L'homme est immortel

grâce à la connaissance.

La cognition, la pensée est

la racine de sa vie,

son immortalité. »

GWF Hegel

Le plus haut niveau de connaissance est la pensée. La pensée, basée sur des images et des idées sensorielles, reflète les connexions et les relations entre les objets et les phénomènes du monde matériel. La pensée se caractérise par un certain nombre de caractéristiques qui la distinguent des autres processus cognitifs. Considérez le concept de pensée du point de vue de la psychologie et de la philosophie.

D'un point de vue psychologique

Pensée- un ensemble de processus mentaux qui sous-tendent la cognition ; La pensée inclut spécifiquement le côté actif de la cognition : l'attention, la perception, le processus d'associations, la formation de concepts et de jugements. Dans un sens logique plus étroit, la pensée implique uniquement la formation de jugements et de conclusions par l'analyse et la synthèse de concepts.

Pensée- un reflet indirect et généralisé de la réalité, un type d'activité mentale consistant en la connaissance de l'essence des choses et des phénomènes, des connexions naturelles et des relations entre eux.

Pensée (psychologie)(l'une des fonctions mentales) est le processus mental de réflexion et de cognition des connexions et relations essentielles des objets et des phénomènes du monde objectif.

La pensée est la forme la plus complexe de l'activité mentale, c'est pourquoi différents scientifiques qui l'étudient donnent des définitions différentes en fonction de ce qu'ils mettent exactement dans ce processus aux multiples facettes. Le psychologue O.K. Tikhomirov, combinant diverses opinions existantes, définit la pensée comme activité cognitive dont les produits se caractérisent par un reflet généralisé et indirect de la réalité.

Le psychologue A.V. Brushlinsky a souligné que la pensée est avant tout "rechercher et découvrir quelque chose d'essentiellement nouveau".

Selon S.L. Rubinstein, un comportement raisonnable doit être adapté à la situation et Il est conseillé d'utiliser les relations entre les objets pour les influencer indirectement. Ce comportement ne doit pas être adopté aveuglément, mais en conséquence identification cognitive des conditions objectives essentielles à l’action. Il a également souligné que la réflexion ne se limite pas au fonctionnement de connaissances toutes faites ; elle doit se révéler avant tout comme un processus productif capable de conduire à de nouvelles connaissances.

N.N. Danilova suggère d'envisager la pensée comme « un processus d’activité cognitive dans lequel le sujet opère avec divers types de généralisations, notamment des images, des concepts et des catégories ».

D'un point de vue philosophique

"Ce que nous appelons cerveaux... dépend de l'organisation des voies cérébrales, de la même manière que les déplacements dépendent des routes et des voies ferrées."

Bertrand Russel.

La pensée est le plus haut niveau de connaissance et de développement idéal du monde sous la forme de théories, d'idées et d'objectifs humains. Fondée sur les sensations et les perceptions, la pensée dépasse leurs limites et pénètre dans la sphère des connexions suprasensibles et essentielles du monde, dans la sphère de ses lois. La capacité de la pensée à refléter des connexions invisibles est due au fait qu'elle utilise comme outil actions pratiques. La pensée est associée au fonctionnement du cerveau, mais la capacité même du cerveau à fonctionner avec des abstractions apparaît au cours de l’assimilation des formes par une personne. vie pratique, normes de langage, logique, culture. La pensée s'exerce sous diverses formes de spiritualité et activités pratiques, dans lequel l’expérience cognitive des personnes est généralisée et préservée. La pensée s'effectue sous forme figurative et symbolique, les principaux résultats de son activité s'expriment ici dans les produits de la créativité artistique et religieuse, qui généralisent de manière unique l'expérience cognitive de l'humanité. La pensée s'effectue également dans sa propre forme adéquate de connaissance théorique, qui, sur la base de formes antérieures, acquiert des possibilités illimitées pour une vision spéculative et modèle du monde. La pensée est étudiée par presque toutes les disciplines scientifiques existantes, tout en faisant l'objet d'études dans un certain nombre de disciplines philosophiques - logique, épistémologie, dialectique. La pensée est la source et le principal instrument de l’existence véritablement humaine. Libérant une personne de la pression d'instincts aveugles et de la nécessité de réactions immédiates à la pression de l'environnement extérieur, la pensée agit à la fois comme un chemin vers la liberté et comme la liberté elle-même, accessible à tous et inaliénable dans toutes les conditions.

Le concept de pensée de Platon

Platon croyait que le processus de pensée est un processus de Souvenir, puisque toute connaissance humaine est constituée de souvenirs de l'âme qui, avant d'entrer dans corps humain, était dans le monde des idées.

Le concept de pensée de Descartes

Pour Descartes, la pensée apparaît comme quelque chose d’incorporel, de spirituel. De plus, la pensée est le seul attribut de l'âme, et c'est ce qui détermine la constance des processus de pensée qui se produisent dans l'âme, c'est-à-dire elle est toujours consciente de ce qui se passe en elle. Cela signifie qu’il n’y a pas de psychisme inconscient. L'âme est une substance pensante dont toute l'essence ou la nature consiste en une seule pensée. Les propres manifestations de l’âme sont les désirs et la volonté. Ils ne sont pas liés aux processus corporels. Cela inclut également les émotions intérieures de l'âme, c'est-à-dire émotions dirigées vers des « objets intangibles », comme la joie intellectuelle d’apprendre. L'âme est connectée au corps, en particulier au cerveau - elle est située dans l'hypophyse.

Descartes comprenait la psyché comme le monde intérieur d'une personne, accessible à l'introspection, ayant une existence particulière - spirituelle. Cette introspection est similaire à ce qu'on appelle la « vision intérieure », qui reçut plus tard le nom d'introspection, qui signifiait voir, ou plutôt comprendre l'essence de divers objets intrapsychiques - images, actions mentales, actes volontaires, etc.

