План-конспект урока по русскому языку (9 класс) на тему: Понятие о сложносочинённом предложении. Смысловые отношения в ССП
Добрый день, ребята!
У каждой всё особое, своё,
Отвечают:
и.
Отвечают:
и
Петухи давно пропели, и играют на рожке.
Формулируют тему урока:
повторить
усвоить
научиться
научиться различать видысложносочинённых предложений.
2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу
3. Изучение нового учебного материала.
4. Закрепление учебного материала
1.Запишем предложения, выделим в них грамматические основы, определим, какая смысловая связь существует между простыми предложениями в составе сложносочинённых, с помощью каких союзов она выражается. (попробуем переставить предложения местами)
«5»- выполнил без ошибок;
«4»- допустил 1 ошибку;
«3»- допустил 2 ошибки.
2. Схематический диктант
Осень, но погода ещё тёплая.
3. Тест.
I вариант
?
А. одновременность явлений.
Б. последовательность
В. чередование
Г. противопоставление
однако
II вариант
Ознакомьтесь с предложениями, выполните задания.
2. Укажите сложносочинённые предложения.
3. Строение какого предложения соответствует схеме:
А., Б.,В.,Г.
?
А. одновременность явлений.
Б. последовательность
В. чередование
Г. противопоставление
5. Найдите предложение с союзом тоже.
«5»- выполнил без ошибок;
«4»- допустил 1-2 ошибки;
«3»- допустил 3 ошибки.
Ответы на тест:
I вариант - 1-А; 2-А. Б.; 3-Б.; 4-В.; 5-А.
II вариант - 1-Б., Г.; 2-А.,Б.; 3-А.; 4-Б.; 5-А.
Славу свою добываю в бою.
Пчела мала и та работает.
5. Задание на дом
Просмотр содержимого документа
«Конспект урока на тему "Смысловые отношения между частями в сложносочиненном предложении" »
Конспект урока
Тема урока «Смысловые отношения между частями в сложносочиненном предложении»
Цель урока:
создать условия для достижения образовательных результатов:
личностных (осознание эстетической ценности русского языка, способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью);
метапредметных (овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, способность к преобразованию информации, способность определять цели предстоящей учебной деятельности)
предметных (различать смысловые отношения в сложносочиненном предложении)
Задачи урока:
формировать понятие о сложносочинённом предложении,
повторить сочинительные союзы;
способствовать совершенствованию умения отличать сложносочинённое предложение,
формировать навык построения схемы сложносочинённого предложения;
Тип урока – урок усвоения знаний.
Средства, обеспечивающие учебный процесс на уроке: компьютер, мультимедийный проектор, презентация «Смысловые отношения в сложносочиненном предложении», учебник «Русский язык. 9 класс./ М.М.Разумовская. – М.: Дрофа, 2009», тетрадь, раздаточный материал.
Организационный момент
Добрый день, ребята!
Сегодня наш урок я хотела бы начать словами Е.Евтушенко.
Людей неинтересных в мире нет,
Их судьбы как истории планет,
У каждой всё особое, своё,
И нет планет, похожих на неё.
Какие ассоциации рождают у вас эти строки?
Я произношу эти слова и представляю каждого из вас, интересного и неповторимого. Именно такими я хочу видеть вас на каждом уроке.
Посмотрите на предложение, написанное на доске.
Петухи давно пропели и играют на рожке.
Читая это предложение, трудно удержаться от улыбки:
получается, что петухи сначала возвестили своим кукареканьем начало дня, а потом они же, а не пастух, заиграли на рожке.
Какое перед нами предложение?
Отвечают:
Простое предложение с однородными сказуемыми, соединенными союзом и.
Чего не хватает в этом предложении, чтобы мы всё правильно поняли?
Отвечают:
Не хватает запятой между частями сложного предложения перед союзом и , который будет соединять два простых предложения в составе сложного.
Правильно. Теперь у нас получилось не простое предложение с однородными сказуемыми, а сложное предложение. И теперь всё понятно.
Петухи давно пропели , и играют на рожке.
А можете ли вы сказать, какие смысловые отношения выражены между частями в этом предложении?
- Тогда давайте попробуем сформулировать тему сегодняшнего урока.
Формулируют тему урока:
Сложносочиненное предложение. Смысловые отношения между частями ССП.
