Composer plan court"Panoramas de Moscou" de Lermontov.

1. Vue de Moscou depuis le clocher Ivan le Grand du Kremlin.

2. « Hymne des cloches » des églises et monastères de Moscou.

3. Vue de Moscou au nord depuis le Kremlin (Maryina Roshcha, Tour Soukharev).

4. Centre-ville (Théâtre Petrovsky).

5. Vue de Moscou à l’est (dôme de Saint-Basile, monument à Minine, « rivière Moscou peu profonde, large et sale »).

6. Vue de Moscou au sud - une vallée parsemée de maisons et d'églises jusqu'à la colline Poklonnaïa.

7. À l'ouest, il y a des ponts sur la rivière et les « sommets » du monastère Donskoï.

8. Vue de tout Moscou, « quand le jour tombe ».

9. Le Kremlin est « l’autel de la Russie ».

Préparer bref récit en utilisant le plan préparé.

Un bref récit peut être fait non pas de l'ensemble du plan, mais de ses différentes parties. Donnons un exemple.

« Le Kremlin est « l’autel de la Russie »

Le Kremlin se trouve au centre de Moscou. Elle est entourée de créneaux et arbore les dômes dorés des cathédrales. Le Kremlin est « une couronne souveraine sur le front d’un dirigeant redoutable ». Récemment, comme le légendaire Phénix, il renaît de ses cendres ardentes.

"Non; Il est impossible de décrire le Kremlin, ni ses créneaux, ni ses passages sombres, ni ses palais magnifiques... Il faut voir, voir..." - c'est ainsi que le cadet du régiment de hussards Lermontov a décrit le Kremlin."

Essayez de comparer le panorama de Moscou moderne avec celui que Lermontov a vu dans les années 1830. Vous utilisez probablement non seulement des impressions personnelles, mais aussi des cartes, des albums, livres.

Vous pouvez compléter ce travail en choisissant l'une des parties de Moscou pour l'histoire et en utilisant le plan suivi par Lermontov. Il a décrit séparément le Kremlin. Essayons de regarder le Kremlin aujourd'hui.

«Le Kremlin d'aujourd'hui (à la suite des travaux de M. Yu. Lermontov) Junker M. Yu. Lermontov a écrit un essai sur Moscou au XIXe siècle. Il y décrit également comment il se souvient du Kremlin de Moscou. Comment le voyons-nous aujourd’hui ?

Les murs puissants du Kremlin, l'éclairage lumineux des tours et des places à côté créent une image belle et joyeuse. Comme il y a un siècle, les coupoles dorées des cathédrales scintillent. Ivan le Grand se lève. La cloche du tsar et le canon du tsar sont incroyables. Les bâtiments dans lesquels notre histoire s’est écrite se dressent devant nous. Ce panorama nous donne des souvenirs de la vie des époques passées. Chaque rencontre avec le Kremlin nous aide à comprendre et à revivre notre histoire.»

Lermontov a longtemps conservé dans sa mémoire deux comparaisons du texte de cet ouvrage : la comparaison d'une rivière avec un serpent couvert d'écailles argentées et la comparaison des mâts et des cordages de navires avec une toile d'araignée. Il a utilisé ces deux comparaisons dans sa dernière œuvre en prose, « Un héros de notre temps », dans les histoires « Bela » et « Taman ». Pensez à la raison pour laquelle ces comparaisons sont restées dans la mémoire du poète.

De nombreux écrivains ont mémorisé des comparaisons et des figures de style qu'ils ont trouvées efficaces et les ont ensuite utilisés dans leurs œuvres. Ces deux comparaisons sont faciles à retenir et évoquent des images vives et distinctes dans l’esprit. C’est probablement pourquoi ils sont restés conservés dans la mémoire du poète comme une image réussie dans les lignes de sa propre composition.

Faites un bref aperçu du "Panorama de Moscou" de Lermontov. Vue de Moscou depuis le clocher Ivan le Grand du Kremlin. "Hymne des cloches" des églises et monastères de Moscou. Vue de Moscou au nord depuis le Kremlin (Maryina Roshcha, Tour Soukharev). Centre-ville (Théâtre Petrovsky). Vue de Moscou à l'est (dôme de Saint-Basile, monument à Minine, « rivière Moscou peu profonde, large et sale »). Vue de Moscou au sud - une vallée parsemée de maisons et d'églises jusqu'à Poklonnaya Gora. À l'ouest, il y a des ponts sur la rivière et les « sommets » du monastère Donskoï. Vue de tout Moscou, « quand le jour tombe ». Le Kremlin est « l'autel de la Russie ». Préparez un bref résumé en utilisant votre plan.

