterminent en grande partie son bien-être, sa position parmi les autres et, en fin de compte, les caractéristiques du développement de sa personnalité.

C’est à l’âge préscolaire que, pour la première fois, l’attention des enfants commence à passer d’un adulte à un pair, et leur intérêt à communiquer avec qui augmente progressivement. Au cours de l'enfance préscolaire, la sélectivité dans la communication avec les pairs augmente - si les enfants de 3-4 ans changent de partenaire assez facilement, alors à partir de 6-7 ans, ils essaient de communiquer avec des enfants spécifiques difficiles à remplacer même si cette communication ne convient pas. l'adulte.

La différenciation de groupe se développe également ; des leaders apparaissent dans le groupe qui savent organiser les activités des enfants et attirer leur sympathie. L'identification des « stars », préférées et rejetées, ainsi que la constance du statut de l'enfant dans la hiérarchie du groupe, sont indicateurs importants lors du diagnostic.

Au cours du processus de communication avec leurs pairs, l’estime de soi des enfants se développe et devient de plus en plus adéquate. En se comparant aux enfants qui l'entourent, l'enfant imagine plus précisément ses capacités, qu'il démontre dans différents types d'activités et par lesquelles les autres l'évaluent.

RÉFÉRENCES

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