Descartes a utilisé le doute systématique comme méthode de connaissance. Autrement dit, nous devrions douter de tout, que cela nous paraisse naturel ou surnaturel. Cependant, Descartes a souligné que la méthode du doute ne doit être utilisée que si elle est nécessaire pour obtenir la vérité scientifique, car dans la vie, il suffit souvent d'utiliser des connaissances plausibles ou probables pour comprendre l'essence des choses et des phénomènes. Le doute s'étend largement, mais couvre principalement la sphère des sentiments et du monde sensoriel, c'est-à-dire Descartes affirme que dans le désir de savoir réalité objective il ne faut pas se fier aux sens, car ils ne le reflètent pas toujours correctement. Ainsi, Descartes l'utilise complètement. nouvelle façon- douter de tout. Il refuse une description objective et se concentre uniquement sur le subjectif, c'est-à-dire à vos pensées et vos doutes.

Le concept de pensée de Spinoza

Spinoza définit la pensée comme une manière d'agir corps pensant. De cette définition découle la méthode qu’il propose pour dévoiler/définir ce concept. Afin de définir la pensée, il est nécessaire d’examiner attentivement le mode d’action du corps pensant par opposition au mode d’action (du mode d’existence et de mouvement) du corps non pensant.

La pensée fait partie intégrante de la vie humaine. La définition de ce concept a été donnée dans l'Antiquité. Les scientifiques et les penseurs se sont toujours intéressés à cette question. Et à ce jour, ce phénomène ne peut être considéré comme entièrement étudié.

Histoire de l'étude de la pensée

De tout temps, les scientifiques se sont intéressés à un phénomène tel que la pensée. La définition de ce concept remonte à l’Antiquité. Dans le même temps, une attention particulière a été accordée à la compréhension de l'essence des phénomènes invisibles. a été le premier à soulever cette question. C'est à lui que l'humanité doit l'émergence de concepts tels que la vérité et l'opinion.

Platon a vu cette question un peu différemment. Il croyait que la pensée est une essence cosmique que possédait l'âme humaine avant d'entrer dans le corps terrestre. Il croyait qu'il ne s'agissait pas d'une activité créatrice, mais d'une activité reproductrice, visant à « se souvenir » des connaissances « oubliées ». Malgré le raisonnement plutôt fantastique, c'est Platon qui est crédité d'avoir étudié un concept tel que l'intuition.

Aristote a donné une explication approfondie de ce qu'est la pensée. La définition comprenait des catégories telles que le jugement et l'inférence. Le philosophe a développé toute une science : la logique. Par la suite, sur la base de ses recherches, Raymond Lull a créé ce qu'on appelle la « machine à penser ».

Descartes considérait la pensée comme une catégorie spirituelle et considérait le doute systématique comme la principale méthode de connaissance. Spinoza, à son tour, pensait qu’il s’agissait d’un mode d’action physique. La principale réalisation de Kant fut la division de la pensée en synthèse et analytique.

Penser : définition

Les processus qui se déroulent dans le cerveau humain ont toujours suscité un grand intérêt. Il existe donc de nombreuses théories sur ce qu’est la pensée. La définition s'impose comme suit : il s'agit d'une activité cognitive exercée par une personne. C'est une sorte de façon de percevoir et de refléter la réalité.

Le principal résultat de l'activité mentale est la pensée (elle peut se manifester sous forme de conscience, de concept, d'idée ou sous d'autres formes). Il ne faut cependant pas confondre ce processus avec la sensation. La pensée, selon les scientifiques, n'est inhérente qu'aux humains, mais les animaux et les formes inférieures d'organisation de la vie ont également des perceptions sensorielles.

Il convient de noter un certain nombre traits distinctifs, qui caractérisent la pensée. Définition ce terme donne le droit de dire qu'il permet d'obtenir des informations sur les phénomènes qui ne peuvent être perçus par contact direct. Il existe donc une relation entre les capacités de réflexion et d’analyse.

Il convient de noter que la capacité de réflexion d’une personne se manifeste progressivement à mesure que l’individu se développe. Ainsi, avec la connaissance qu’a une personne des normes du langage, les caractéristiques environnement et d'autres formes d'activité vitale, il commence à acquérir de nouvelles formes et des significations plus profondes.

Signes de réflexion

La pensée a un certain nombre de caractéristiques déterminantes. Les éléments suivants sont considérés comme les principaux :

• ce processus permet au sujet de naviguer dans les connexions interdisciplinaires, ainsi que de comprendre l'essence de chaque phénomène spécifique ;
• il se pose sur la base de l'existant connaissances théoriques, ainsi que les actions pratiques précédemment réalisées ;
• le processus de réflexion est toujours basé sur des connaissances fondamentales ;
• À mesure qu'elle se développe, la pensée peut dépasser largement les limites de l'activité pratique et des idées existantes sur certains phénomènes.

Opérations mentales de base

À première vue, la définition du mot « penser » ne révèle pas toute l'essence de ce processus. Pour mieux comprendre sa signification, il convient de se familiariser avec les opérations de base qui révèlent l'essence du terme :

• analyse - diviser le sujet étudié en composants ;
• synthèse - identifier les relations et combiner les parties déconnectées ;
• comparaison - identifier des qualités similaires et différentes d'objets ;
• classification - identification des principales caractéristiques avec regroupement ultérieur selon elles ;
• spécification - isoler une certaine catégorie de la masse générale ;
• généralisation - combiner des objets et des phénomènes en groupes ;
• abstraction - l'étude d'un sujet spécifique indépendamment des autres.

Aspects de la pensée

La pensée et l'approche de la résolution de problèmes sont influencées par des aspects importants qui se forment au cours du processus de la vie humaine. Il convient de noter les points importants suivants :

• l'aspect national est la mentalité et les traditions spécifiques qui sont historiquement inhérentes à une personne vivant dans une certaine région ;
• les normes sociopolitiques - se forment sous la pression de la société ;
• les intérêts personnels sont un facteur subjectif qui peut influencer la solution finale à une question problématique.