Un bref récit peut être fait non pas de l'ensemble du plan, mais de ses différentes parties. Donnons un exemple.

Le Kremlin est « l'autel de la Russie »

Le Kremlin se trouve au centre de Moscou. Elle est entourée de créneaux et arbore les dômes dorés des cathédrales. Le Kremlin est « une couronne souveraine sur le front d’un dirigeant redoutable ». Récemment, comme le légendaire Phénix, il renaît de ses cendres ardentes.

"Non; il est impossible de décrire le Kremlin, ni ses créneaux, ni ses passages sombres, ni ses palais magnifiques... Il faut voir, voir..." - c'est ainsi que le cadet du régiment de hussards Lermontov a décrit le Kremlin. .

Essayez de comparer le panorama de Moscou moderne avec celui que Lermontov a vu dans les années 1830. Vous utilisez probablement non seulement des impressions personnelles, mais aussi des cartes, des albums, Livres.

Vous pouvez compléter ce travail en choisissant l'une des parties de Moscou pour l'histoire et en utilisant le plan suivi par Lermontov. Il a décrit séparément le Kremlin. Essayons de regarder le Kremlin aujourd'hui.

«Le Kremlin d'aujourd'hui (à la suite des travaux de M. Yu. Lermontov) Junker M. Yu. Lermontov a écrit un essai sur Moscou au XIXe siècle, dans lequel il décrit comment il se souvient du Kremlin de Moscou. aujourd'hui?

Les murs puissants du Kremlin, l'éclairage lumineux des tours et des places à côté créent une image belle et joyeuse. Comme il y a un siècle, les coupoles dorées des cathédrales scintillent. Ivan le Grand se lève. La cloche du tsar et le canon du tsar sont incroyables. Les bâtiments dans lesquels notre histoire s’est écrite se dressent devant nous. Ce panorama nous donne des souvenirs de la vie des époques passées. Chaque rencontre avec le Kremlin nous aide à comprendre et à revivre notre histoire."

Lermontov a longtemps conservé dans sa mémoire deux comparaisons du texte de cet ouvrage : la comparaison d'une rivière avec un serpent couvert d'écailles argentées et la comparaison des mâts et des cordages de navires avec une toile d'araignée. Il a utilisé ces deux comparaisons dans sa dernière œuvre en prose, « Un héros de notre temps », dans les histoires « Bela » et « Taman ». Pensez à la raison pour laquelle ces comparaisons sont restées dans la mémoire du poète.

De nombreux écrivains ont mémorisé des comparaisons et des figures de style qu'ils ont trouvées efficaces et les ont ensuite utilisés dans leurs œuvres. Ces deux comparaisons sont faciles à retenir et évoquent des images vives et distinctes dans l’esprit. C’est probablement pourquoi ils sont restés conservés dans la mémoire du poète comme une image réussie dans les lignes de sa propre composition.

Au cours du processus d'apprentissage, les écoliers devront accomplir de nombreuses tâches, notamment préparer leur propre récit oral sur un sujet assigné par l'enseignant. Par exemple, il peut s'agir d'un court texte sur animal de compagnie ou un récit d'une œuvre classique. Pour que tout se passe comme il se doit, vous devez savoir comment créer un plan d'histoire, ce qui doit y être inclus. Notre matériel vous aidera à le comprendre.

Qu'est-ce que c'est

Un aperçu est un ensemble d'éléments structurels qui seront présents dans le récit lui-même, et plus la liste est étendue et détaillée, plus il devient facile de relier les éléments entre eux et de recréer un texte cohérent et détaillé. À l'école, vous devrez dresser de nombreuses « listes » : détaillées et brèves, citations et résumés malgré l'apparente complexité, cette forme de travail est très utile, car elle favorise l'élaboration détaillée et la mémorisation du matériel ;

Mode opératoire

Voyons comment créer un plan d'histoire (2e année) afin qu'il reflète tous les éléments requis par l'enseignant. Il y a plusieurs étapes de travail :

• Lisez l'œuvre elle-même.
• Déterminez son idée principale, ce qui est dit dans le texte. Quels événements sont décrits par l'auteur, comment le texte commence et se termine.
• Divisez le texte en parties sémantiques (un exemple sera donné plus tard). Chacun d’eux doit avoir un sens complet.
• Dans les parties en surbrillance, indiquez la chose la plus importante, les principales actions des personnages.
• Relire chacun des fragments, trouver un sous-titre et des mots principaux (clés). Il ne devrait pas y en avoir trop, il suffit de les écrire noms propres et 2-3 noms ou adjectifs importants.
• Récit détaillé.