Определим цели урока по опорным словам:
повторить
усвоить
научиться
Повторить сведения о сложносочинённом предложении; сочинительные союзы;
Усвоить особенности сложносочинённого предложения; чем отличается ССП от ПП с однородными членами предложения;
научиться различать виды сложносочинённых предложений.
Правильно! Сегодня мы будем не только повторять уже известные нам сведения, но и познакомимся с тем, какие смысловые отношения могут быть между частями ССП
Запишите тему сегодняшнего урока в тетради
Смысловые отношения между частями в сложносочиненном предложении
2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу
Ребята, давайте вспомним, что мы знаем о ССП:
Какое предложение можно назвать ССП?
Как связаны между собой простые предложения в составе сложносочиненного?
Назовите сочинительные союзы.
3. Изучение нового учебного материала.
Дополните таблицу, начатую на прошлом уроке, изучив материал учебника на с.42-43. Ответьте на вопрос: «Какие смысловые отношения могут быть между частями ССП»
Сверим ваши записи с записями на доске. Сделаем самооценку.
4. Закрепление учебного материала
1.Запишем предложения, выделим в них грамматические основы, определим, какая смысловая связь существует между простыми предложениями в составе сложносочинённых, с помощью каких союзов она выражается. (попробуем переставить предложения местами)
Было уже часов десять, и над садом светила полная луна. (одновременность)
Сучок хрустнул, и ветка обломилась. (последовательность)
В ёлках нависла синяя тишина, а плакучие берёзы опустили вниз свои зелёные косы. (сопоставление)
4)То тихо откроется калитка, то скрипнет дверь. (чередование)
Сделайте самооценку, поставьте оценку в тетрадь.
«5»- выполнил без ошибок;
«4»- допустил 1 ошибку;
«3»- допустил 2 ошибки.
2. Схематический диктант
Сейчас вы не будете записывать предложения, а будете составлять схемы предложений:
Север дышит ветром ночи и полынь колышет.
Полая вода сошла, и река струилась узеньким ручейком.
Уже смеркалось, и в комнате стало темно.
Осень, но погода ещё тёплая.
То сверкнёт молния, то слышится раскат грома.
3. Тест.
I вариант
Ознакомьтесь с предложениями, выполните задания.
А. Снег шуршит под ногами и ему больше уже не белеть на мостовой.
Б. Открыли дверь в сад, и оттуда повеяло тонким и вязким запахом.
В. Тихо дышит зимний лес, почуяв приближение весны, и постепенно пробуждается ото сна.
Г. В лесу тихо-тихо и пахнет сосняком и травой.
1. Укажите предложение, в котором допущена ошибка в постановке знака препинания.
2. Укажите сложносочинённые предложения.
3. Строение какого предложения соответствует схеме:
[неопределённо-личное], и [безличное]?
Какое значение вносит союз в сложносочинённое предложение
То вдруг пустит трель соловей, то закрякает утка ?
А. одновременность явлений.
Б. последовательность
В. чередование
Г. противопоставление
5. Найдите предложение с союзом однако (знаки препинания не проставлены).
А. В кустах раздался шорох однако вскоре он затих.
Б. В кустах раздался шорох вскоре однако он затих.
II вариант
Ознакомьтесь с предложениями, выполните задания.
А. Встаньте лицом к волнам, и вы почувствуете свежесть утреннего моря.
Б. Конец зимы и на деревьях без умолку кричат галки.
В. В лесу торжественно и тихо и по-весеннему пахнет воздух.
Г. Я подошёл к берегу моря, всё глубже погружаясь в свои мысли и вдруг увидел корабль.
1. Найдите предложения с пунктуационной ошибкой.
2. Укажите сложносочинённые предложения.
3. Строение какого предложения соответствует схеме:
[определённо-личное], и [двусоставное]?
А., Б.,В.,Г.
4.Какое значение вносит союз в сложносочинённое предложение
Первые паровозы потрясли моё воображение, и мне захотелось создавать эти умные машины ?
А. одновременность явлений.
Б. последовательность
В. чередование
Г. противопоставление
5. Найдите предложение с союзом тоже.
А. Мы с трудом добрались до леса, до избушки лесника то (же) добирались долго.
Б. Дней через десять, уже заканчивая поход, мы вновь попали в то (же) село.
Сделайте взаимопроверку теста, поставьте оценки
«5»- выполнил без ошибок;
«4»- допустил 1-2 ошибки;
«3»- допустил 3 ошибки.