Types de pensée

Comme déjà mentionné, dans la période antique, ce concept a reçu une définition. Les types de réflexion sont les suivants :

• abstrait - implique l'utilisation de symboles associatifs ;
• logique - des constructions établies et des concepts communs sont utilisés ;
• abstrait-logique - combine le fonctionnement de symboles et de constructions standards ;
• divergent - recherche de plusieurs réponses égales à la même question ;
• convergent - permet une seule manière correcte de résoudre un problème ;
• pratique - implique l'élaboration d'objectifs, de plans et d'algorithmes ;
• théorique - implique une activité cognitive ;
• créatif - vise à créer un nouveau « produit » ;
• critique - vérifier les données disponibles ;
• spatial - l'étude d'un objet dans toute la diversité de ses états et propriétés ;
• intuitif - un processus éphémère avec l'absence de formes clairement définies.

Phases de réflexion

Les chercheurs prêtent attention à la nature active et dynamique de la pensée. Considérant que son objectif principal est de résoudre des problèmes, les principales phases suivantes peuvent être distinguées :

• prise de conscience de la présence d'un problème (résultant d'un flux d'informations traitées sur une certaine période de temps) ;
• recherche solution possible et la formation d'hypothèses alternatives ;
• test complet des hypothèses pour leur applicabilité dans la pratique ;
• la résolution d'un problème se manifeste par l'obtention d'une réponse à une question problématique et sa fixation dans la conscience.

Niveaux de réflexion

La détermination du niveau de pensée a d'abord intéressé Aaron Beck, qui est à juste titre considéré comme le père de la psychologie cognitive. Il croyait qu'à un niveau inconscient, une personne est guidée par des croyances et des modèles établis. À cet égard, on distingue les niveaux de réflexion suivants :

• les pensées volontaires qui se trouvent à la surface de la conscience (elles sont faciles à reconnaître et à contrôler) ;
• les pensées automatiques sont des stéréotypes établis à la fois dans la société et dans l'esprit humain (dans la plupart des cas, ils sont établis au cours du processus d'éducation et de formation) ;
• Les croyances cognitives sont des constructions et des modèles complexes qui surviennent à un niveau inconscient (ils sont difficiles à modifier).

Processus de réflexion

La définition du processus de pensée dit qu'il s'agit d'un ensemble d'actions à l'aide desquelles une personne décide de certaines choses. problèmes de logique. En conséquence, des connaissances fondamentalement nouvelles peuvent également être obtenues. Cette catégorie présente les particularités suivantes :

• le processus est indirect ;
• s'appuie sur des connaissances préalablement acquises ;
• dépend en grande partie de la contemplation de l'environnement, mais ne s'y limite pas ;
• les liens entre diverses catégories se reflètent sous forme verbale ;
• a une signification pratique.

Qualités de l'esprit

La détermination du niveau de réflexion est inextricablement liée à la définition. Ceux-ci incluent les éléments suivants :

• indépendance - la capacité de générer des idées originales et des pensées, sans recourir à l'aide d'autrui, sans utiliser de schémas standards et sans succomber à une influence extérieure ;
• curiosité - le besoin d'obtenir de nouvelles informations ;
• vitesse - le temps qui s'écoule à partir du moment où le problème est reconnu jusqu'à ce que la solution finale soit générée ;
• largeur - la capacité d'appliquer les connaissances de différentes industries pour résoudre le même problème ;
• simultanéité - la capacité d'examiner un problème avec différents côtés et générer diverses façons de le résoudre ;
• la profondeur est le degré de maîtrise d'un sujet particulier, ainsi que la compréhension de l'essence de la situation (implique une compréhension des causes de certains événements, ainsi que la capacité de prévoir le scénario ultérieur des événements) ;
• flexibilité - la capacité de prendre en compte les conditions spécifiques dans lesquelles un problème survient, en s'éloignant des modèles et algorithmes généralement acceptés ;
• cohérence - établir une séquence exacte d'actions pour résoudre les problèmes ;
• criticité - la tendance à évaluer en profondeur chacune des idées qui surgissent.

Quelles méthodes sont connues pour déterminer le niveau de pensée ?

Les chercheurs ont noté que les processus de pensée de différentes personnes procéder différemment. À cet égard, des travaux tels que la détermination du niveau pensée logique. Il convient de noter que de nombreuses méthodes ont été développées sur cette question. Les plus couramment utilisés sont les suivants :

• "20 mots" est un test qui permet d’identifier les capacités de mémoire d’une personne.
• "Anagrammes"- une technique qui vise à déterminer la capacité de pensée combinatoire. Le test vous permet également d'identifier votre aptitude à la communication.
• "Identification des caractéristiques significatives"- une technique de détermination de la pensée, conçue pour révéler la capacité d'une personne à distinguer les phénomènes primaires et secondaires.
• "Apprendre des mots"- détermine le degré de développement des capacités associées à la mémorisation et à la reproduction des informations. Le test permet également d'évaluer l'état de mémoire et de concentration chez les personnes souffrant de maladie mentale.
• "Relations quantitatives"- tester le niveau de pensée logique chez les adolescents et les adultes. La conclusion est tirée sur la base de la solution de 18 problèmes.
• "Le Cube de Link"- il s'agit d'une technique qui vise à identifier les capacités particulières d'une personne (observation, tendance à analyser, capacité à identifier des modèles, etc.). En résolvant des problèmes constructifs, on peut évaluer le degré d’intelligence d’une personne.
• "Construire une clôture"- tester le niveau de développement de la pensée. Il est déterminé dans quelle mesure le sujet comprend l'objectif final et avec quelle précision il suit les instructions. Le rythme et la coordination des actions sont également considérés comme des facteurs déterminants.

Comment développer la réflexion : instructions étape par étape

Si le test d’identification donne des résultats insatisfaisants, n’abandonnez pas immédiatement. Vous pouvez développer cette capacité comme suit :

• notez vos idées, ainsi que les progrès réalisés dans la résolution du problème (cela vous permet d'utiliser plus de parties du cerveau) ;
• faites attention aux jeux de logique (le plus un exemple brillant sont les échecs);
• achetez plusieurs collections de mots croisés ou de puzzles et consacrez tout votre temps libre à les résoudre ;
• pour activer l'activité cérébrale, c'est nécessaire (cela pourrait être un changement inattendu dans la routine quotidienne, une nouvelle façon d'effectuer des actions habituelles) ;
• activité physique (il est préférable de privilégier la danse, car elle vous oblige à constamment réfléchir et à mémoriser le schéma des mouvements) ;
• être occupé beaux arts, qui vous aidera à trouver de nouvelles formes de présentation de vos idées ;
• forcez votre cerveau à absorber de nouvelles informations (vous pouvez commencer à étudier langue étrangère, regarder documentaire, lire la rubrique encyclopédie, etc.) ;
• aborder la résolution des problèmes de manière systématique et non chaotique (ce processus comprend une séquence établie d'étapes - de la reconnaissance du problème à l'élaboration d'une solution finale) ;
• n'oubliez pas le repos, car pour que le cerveau fonctionne de la manière la plus productive possible, il faut lui laisser le temps de récupérer.