C'est la séquence de travail qui permet de répondre à la question de l'histoire. Nous présentons ensuite exemple concret, analysons le texte du programme de deuxième année de L. N. Tolstoï « Le Lion et le Chien ».

À Londres, ils montraient des animaux sauvages et, pour les observer, ils prenaient de l'argent ou des chiens et des chats pour nourrir les animaux sauvages.

Un homme voulait voir les animaux : il a attrapé un petit chien dans la rue et l'a amené à la ménagerie. Ils l'ont laissé entrer pour surveiller, mais ils ont pris le petit chien et l'ont jeté dans une cage avec un lion pour qu'il le mange.

Le petit chien rentra la queue et se pressa contre le coin de la cage. Le lion s'approcha d'elle et la sentit.

Le petit chien s'est allongé sur le dos, a levé les pattes et a commencé à remuer la queue.

Le lion le toucha avec sa patte et le retourna.

Le chien bondit et se dressa sur ses pattes arrière devant le lion.

Le lion regarda le chien, tourna la tête d'un côté à l'autre et ne le toucha pas.

Lorsque le propriétaire jetait de la viande au lion, celui-ci en arracha un morceau et le laissa au chien.

Le soir, lorsque le lion se couchait, le chien se couchait à côté de lui et posait sa tête sur sa patte.

Depuis lors, le chien vivait dans la même cage que le lion, le lion ne la touchait pas, mangeait de la nourriture, dormait avec elle et jouait parfois avec elle.

Un jour le maître vint à la ménagerie et reconnut son chien ; il dit que le chien était le sien et demanda au propriétaire de la ménagerie de le lui donner. Le propriétaire a voulu le rendre, mais dès qu'ils ont commencé à appeler le chien pour le sortir de la cage, le lion s'est hérissé et a grogné.

Le lion et le chien ont donc vécu une année entière dans la même cage.

Un an plus tard, le chien tomba malade et mourut. Le lion a arrêté de manger, mais a continué à renifler, à lécher le chien et à le toucher avec sa patte.

Lorsqu'il s'est rendu compte qu'elle était morte, il a soudainement bondi, s'est hérissé, a commencé à fouetter sa queue sur les côtés, s'est précipité vers le mur de la cage et a commencé à ronger les boulons et le sol.

Toute la journée, il se débattait, se débattait dans la cage et rugissait, puis il se couchait à côté du chien mort et se taisait. Le propriétaire voulait emmener le chien mort, mais le lion ne permettait à personne de s'en approcher.

Le propriétaire pensait que le lion oublierait son chagrin si on lui donnait un autre chien et permettait à un chien vivant d'entrer dans sa cage ; mais le lion la déchira aussitôt. Puis il serra le chien mort dans ses bras et resta là pendant cinq jours.

Le sixième jour, le lion mourut.

Définir un thème

Après avoir lu un court texte, vous devez déterminer son sujet, c'est-à-dire dire de quoi parle l'ouvrage. Ce n'est pas difficile - dans l'histoire de Tolstoï nous parlons deà propos d'un lion et d'un petit chien, de leur incroyable amitié. L'auteur décrit avec une sympathie non dissimulée la dévotion du lion envers son ami inattendu.

• Le début - le monsieur, pour plaisanter, décide de jeter son petit chien dans une cage avec un prédateur. Mais de manière inattendue pour tout le monde, le lion n'a pas déchiré la malheureuse femme, mais a montré de la sympathie, puis s'est sincèrement attaché à elle.
• La fin est la mort des deux animaux.

Par conséquent, lors du récit, il est important de s'assurer qu'il commence par la rencontre et se termine par la mort des héros.

Isolement des parties sémantiques

Lorsque vous réfléchissez à la manière de décrire une histoire, vous devez mettre en évidence plusieurs fragments du texte, chacun représentant un récit complet. Le texte est relu, avec un marquage au crayon là où se termine une pensée de l’auteur et où commence une autre. La fin de chaque partie sémantique peut aussi être déterminée par l'apparition de nouveaux héros ou le début d'une nouvelle action.

Dans l'histoire « Le Lion et le Chien », nous soulignons les fragments suivants :

1. Introduction - caractéristiques des zoos de l'époque décrite (des frais étaient facturés pour les animaux qui allaient nourrir les prédateurs).
2. Un homme voulait observer des animaux sauvages et a amené son chien.
3. L'animal fut jeté dans la cage du lion.
4. Le prédateur a eu pitié du pauvre type.
5. Une amitié inattendue entre un lion et un chien.
6. Le propriétaire essaie de restituer l'animal. Le formidable mécontentement d’un prédateur.
7. Un an plus tard, le chien tomba malade et mourut.
8. Le lion a refusé la nourriture, s'est affligé, n'a pas accepté un autre chien que le propriétaire lui avait donné et est rapidement mort.

Ainsi, nous avons 8 parties, chacune ayant un sens complet. Après avoir divisé le texte, vous devez relire attentivement chaque partie et réfléchir à la nécessité de mettre en évidence une autre « pièce ».

Sous-titres

En réfléchissant à la manière de créer un plan d'histoire, nous sommes arrivés à l'étape suivante du travail : nommer succinctement chacun des fragments précédemment mis en évidence. Vous devez vous efforcer de présenter le contenu en 2 à 4 mots. Dans notre cas, nous obtenons les en-têtes suivants :

1. La vie au zoo de Londres.
2. Propriétaire cruel.
3. Rencontre dangereuse.
4. Prédateur des gens plus gentils.
5. Étrange amitié.
6. Les forts protègent les faibles.
7. Maladie et mort d'un chien.
8. Désespoir et mort du lion.

Nous avons également 8 sous-titres, chacun représentant un point du plan. En l'utilisant, vous pouvez raconter le texte sans aucun problème, puisque tous les principaux événements décrits par Tolstoï y sont présentés.

Plan compliqué

Parfois, la tâche devient plus compliquée, par exemple, la structure peut ne pas être simple, mais élargie. Voyons comment créer un plan d'histoire dans ce cas. Premièrement, les parties sémantiques sont également mises en évidence, mais une ou deux d'entre elles devraient être divisées davantage. Dans le texte « Le Lion et le Chien », vous pouvez élaborer plus en détail les parties 3 et 8. Lors de l'élaboration d'un plan de récit, ces fragments, à leur tour, peuvent être subdivisés comme suit :

3. Rencontre dangereuse.

• 3.1 Le comportement du chien (recroquevillé dans un coin, effrayé, remuant la queue).
• 3.2 Réaction d'un prédateur (reniflé, touché, donné de la viande).

8. Désespoir et mort du lion.

• 8.1 Le prédateur s'est rendu compte que son chien était mort.
• 8.2 Refus de nourriture, de farine et de tourment.
• 8.3 Réaction face au chien de quelqu'un d'autre.
• 8.4 Décès.

Un plan aussi détaillé nécessite bien sûr une préparation plus minutieuse, mais il est beaucoup plus facile de le raconter.

Erreurs fondamentales

Après avoir observé l’animal, analysons les principales erreurs que peuvent commettre les écoliers. Il y en a plusieurs :

• Isoler un très grand ou, à l'inverse, un très petit nombre de parties sémantiques.
• Violation de la logique, réarrangement des pièces.
• Manque de composants nécessaires : introduction, point culminant et dénouement.
• Sélection incorrecte des titres des paragraphes. Il est nécessaire de nommer des parties du texte de manière à ce que, lors de la lecture du titre, vous puissiez immédiatement vous rappeler ce qui est dit dans ce fragment.

Un travail compétent et réfléchi sur le texte et une relecture répétée avec un crayon à la main vous aideront à éviter ces erreurs. Bien sûr, la deuxième classe n'est que la deuxième étape école primaire. Les enfants auront suffisamment de temps pour apprendre à analyser une œuvre, mais plus ils commenceront tôt, meilleurs seront leurs résultats à l'examen d'État unifié. Par conséquent, une attention particulière doit être accordée au travail d'élaboration d'un plan de texte ; il permet de mettre en évidence l'essentiel et d'éliminer les détails sans importance, d'entraîner la réflexion, la logique et la mémoire.

Nous avons examiné comment créer un plan d'histoire (2e année), en quelles étapes devrait consister le travail. Si quelque chose ne fonctionne pas du premier coup, ne vous découragez pas, il faut travailler dur, alors le résultat ne tardera pas à arriver.