Pensée et psychologie

Il convient de noter que la psychologie étudie très activement cette notion. La définition de la pensée est simple : un ensemble de processus d’activité mentale sur lesquels repose l’activité cognitive. Ce terme est associé à des catégories telles que l'attention, l'association, la perception, le jugement et autres. On pense que la pensée est l'un des fonctions les plus élevées psychisme humain. Elle est considérée comme un reflet indirect de la réalité sous une forme généralisée. L'essence du processus est d'identifier les essences des objets et des phénomènes et d'établir des relations entre eux.

Ils sont communs à tous, même si chaque personne possède un certain nombre de capacités cognitives. Autrement dit, chaque personne peut adopter et développer des processus de pensée différents.

Contenu:

La pensée n’est pas innée, mais se développe. Bien que toutes les caractéristiques personnelles et cognitives des personnes motivent une préférence pour un ou plusieurs types de pensée, certaines personnes peuvent développer et pratiquer n’importe quel type de pensée.

Bien que la pensée ait traditionnellement été interprétée comme une activité spécifique et limitée, ce processus n’est pas simple. Autrement dit, il n’existe pas de manière unique de mener à bien les processus de réflexion et de raisonnement.

En fait, de nombreuses façons de penser spécifiques ont été identifiées. C’est pour cette raison qu’aujourd’hui l’idée est que les gens peuvent imaginer différentes façons de penser.

Types de pensée humaine

Il convient de noter que chaque type de pensée humaine plus efficace dans l’exécution de tâches spécifiques. Certaines activités cognitives peuvent bénéficier à plusieurs types de pensée.

Il est donc important de connaître et d’apprendre à développer différents types de pensée. Ce fait permet d’utiliser au maximum les capacités cognitives d’une personne et de développer différentes capacités pour résoudre divers problèmes.

La pensée déductive est le type de pensée qui vous permet de tirer une conclusion à partir d'un certain nombre de prémisses. Autrement dit, il s’agit d’un processus mental qui commence par le « général » afin d’atteindre le « spécifique ».

Ce type de pensée se concentre sur la cause et l’origine des choses. Il exige analyse détaillée aspects d’un problème pour pouvoir en tirer des conclusions et des solutions possibles.

Il s’agit d’une méthode de raisonnement très souvent utilisée dans la vie quotidienne. Les gens analysent les éléments et les situations quotidiennes pour tirer des conclusions.

Au-delà du travail quotidien, le raisonnement déductif est essentiel au développement processus scientifiques. Il repose sur un raisonnement déductif : il analyse des facteurs liés pour élaborer des hypothèses et tirer une conclusion.

La pensée critique est un processus mental basé sur l’analyse, la compréhension et l’évaluation de la manière dont sont organisées les connaissances censées représenter les choses.

La pensée critique utilise les connaissances pour parvenir à une conclusion efficace, plus raisonnable et justifiable.

Par conséquent, la pensée critique évalue les idées de manière analytique pour les mener à des conclusions concrètes. Ces conclusions sont fondées sur la morale, les valeurs et les principes personnels de l'individu.

Ainsi, à travers ce type de pensée, les capacités cognitives se combinent avec traits de personnalité personnalité. Par conséquent, cela détermine non seulement la manière de penser, mais aussi la manière d’être.

L'adoption de la pensée critique affecte directement la fonctionnalité d'une personne car elle la rend plus intuitive et analytique, lui permettant de prendre de bonnes et sages décisions basées sur des réalités concrètes.

La pensée inductive définit une façon de penser qui est à l’opposé de la pensée déductive. Ainsi, cette façon de penser se caractérise par une recherche d’explications sur le général.

Obtenir des conclusions à grande échelle. Elle recherche des situations lointaines pour les transformer en situations similaires et généralise ainsi les situations, mais sans recourir à l'analyse.

Par conséquent, l’objectif du raisonnement inductif est d’étudier les tests qui mesurent la vraisemblance des arguments, ainsi que les règles permettant de construire des arguments inductifs forts.

La pensée analytique consiste à décomposer, séparer et analyser les informations. Il se caractérise par l'ordre, c'est-à-dire qu'il représente une séquence du rationnel : il va du général au particulier.

Il se spécialise toujours dans la recherche de réponses, donc dans la recherche d'arguments.

La pensée d’investigation se concentre sur l’investigation des choses. Le fait de manière approfondie, engagée et persistante.

Il s’agit d’un mélange de créativité et d’analyse. C’est-à-dire une partie de l’évaluation et de l’examen des éléments. Mais son objectif ne s'arrête pas à l'examen lui-même, mais nécessite la formulation de nouvelles questions et hypothèses conformément aux aspects examinés.

Comme son nom l’indique, ce type de réflexion est fondamental pour la recherche et le développement ainsi que pour l’évolution des espèces.

Les systèmes ou pensée systématique sont le type de raisonnement qui se produit dans un système formé de divers sous-systèmes ou facteurs interdépendants.

Il s’agit d’une pensée très structurée dont le but est de comprendre une vision plus complète et moins simple des choses.

Essayez de comprendre le fonctionnement des choses et de résoudre les problèmes que créent leurs propriétés. Il s’agit de développer une pensée complexe qui s’applique jusqu’à présent à trois domaines principaux : la physique, l’anthropologie et la sociopolitique.

La pensée créative implique les processus cognitifs qui créent la capacité de créer. Ce fait motive le développement d’éléments nouveaux ou différents des autres par la pensée.

Ainsi, la pensée créative peut être définie comme l’acquisition de connaissances caractérisées par l’originalité, la flexibilité, la plasticité et la fluidité.