1. Faites un bref aperçu du «Panorama de Moscou» de Lermontov.
1. Vue de Moscou depuis le clocher Ivan le Grand du Kremlin.
2. « Hymne des cloches » des églises et monastères de Moscou.
3. Vue de Moscou au nord depuis le Kremlin (Maryina Roshcha, Tour Soukharev).
4. Centre-ville (Théâtre Petrovsky).
5. Vue de Moscou à l’est (dôme de Saint-Basile, monument à Minine, « petite, large et sale rivière Moscou »).
6. Vue de Moscou au sud - une vallée parsemée de maisons et d'églises jusqu'à la colline Poklonnaïa.
7. À l'ouest, il y a des ponts sur la rivière et les « sommets » du monastère Donskoï.
8. Vue de tout Moscou, « quand le jour tombe ».
9. Le Kremlin est « l’autel de la Russie ».
2. Préparez un bref résumé en utilisant votre plan.

Un bref récit peut être fait non pas de l'ensemble du plan, mais de ses différentes parties. Donnons un exemple.

Le Kremlin est « l’autel de la Russie »

Le Kremlin se trouve au centre de Moscou. Elle est entourée de créneaux et arbore les dômes dorés des cathédrales. Le Kremlin est « une couronne souveraine sur le front d’un dirigeant redoutable ». Récemment, comme le légendaire Phénix, il renaît de ses cendres ardentes.

"Non; Il est impossible de décrire le Kremlin, ni ses créneaux, ni ses passages sombres, ni ses palais magnifiques... Il faut voir, voir..." - c'est ainsi que le cadet du régiment de hussards Lermontov décrivait le Kremlin.

3. Essayez de comparer le panorama de Moscou moderne avec celui que Lermontov a vu dans les années 1830. Vous utilisez probablement non seulement des impressions personnelles, mais aussi des cartes, des albums, livres.Matériel du site

Vous pouvez compléter ce travail en choisissant l'une des parties de Moscou pour l'histoire et en utilisant le plan suivi par Lermontov. Il a décrit séparément le Kremlin. Essayons de regarder le Kremlin aujourd'hui.

«Le Kremlin d'aujourd'hui (à la suite des travaux de M. Yu. Lermontov) Junker M. Yu. Lermontov a écrit un essai sur Moscou au XIXe siècle. Il y décrit également comment il se souvient du Kremlin de Moscou. Comment le voyons-nous aujourd’hui ?

Les murs puissants du Kremlin, l'éclairage lumineux des tours et des places à côté créent une image belle et joyeuse. Comme il y a un siècle, les coupoles dorées des cathédrales scintillent. Ivan le Grand se lève. La cloche du tsar et le canon du tsar sont incroyables. Les bâtiments dans lesquels notre histoire s’est écrite se dressent devant nous. Ce panorama nous donne des souvenirs de la vie des époques passées. Chaque rencontre avec le Kremlin nous aide à comprendre et à revivre notre histoire.»

4. Lermontov a longtemps conservé dans sa mémoire deux comparaisons du texte de cet ouvrage : la comparaison d'une rivière avec un serpent couvert d'écailles argentées et la comparaison des mâts et des cordages de navires avec une toile d'araignée. Il a utilisé ces deux comparaisons dans sa dernière œuvre en prose, « Un héros de notre temps », dans les histoires « Bela » et « Taman ». Pensez à la raison pour laquelle ces comparaisons sont restées dans la mémoire du poète.

De nombreux écrivains ont mémorisé des comparaisons et des figures de style qu'ils ont trouvées efficaces et les ont ensuite utilisés dans leurs œuvres. Ces deux comparaisons sont faciles à retenir et évoquent des images vives et distinctes dans l’esprit. C’est probablement pourquoi ils sont restés conservés dans la mémoire du poète comme une image réussie dans les lignes de sa propre composition.

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Le récit est le contenu oral du texte. Il s’agit d’un type de travail pédagogique, d’un moyen de développer le discours des élèves à partir d’un modèle. Le récit doit être enseigné systématiquement de leçon en leçon, en gardant constamment à l'esprit la finalité pédagogique de ce type de travail.