C’est aujourd’hui l’une des stratégies cognitives les plus précieuses car elle vous permet de formuler, de construire et de résoudre des problèmes de nouvelles manières.

Développer ce type de réflexion n’est pas facile, il existe donc certaines techniques qui peuvent y parvenir.

La pensée synthétique se caractérise par l’analyse des différents éléments qui composent les choses. Son objectif principal est de réduire les idées sur un certain sujet.

Il s'agit d'un type d'argument vital pour l'enseignement et l'étude personnelle. Penser à la synthèse permet aux éléments d’avoir davantage de réminiscences à mesure qu’ils subissent un processus de synthèse.

Il s'agit d'un processus personnel dans lequel chaque personne forme un tout significatif à partir des parties que représente le sujet. De cette manière, une personne peut mémoriser plusieurs caractéristiques d’un concept tout en les englobant dans un concept plus général et représentatif.

La pensée interrogative repose sur le questionnement et la remise en question d’aspects importants.

Ainsi, la pensée interrogative définit la manière de penser qui naît de l’utilisation de questions. Il y a toujours une raison à ce raisonnement, car c'est cet élément qui permet de développer sa propre réflexion et de recevoir des informations.

Grâce aux questions soulevées, des données ont été obtenues pour permettre de parvenir à une conclusion finale. Ce type de réflexion est principalement utilisé pour résoudre des problèmes dans lesquels le plus élément important sont des informations obtenues par l’intermédiaire de tiers.

Une réflexion diversifiée

La pensée diversifiée, également connue sous le nom de pensée latérale, est un type de raisonnement qui discute, doute et recherche constamment des alternatives.

C'est un processus de réflexion qui génère des idées créatives grâce à l'exploration de multiples solutions. C'est l'antithèse de la pensée logique et elle a tendance à se produire de manière spontanée et fluide.

Comme son nom l’indique, son objectif principal repose sur une divergence par rapport à des solutions ou à des éléments précédemment établis. Ainsi, il peaufine un type de pensée étroitement lié à la créativité.

Il s’agit d’un type de pensée qui ne semble pas naturel chez les gens. Les gens ont tendance à associer et à relier des éléments similaires les uns aux autres. D’un autre côté, la réflexion diversifiée tente de trouver des solutions différentes de celles qui sont mises en œuvre comme d’habitude.

Pensée convergente

D’un autre côté, la pensée convergente est un type de raisonnement qui s’oppose à la pensée divergente.

En fait, alors que la pensée divergente est pilotée par des processus neuronaux dans l’hémisphère droit du cerveau, la pensée convergente sera pilotée par des processus dans l’hémisphère gauche.

Il se caractérise par un fonctionnement par associations et relations entre éléments. Il n’a pas la capacité d’imaginer, de rechercher ou d’explorer des pensées alternatives et aboutit généralement à la création d’une idée unique.

Pensée intelligente

Ce type de raisonnement, récemment introduit et inventé par Michael Gelb, fait référence à la combinaison entre pensée divergente et convergente.

Ainsi, une pensée intellectuelle qui intègre les aspects détaillés et évaluatifs de la pensée convergente et les relie aux processus alternatifs et nouveaux associés à la pensée divergente.

Le développement de ce raisonnement nous permet de relier la créativité à l'analyse, en postulant comme pensée une grande capacité à réaliser des solutions efficaces dans plusieurs domaines.

Pensée conceptuelle

La pensée conceptuelle implique le développement de la réflexion et de l'auto-évaluation des problèmes. Elle est étroitement liée à la pensée créatrice et son objectif principal- trouver des solutions spécifiques.

Cependant, contrairement au raisonnement sur la diversité, ce type de raisonnement se concentre sur l’examen des associations préexistantes.
La pensée conceptuelle implique l'abstraction et la réflexion et est très importante dans divers domaines scientifiques, académiques, quotidiens et professionnels.

Elle se caractérise également par le développement de quatre opérations intellectuelles fondamentales :

Subordination : consiste à relier des concepts spécifiques à des concepts plus larges dans lesquels ils sont inclus.

Coordination : Elle consiste à relier des concepts spécifiques inclus dans des concepts plus larges et plus généraux.

Infraordination : traite d'une certaine relation entre deux concepts et vise à déterminer les spécificités des concepts, les relations avec les autres.

Élimination : Elle consiste à détecter des éléments qui se caractérisent par être différents ou non égaux aux autres éléments.

Pensée métaphorique

La pensée métaphorique est basée sur l'établissement de nouvelles connexions. Il s’agit d’un type de raisonnement très créatif, mais il ne se concentre pas sur la création ou l’obtention de nouveaux éléments, mais sur de nouvelles relations entre les éléments existants.

Avec ce type de pensée, il est possible de créer des histoires, de développer l'imagination et de générer à travers ces éléments de nouvelles connexions entre des aspects bien différenciés que certains aspects partagent.

Pensée traditionnelle

La pensée traditionnelle se caractérise par l'utilisation de processus logiques. Il est axé sur les solutions et se concentre sur la recherche de situations réelles similaires afin de trouver des éléments qui peuvent être utiles à la résolution.

Il est généralement développé à l’aide de schémas rigides et préconçus. C’est l’un des fondements de la pensée verticale, dans laquelle la logique assume un rôle unidirectionnel et développe un chemin linéaire et séquentiel.

C’est l’un des types de pensée les plus couramment utilisés dans la vie quotidienne. Il ne convient pas aux éléments créatifs ou originaux, mais il est très utile pour résoudre des situations quotidiennes et est relativement simple.

Humain. Selon les situations, il peut désigner aussi bien le domaine d'activité créatif que le domaine pédagogique. Un autre terme important est pensée- est le résultat ou l'étape intermédiaire du processus de réflexion. La pensée peut signifier « concept », « idée », « sens ». La pensée est la même manière de comprendre le monde en tant que sensation ou perception, mais à un niveau supérieur, puisque les animaux ont aussi des perceptions et des sensations, mais seuls les humains ont la pensée.

Certains philosophes comprennent la pensée différemment. Ils croient que la pensée n'est pas le résultat de la pensée en tant qu'activité : il existe une sphère mentale abstraite dans laquelle flottent des pensées toutes faites ; et le processus de pensée consiste en l’extraction par une personne de pensées de cette sphère. Mais nous n'entrerons pas dans l'ésotérisme et n'envisagerons pas la réflexion du point de vue de la psychologie et de la sociologie.

Processus de pensée.

Processus de pensée, ou opérations de la pensée, sont des moyens de comprendre la réalité environnante à travers la pensée. Voici les principaux :

1. Analyse. Processus mental ou pratique (manuel) consistant à diviser un objet ou un phénomène en ses composants. En gros, il s'agit du démontage et de l'inspection des composants.
2. Synthèse. Processus inverse- combiner les composants en un tout, ainsi qu'identifier les liens entre eux.
3. Classification. Décomposition d'objets ou de phénomènes en différents groupes selon certaines caractéristiques.
4. Comparaison. Détection des différences et des similitudes dans les éléments comparés.
5. Généralisation. Synthèse moins détaillée - unification par caractéristiques communes sans identifier les liens entre eux. Ce processus n'est pas toujours séparé de la synthèse.
6. Spécification. Le processus d’extraction du particulier du général est essentiellement un raffinement pour une meilleure compréhension.
7. Abstraction. Considération d'un seul aspect d'un objet ou d'un phénomène, les autres étant en à l'heure actuelle n'ont aucun intérêt.

La plupart des psychologues considèrent les deux premiers types de processus de pensée (synthèse et analyse) comme fondamentaux et les autres comme auxiliaires. Certains ne considèrent même que ces deux-là.

Types de pensée.

1. Logiques. C'est un peu absolu pensée objective, basé sur des définitions, une classification, une analyse, des preuves et une réfutation. Il s’agit d’une sorte de façon de penser mathématique qui n’autorise ni les abstractions ni les hypothèses. La logique est aussi la science des méthodes et des lois de l'activité intellectuelle cognitive. Les scientifiques appellent aussi la logique " bonne pensée».
2. Réflexion. La pensée d’une personne vise elle-même et ses propres activités, c’est-à-dire l’introspection. L'importance de la réflexion pour la philosophie réside dans le fait qu'une personne non seulement sait quelque chose, mais sait aussi qu'elle le sait. En psychologie, tout est un peu plus simple : la valeur réside dans la capacité d’introspection, d’autocritique et d’ajustement de ses propres actions.
3. Méditation. Du point de vue des sciences humaines en général et de la psychologie en particulier, il s'agit d'un type particulier de réflexion (réflexion) approfondie sur un objet, un phénomène, une vérité spirituelle ou une idée morale spécifique, dans laquelle une personne fait abstraction de tous les autres. externe et facteurs internes. L'élément principal de la méditation est contemplation.
4. Intuition. L'intuition est une sorte d'antonyme de la logique. Il s’agit d’un type de pensée cognitive basée sur la compréhension de la vérité sans logique ni analyse grâce à l’imagination, à la perspicacité et à l’utilisation de l’expérience et des « sentiments » accumulés. Platon a également distingué deux types de connaissances : logique et intuitive. Si nous faisons complètement abstraction de la métaphysique, alors l'intuition est une compréhension de quelque chose basée sur une expérience antérieure avec le même objet ou phénomène. Par exemple, lorsque vous lancez Windows 8 pour la première fois, vous comprenez intuitivement comment ouvrir des disques, copier du texte, afficher le menu contextuel, etc., car avant cela, vous avez utilisé Windows 7 pendant quatre ans.

En conclusion, nous ne pouvons manquer de mentionner deux autres méthodes d'activité cognitive, souvent injustement ignoré dans l’étude de la pensée :

• analogie(identification de phénomènes similaires, similitudes), un processus de réflexion plus étendu que la comparaison, car il inclut des recherches phénomènes similaires sous forme historique;
• déduction(une méthode de pensée dans laquelle une conclusion logique émerge de toute une chaîne de conclusions) - dans la vie de tous les jours, ce type de logique est devenu populaire grâce à Arthur Conan Doyle et son Sherlock Holmes.

un reflet indirect du monde extérieur, qui repose sur des impressions de la réalité et permet à une personne, en fonction des connaissances, des compétences et des capacités acquises, d'opérer correctement avec l'information et de construire avec succès ses plans et programmes de comportement.

Excellente définition

Définition incomplète ↓

PENSÉE

le processus de l'activité cognitive humaine caractérisé par une réflexion généralisée et indirecte des objets et des phénomènes de la réalité dans leurs propriétés, connexions et relations essentielles. Le niveau initial de cognition est la réflexion sensorielle directe sous forme de sensation, de perception, de représentation, etc. par rapport à eux, M agit comme une forme de réflexion qualitativement différente, le plus haut niveau cognition Les éléments sensoriels constituent sa base de contenu, cependant, dans le processus de M, une personne dépasse les limites de la cognition sensorielle et est capable de connaître de tels objets, propriétés et relations qui ne sont pas donnés directement dans la sensation et la perception. , les M abstraits s'enrichissent mutuellement et à mesure qu'une personne se développe, ils deviennent plus significatifs et plus profonds

M apparaît en lien avec l'émergence de besoins de connaissance et de transformation de certaines conditions de vie des personnes, alors que des difficultés, contradictions, surprises, etc. apparaissent au cours de leur activité antérieure. La résolution de telles difficultés est le but de M. Humain. les besoins apparaissent sous la forme de motivations spécifiquement cognitives (internes) et non spécifiques (externes). Dans le premier cas, l'activité mentale est stimulée par le besoin cognitif réel (curiosité de l'enfant, service désintéressé de la vérité chez les scientifiques, etc.) Dans le deuxième cas, M est initié par l'influence de raisons externes, et non d'intérêts purement cognitifs. Par exemple, un étudiant peut résoudre un problème, y réfléchir non pas par désir d'apprendre et de découvrir quelque chose de nouveau, mais uniquement parce qu'il est contraints de répondre aux demandes des adultes. Mais quelle que soit la motivation initiale, au fur et à mesure qu'elle est mise en œuvre, ils commencent à agir et de véritables motivations cognitives. Par exemple, un élève qui a commencé une tâche d'apprentissage sous la contrainte peut également développer des intérêts purement cognitifs pour celui-ci. processus de résolution.