Les principales exigences pour le récit sont les suivantes :

Le récit doit ressembler au discours vivant de l’élève, et non à un exemple mémorisé ;

Lors du récit, l'enfant doit utiliser le vocabulaire, les figures de style et certaines structures syntaxiques de l'échantillon ;

Le style de l'échantillon doit être préservé dans le récit ;

La séquence des événements, les relations de cause à effet doivent être respectées, tous les faits et descriptions de base doivent être transmis ;

Le récit doit refléter les sentiments de l’enfant à travers l’expressivité de son discours.

La qualité du récit dépend principalement de la façon dont l'échantillon est lu. À cet égard, il est très important de savoir comment l'œuvre sonne lorsque les étudiants la perçoivent initialement.

Dans la plupart des cas, le récit est spécialement préparé, pour lequel les techniques suivantes sont utilisées :

Avertir les élèves que le texte sera redit ;

Réaliser des analyses de contenu, divers exercices de langue ;

Travailler lecture expressive;

Diviser l'histoire en parties et établir un plan de texte ;

Récit de fragments ;

Récit préliminaire, analyse de ses lacunes.

Raconter oeuvre d'art Il y a acte créatif dans l'esprit de l'enfant : en racontant, il doit à nouveau prendre conscience du côté factuel de l'œuvre, de l'enchaînement des événements, des relations entre les personnes. En train de raconter l'attitude de l'enfant est déterminéeà certaines personnes, à leurs actions dont il parle ; la mémoire des élèves se développe ; les horizons de l’enfant s’élargissent ; la capacité de faire preuve d'empathie se développe. Reproduire ce qui a été lu est l'une des principales formes de travail des élèves dans toute leçon, c'est-à-dire le récit est à la fois un sujet et un moyen d’enseignement.

Afin d'enseigner correctement et méthodiquement le récit, l'enseignant doit savoir fondements psychologiques, pédagogiques et littéraires méthodes pour réaliser ce travail.

Le récit est un type d'activité de parole ou son produit. Les principales fonctions de l'activité vocale sont la communication et la réflexion. Activité de parole, comme tout autre, est effectué pour certaines raisons. Pour que le récit remplisse ses fonctions (communication et réflexion), il est nécessaire de créer des situations de parole particulières dans la leçon.

On distingue les types de récits suivants :

• naturel (quand l'enfant raconte l'histoire non selon les instructions) ;
• récit organisé par le professeur en classe.

Les conditions d'un récit réussi doivent être réunies :

a) la compréhension par les enfants du problème qu’ils doivent résoudre dans le récit ;

b) en tenant compte du degré d'activité avec lequel l'étudiant est impliqué dans le processus de résolution du problème ;

c) la nature du récit doit dépendre du type et des caractéristiques du texte. Ainsi, le texte descriptif doit être raconté en détail ; textes explicatifs (textes de type raisonnement) - condensés.

Il est important de considérer que la nature du récit est influencée par le degré d'émotivité et d'imagerie du texte.

La perception et la narration d’un texte dépendent des caractéristiques de la vie et de l’expérience de lecture des enfants.

Il y a différents classifications des récits.

La première classification des récits est basée sur le type de perception du texte :

• récit du texte écouté, reproduit par l'enseignant, un élève préalablement préparé, ou dans un enregistrement sonore ;
• récit après une seule lecture initiale par l'étudiant lui-même ;
• raconter ce qui a été lu il y a un jour ou une semaine (fait dans les cours généraux).

La deuxième qualification repose sur l'exhaustivité de la transmission du contenu du texte source :

• récit proche du texte (le plus souvent utilisé lors de la reproduction de textes descriptifs) ;
• récit détaillé;
• sélectif;
• condensé ou bref récit.

En plus de ces types, une école auxiliaire peut utiliser divers types de récits créatifs :

• récit avec restructuration du texte (selon un plan modifié) ;
• avec un changement dans le visage du narrateur ;
• avec divers ajouts créatifs (dialogue, localisation).

Récit détaillé - Il s'agit d'un type de récit oral d'un texte littéraire, journalistique ou scientifique lu.

L'enseignement du récit détaillé devrait commencer par de petits textes, avec des récits de contes de fées déjà connus des enfants. Les enfants ont souvent du mal à commencer un récit et déforment souvent les parties finales, c'est pourquoi lors de l'enseignement, il est nécessaire de proposer plusieurs types de débuts d'un même texte.

Aide à préparer un récit détaillé procédure suivante :

1. Lisez l'histoire.

2. Divisez-le en parties (une partie diffère de l'autre par son contenu).

3. Lisez la première partie, soulignez l'essentiel.

4. Titrez cette partie (exprimez l'essentiel en un mot ou une phrase).

5. Faites le même travail avec les autres pièces.

6. Effectuez un auto-test (lisez le plan dans son ensemble et décidez s'il reflète l'essentiel et s'il vous aidera à mémoriser le contenu du texte).

Un récit détaillé implique une présentation orale complète texte littéraire et sert à enrichir la langue des écoliers, à développer leur sens du langage, à les familiariser avec les styles et les genres, à enseigner la logique et la composition de textes.

Il est recommandé de raconter en détail les petits textes, car les enfants les mémorisent par cœur. Vous devriez commencer à apprendre à raconter avec un texte narratif, où il y a une intrigue claire, mais pourquoi devriez-vous également inclure des éléments de description et de raisonnement dans les récits ?

Le récit doit être enseigné spécifiquement. Les observations montrent que le récit fonctionne mieux si le texte est lu immédiatement par les enfants, sans lecture préalable par l'enseignant. Pendant le cours, l'ouvrage est généralement lu plusieurs fois par les écoliers, mais chaque lecture doit être accompagnée d'une nouvelle tâche.

Il ne faut pas oublier que les fables et les contes de fées en vers, ainsi que d'autres œuvres poétiques, ne sont pas racontés.

Récit sélectif implique le transfert d’un des thèmes particuliers du texte présenté. L'échantillonnage peut être effectué à partir de différentes parties dans un texte, par exemple, il est proposé de raconter tout ce qui concerne les caractéristiques d'un certain héros ; tout ce qui caractérise les images de la nature, etc. Les récits sélectifs commencent en 2e année. Ils servent de préparation de base à des essais tels que des caractérisations de héros littéraires.

Un récit sélectif pourrait être :

Pour une question ou un devoir,

D'après l'illustration.

Tous les élèves, y compris les élèves de première année, peuvent faire face à ces types de récits sélectifs. Mais une difficulté bien plus grande consiste à présenter une sélection mentale à partir de différents endroits de l’histoire d’une de ses lignes thématiques. Les histoires sont choisies dans lesquelles les intrigues sont relativement faciles à distinguer.

En règle générale, travailler sur le récit d'un épisode ne rend pas la tâche difficile aux plus jeunes.

les écoliers. Et il leur est difficile de raconter de manière sélective un héros ou un événement. Il est donc nécessaire d’utiliser un algorithme qui se présente sous la forme d’un rappel pour les étudiants.

1. Je relis l'ouvrage pour moi-même en cochant le texte qui se rapporte à ce personnage.

2. Déterminez ce qui est dit dans chaque passage.

3. Je mets les passages en ordre en réfléchissant à la manière dont ils peuvent être combinés.

4. Je réfléchis au déroulement de mon histoire, relis les passages marqués.

5. Je détermine quel genre d'attitude ce personnage évoque en moi.

6. Composez une histoire (à voix haute ou mentalement)

7. Je vérifie le texte pour voir si j’ai oublié quelque chose d’important.

8. Je raconte l'histoire à l'aide de mes notes ou d'un plan collectif.

Un récit sélectif suggère trois options :

• sélectionner dans le texte la partie qui correspond à une question donnée, un sujet restreint (par exemple, raconter uniquement une description de l'apparence d'un personnage, uniquement une scène de rencontre entre deux personnages) ;
• raconter un passage à partir d'une image, à partir d'une illustration (raconter uniquement la partie du texte qui correspond à l'illustration) ;
• raconter un certain nombre de passages tirés de différentes parties du texte sur un sujet donné.

Récit condensé (court) - un type de récit qui consiste à transmettre uniquement le contenu sommaire principal du texte présenté, dépourvu de détails, s'approche généralement d'un récit condensé. style d'affaires. Un exemple de récit condensé est le résumé d’un article ou d’un livre.

Le degré de compression peut varier ;

Exclusion de détails, de détails ;

Généralisation de phénomènes spécifiques et individuels ;

Une combinaison d’exclusion de détails et de généralisation.

La compression développe chez les enfants la capacité d'isoler l'essentiel ; raccourcir le texte tout en conservant le sens de l'ensemble de l'œuvre ; sélectionner uniquement l'essentiel dans le texte source ; utiliser le nécessaire le langage signifie et créez un nouveau texte personnalisé et condensé. Si, lors d'un récit détaillé, l'élève s'efforce de préserver caractéristiques stylistiques texte, alors sous une forme compressée, cela n'est pas observé.