Les motivations M sont inextricablement liées aux émotions, qui agissent comme régulateurs de l'activité mentale. Dans le processus de régulation émotionnelle, les sentiments peuvent jouer des rôles à la fois positifs et négatifs, activant ou inhibant respectivement la cognition. le sens des émotions se manifeste dans le fait qu'elles participent à l'évaluation des divers. composantes M (objectifs intermédiaires, utilisation de tactiques, etc.) comme réussies ou non

Source M - situation problématique Elle se caractérise par la présence de certaines conditions qui nécessitent une comparaison, une transformation et une prise de décision en fonction de celles-ci. M commence par l'analyse situation problématique et le formuler sous la forme d'un problème L'émergence d'un problème signifie au moins une séparation préalable du donné (connu) et du recherché (inconnu) Ainsi, une solution future au problème s'esquisse, qui est de plus en plus clairement prédite dans le processus M En ce sens, M est une prévision

Le terme « M » désigne des types d'activités qualitativement hétérogènes ; les types de M se distinguent en fonction du niveau de généralisation et de la nature des moyens utilisés, du degré d'activité du sujet pensant avec M visuel-efficace, de la solution du. Le problème est réalisé à l'aide d'une transformation réelle de la situation, d'un acte moteur observé. La fonction du M figuratif est associée aux situations de représentation et à leurs changements, qu'une personne souhaite recevoir à la suite de son activité transformatrice avec l'aide. du M figuratif, toute la variété des différents types est recréée plus complètement. caractéristiques factuelles d'un objet. L'image peut capturer la vision simultanée d'un objet sous plusieurs points de vue. Une caractéristique importante du M figuratif est l'établissement de combinaisons inhabituelles d'objets et de leurs propriétés, qui déterminent. activité créative Naïb. développé M - raisonnement, discursif verbal Il se caractérise par l'utilisation de concepts, de constructions logiques qui fonctionnent sur la base de moyens linguistiques M visuels-efficaces, figuratifs et verbaux-discursifs. stades de développement M, en même temps ils coexistent chez un adulte et fonctionnent dans la résolution de divers. tâches

M s'effectue selon des lois communes à tous. Les principes de base sont communs. formes de M, actions et opérations, leurs mécanismes en même temps, les différences entre les personnes, leurs. caractéristiques individuelles Ils s'expriment dans une plus ou moins grande indépendance de M, sa criticité, sa cohérence, sa flexibilité, sa profondeur, sa rapidité, dans divers domaines. relations entre analyse et synthèse Certaines personnes sont enclines au M figuratif, artistique, d'autres - au M conceptuel, abstrait, scientifique. Les différences de M sont une composante essentielle des différences dans les capacités des personnes A B Brushlinsky

Le développement de la pensée d'un enfant M se forme au cours de son activité objective et de sa communication, au cours de la maîtrise de l'expérience sociale. Un rôle particulier est joué par les influences ciblées d'un adulte sous forme de formation et d'éducation visuellement efficace. , visuel-figuratif et verbal-logique M - étapes ultérieures de l'ontogénétique. développement

Génétiquement le plus forme précoce M - M visuel-efficace, dont les premières manifestations peuvent être observées chez un enfant à la fin de la 1ère - début de la 2ème année de vie, avant même qu'il maîtrise la parole active Déjà les premières actions objectives de l'enfant (tirer un objet). , sentir, examiner, influencer un objet sur un autre) se disputer caractéristiques importantes Lorsqu'un résultat pratique est atteint, certains signes de cet objet et sa relation avec d'autres objets sont révélés, la possibilité de les connaître apparaît comme une propriété de toute manipulation d'objet. L'enfant rencontre des objets créés par des mains humaines et entre alors dans la pratique de l'objet. communication avec les autres Au départ, l'adulte est le principal. la source et le médiateur de la connaissance par l'enfant des objets et des manières de les utiliser. Les manières généralisées d'utiliser les objets socialement développées sont les premières connaissances (généralisations) que l'enfant apprend avec l'aide d'un adulte à partir de l'expérience sociale.

Le M visuel-figuratif apparaît chez les enfants d'âge préscolaire âgés de 4 à 6 ans. Le lien entre M et les actions pratiques, bien que préservé, n'est pas aussi étroit, direct et immédiat qu'auparavant. Lors de l'analyse et de la synthèse d'un objet connaissable, l'enfant ne le fait pas toujours. devoir toucher avec ses mains l'objet qui l'intéresse objet Dans de nombreux cas, une manipulation pratique systématique avec un objet n'est pas nécessaire, mais dans tous les cas il est nécessaire de percevoir clairement et de représenter visuellement cet objet T c Les enfants d'âge préscolaire ne pensent qu'en images visuelles. et ne maîtrisent pas encore les concepts (au sens strict) C'est le plus. est clairement révélé dans les expériences de J. Piaget. On montre à des enfants âgés d'environ 7 ans deux boules de volume égal faites de pâte. L'enfant examine attentivement les deux objets présentés et dit qu'ils sont égaux. Puis, sous ses yeux, l'un des objets. Les boules sont transformées en un gâteau plat. Les enfants eux-mêmes voient qu'ils n'ont pas ajouté de pâte à cette boule, mais ont simplement changé sa forme. Néanmoins, ils croient que la quantité de pâte dans le gâteau a augmenté. Le fait est que le visuel-figuratif. La majorité des enfants est encore directement et complètement subordonnée à leur perception, ils ne peuvent donc pas encore être distraits, abstraits à l'aide de concepts de certains concepts fondamentaux. propriétés remarquables de l'objet en question

Des changements importants dans le développement du M d'un enfant se produisent à l'âge scolaire, lorsque son activité principale devient un apprentissage visant à maîtriser des systèmes de concepts dans divers domaines. objets Ces déplacements s'expriment dans l'élargissement du cercle d'objets sur lequel l'écolier réfléchit, dans la connaissance des propriétés toujours plus profondes des objets, dans la formation des opérations nécessaires à cela, dans l'émergence de nouvelles motivations d'apprentissage. activités (intérêts cognitifs plus profonds, curiosité, conscience de l'importance de maîtriser les connaissances, etc.) Les opérations de réflexion qui se forment chez les collégiens ne sont pas encore suffisamment généralisées, les concepts émergents sont de nature concrète. conceptuellement concret. Mais les collégiens maîtrisent déjà certaines formes d'inférences plus complexes, réalisent le pouvoir de la nécessité logique Sur la base de l'expérience pratique et visuelle-sensorielle, ils développent (d'abord sous les formes les plus simples) le M verbal-discursif, avec M. sous forme de concepts abstraits, M apparaît désormais non seulement sous forme d'actions pratiques et non seulement sous forme d'images visuelles, mais principalement sous forme de concepts et de raisonnements abstraits

Aux âges scolaires moyen et avancé, des compétences cognitives plus complexes deviennent accessibles aux enfants. problèmes Au cours du processus de résolution, les opérations de réflexion sont généralisées, formalisées, grâce à quoi la portée de leur transfert et de leur application dans divers domaines s'élargit. situations nouvelles Un système d’opérations interdépendantes, généralisées et réversibles se forme. La capacité de raisonner, de justifier ses jugements, de prouver la véracité des conclusions, de réaliser et de contrôler le processus de raisonnement, de le maîtriser. méthodes générales, passer de ses formes élargies à ses formes réduites Une transition s'effectue du conceptuel concret au conceptuel abstrait M Ce processus se produit différemment selon le contenu des matières académiques De nouveaux motifs M émergent (besoins spirituels, intérêt pour les problèmes théoriques, désir de justification logique des pensées , etc. Des qualités de M telles que la criticité, l'indépendance, le caractère factuel, etc. sont formées. De nombreux lycéens commencent à différencier les types de M, qui servent ensuite de caractéristiques individuelles de M.

Le développement du M d'un enfant se caractérise par un changement naturel d'étapes, dans lequel chaque étape précédente prépare la suivante. Avec l'émergence de nouvelles formes de M, non seulement les anciennes formes ne disparaissent pas, mais sont ainsi préservées et développées visuellement. le M efficace, caractéristique des enfants d'âge préscolaire, acquiert un nouveau contenu chez les écoliers, trouvant notamment son expression dans la résolution de problèmes structurels et techniques de plus en plus complexes. Le M figuratif s'élève également à un niveau supérieur, se manifestant dans l'assimilation par les écoliers d'œuvres poétiques, les beaux-arts et la musique.

Un préalable nécessaire au développement des enfants M est l'enrichissement de leur expérience sensorielle, le développement de l'observation, la maîtrise de la parole, de son vocabulaire et de sa grammaire. moyens Mais la parole elle-même ne garantit pas encore le développement de M L'activité de réflexion est activée et développée avec succès lorsque les élèves prennent conscience de nouvelles questions et participent à la recherche de réponses, d'abord en collaboration avec l'enseignant, puis de manière indépendante, en passant progressivement de des questions simples à de plus en plus complexes Le contenu de chaque matière à chaque étape de l'apprentissage permet de poser aux élèves des questions qui nécessitent non seulement la perception et la reproduction, mais aussi la réflexion. Un tel travail joue un rôle décisif dans la formation de la capacité de penser, c'est-à-dire avec une capacité généralisée à poser, comprendre des questions, trouver des moyens de les clarifier, effectuer les opérations nécessaires à cet effet, tirer des conclusions correctes. La capacité de penser est au centre de la capacité d'apprendre.

Les systèmes d'opérations de pensée sont développés avec plus de succès lorsque les élèves passent progressivement de l'utilisation de signes prêts à l'emploi de concepts communiqués par l'enseignant à leur création par eux-mêmes. leur identification et leur généralisation La prise de conscience par les élèves de leurs actions de réflexion est une condition nécessaire à la généralisation de ces actions

Les méthodes d'enseignement heuristiques basées sur des problèmes offrent de grandes opportunités pour le développement des étudiants M. Leur avantage réside dans le fait qu'elles créent des conditions dans lesquelles les étudiants sont placés dans la position d'un chercheur cherchant une solution à un problème particulier et découvrant des vérités déjà découvertes. par d'autres. , sont conscients des contradictions entre ce qui était auparavant connu et le nouveau et résolvent activement ces contradictions. Ils sont indépendants. la solution par les élèves des problèmes cognitifs, techniques constructifs et autres est la meilleure école M. Dans ce cas, la transition progressive des méthodes détaillées aux méthodes généralisées d'orientation pédagogique des activités des élèves est d'une grande importance, laissant tout plus d'espace leur indépendance pour trouver des moyens de résoudre de nouveaux problèmes, pour résoudre les mêmes problèmes de différentes manières, pour choisir des méthodes plus rationnelles

Education M consiste à guider le développement de la curiosité et des connaissances des élèves. et d'autres intérêts, de larges besoins spirituels et d'autres motivations pour les activités éducatives. Un rôle important est joué par la création de conditions pour la manifestation de l'indépendance et de la criticité des étudiants. Seule une pensée indépendante entre fermement dans le développement de M et devient l'idéologie d'une personne. conviction

Lors de l'orientation du développement de M, il convient de prendre en compte l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants (en évitant leur sous-estimation et leur surestimation). En identifiant les difficultés que rencontrent les élèves lors de la résolution de problèmes de réflexion, il est nécessaire d'aider à surmonter ces difficultés à travers les élèves. ' propres efforts, pour développer les méthodes d'action nécessaires à cet effet, et non pour apporter des solutions à ces problèmes sous une forme toute faite.

Étudiants non seulement seniors, mais aussi juniors. les classes sont capables d'identifier, sur le matériel dont elles disposent, ce qui est essentiel dans les phénomènes et autres. faits et, par conséquent, aboutissent à de nouvelles généralisations. Les enfants M. ont des réserves et des capacités très importantes et sous-utilisées. L'un des principaux Les tâches de la psychologie et de la pédagogie sont de révéler pleinement ces réserves et, sur leur base, de rendre l'apprentissage plus efficace et créatif.

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