Les éléments d'un bref récit sont déjà introduits en 1ère année, lorsque les enfants, en train d'analyser ce qu'ils lisent, doivent exprimer brièvement le contenu d'une partie de celui-ci, en une phrase. Ensuite, lors de l'analyse d'autres histoires, il est proposé de transmettre brièvement le contenu principal de 2-3 parties de l'histoire lue et, enfin, de transmettre brièvement le sens de l'ensemble de l'œuvre.

Les étapes de compression du texte peuvent être représentées par le schéma suivant :

Plan sommaire détaillé Idée principale

récit de l'intégralité du texte dans

en une phrase

L'inverse est également possible : à partir d'une expression courte (en une phrase) idée principale travaille à un aperçu, puis à un bref récit et, enfin, à un récit détaillé.

Vous ne devriez pas exiger que chaque point du plan soit développé dans un récit condensé, car cela peut conduire à un travail mécanique et entraver la créativité des étudiants.

Un bref récit est une étape nécessaire dans le développement de la parole. Cependant, une insistance excessive sur les abréviations peut conduire à un langage aride et éloigner les enfants des détails artistiques.

Dans la pratique scolaire, deux manières de raccourcir le texte sont généralement utilisées :

1. raccourcir le texte par traitement logique, c'est-à-dire dans le processus d'analyse de parties de l'histoire, seul l'essentiel, l'essentiel dans leur contenu est sélectionné ;
2. compiler un bref récit basé sur l'expansion, explication du plan de l'histoire au volume d'un petit texte. Pour ce faire, chaque élément du plan, établi à l'avance, est expliqué en 2-3 phrases.

Pour enseigner le récit condensé, utilisez consignes de rappel :

1. Lisez le texte et déterminez son idée principale.
2. Relisez le texte en notant ce qui est essentiel et ce qui est secondaire pour exprimer l'idée principale.
3. Composez votre propre texte basé sur les idées principales de l'ouvrage (2 à 4 phrases expliquant chaque partie).
4. À l’aide du texte, répétez une brève narration.
5. Racontez-vous brièvement le texte avec le livre fermé.

Techniques d'enseignement du récit condensé :

1. Écouter et analyser des récits condensés.
2. Complication progressive des tâches de récit condensées.
3. Utiliser un plan photo.
4. Récit basé sur les propres dessins des enfants.
5. Utilisation de pellicules.

Techniques de préparation à un récit :

• Fixer l'objectif de la leçon pour préparer le récit (avertir les élèves du type de récit auquel ils se prépareront).
• Lecture répétée du texte, le diviser en parties, mettre en évidence l'essentiel de chaque partie, nommer les parties, établir un plan.
• Analyse du contenu de la conversation, différents types travailler la langue, en mettant en évidence les mots, figures de style et phrases entières qui doivent être utilisés dans le récit (écrits au tableau à proximité des points correspondants du plan).
• Pratiquer la lecture expressive.
• Récit de fragments individuels, récit préliminaire, analyse de ses défauts, leur correction.
• Appel à des cas similaires de la vie d'enfants.

Le récit créatif se caractérise par des modifications et des ajouts au texte :

Changer le visage du narrateur ;

Récit de l'un des personnages ;

Dramatiser une histoire ;

Dessin de mots ;

Suite de l'intrigue ;

Développement de n’importe quel épisode ;

Restructuration du terrain.

Un récit avec un changement dans le visage du narrateur ne peut pas encore être qualifié de travail créatif, puisque la restructuration du texte est de nature grammaticale. Cependant, le remplacement de la 1ère personne par la 3ème personne nécessite quelques modifications dans le texte.

Le niveau créatif du travail des étudiants est nettement plus élevé dans les récits du point de vue de l'un des personnages, lorsque l'étudiant doit jouer le rôle du héros de l'œuvre, comprendre son âge, son caractère et regarder les événements à travers ses yeux.

Les ajouts créatifs peuvent être très divers :

Un message sur votre expérience de vie ;

Proposer une suite à l'action ;

Rapporter des faits tirés d’autres sources.

Un tel travail développe l'imagination des écoliers, augmente l'intérêt pour le texte et sa narration et stimule un discours indépendant. Les récits créatifs sont utilisés là où ils sont appropriés, donc pas très souvent. Il est important qu’elles ne soient pas épisodiques, mais qu’elles soient réalisées systématiquement.