Ответы на тест:
I вариант – 1-А; 2-А. Б.; 3-Б.; 4-В.; 5-А.
II вариант – 1-Б., Г.; 2-А.,Б.; 3-А.; 4-Б.; 5-А.
Подведем итоги нашей работы на уроке. Вспомним цели, которые мы ставили перед собой.
Какие из пословиц, как вы думаете, могут отразить результат нашей работы?
Попробуйте пословицей описать свои впечатления от урока.
Славу свою добываю в бою.
Бог-то бог, а не будь сам плох.
Святой Боже пахать не поможет.
Глаза с поволокой, а рот с позевотой.
У врача лечись, у умного учись.
Кто надеется на небо, тот сидит без хлеба.
Один глаз на мельницу, другой на кузницу.
Добрый разум наживёшь не сразу.
На свой ум надейся, а за чужой держись.
Пчела мала и та работает.
5. Задание на дом
Повторить материал на с. 39-40 (понятие ССП);
выучить материал на с. 42-43 (разряды сочинительных союзов, виды ССП);
выполнить упражнение 64 (списать, подчеркивая основы предложений и расставляя знаки препинания, определить смысловые отношения между частями ССП);
выполнить упражнение 67 (задания по тексту упр.64-разобрать 3 предложения по схеме)
С понятием «текст» каждый из нас сталкивается регулярно. Однако не все могут дать четкое определение этому, казалось бы, простому понятию.
На уроках русского языка мы не раз слышали, что текст — это несколько предложений, скрепленных смысловой и грамматической связью.
В этой статье мы найдем ответ на вопрос «Какими бывают виды и в тексте?». Освежим теоретические знания и рассмотрим наглядные примеры.
Какие бывают предложений в тексте?
Обратимся к грамматическим правилам русского языка. В современной науке встречаются следующие виды связи предложений в тексте: цепная, параллельная.
Самый распространенный способ соединения фраз — первый. Цепная (другие ее названия: последовательная, линейная) связь широко используется в текстах любого типа речи. Объясняется это тем, что линейный тип не конфликтует с привычным способом мышления человека. При помощи цепной связи говорящий имеет возможность выразиться последовательно, постепенно развивая мысль.
Особенности цепного типа соединения
Для цепного вида связи характерны:
- замена прилагательных, существительных, числительных, употребленных в первом предложении, местоимениями в следующем;
- использование синонимичных слов и фраз;
- лексические и синтаксические повторения;
- местоименные наречия;
- союзы и союзные слова.
Для того чтобы легко определять виды связи предложений в тексте, необходимо разобрать несколько примеров:
- Как-то раз я серьезно заболел. Лихорадка мучила меня несколько дней. Вконец измученный болезнью, я вызвал врача. Он прибыл к вечеру, осмотрел меня и назначил лечение.
- В далеком-далеком королевстве жила прекрасная принцесса. Волосы ее были золотыми, как солнце. А лицо белым, как парное молоко. Девушка была красивее первого весеннего цветка.
Оба текста — яркий пример линейной связи. Каждое предложение соединено со следующим при помощи синонимов, местоимений, лексических повторов.
Параллельная связь
Как нам известно, распространенных способов соединения предложений в тексте два. Перейдем к знакомству со вторым.
При параллельном (централизованном) способе связи предложения в тексте не зависят друг от друга. Каждая фраза считается самостоятельной по своему содержанию. Но она также может являться частью перечисления, сопоставления или противопоставления.
Параллельную связь чаще всего используют в текстах описательного и повествовательного характера. Связано это с тем, что централизованный тип прекрасно подходит для единовременного рассказа о нескольких явлениях, предметах, событиях.
Для предложений, использующих параллельный вид связи, характерны:
- одинаковая структура построения (один и тот же порядок постановки слов);
- употребление глаголов одной формы в каждой фразе.
Рассмотрим несколько примеров предложений с параллельным типом соединения. Подобная практика поможет вам справиться с заданиями из разряда: «Определите виды связи предложения в тексте».
- Стоял прекрасный летний день. Солнце освещало теплыми лучами запылившуюся дорогу. Яркие блики весело бегали по зеленой листве. Где-то вдали тоненько пели птички.
- Варвара ехала в старом автобусе на работу. Погода была угрюмой. Дождь лил, не переставая, вот уже несколько часов. И девушке уже начало казаться, будто он никогда не закончится. Но внезапно тучи рассеялись, и появился скромный лучик солнца.
Представленные примеры относятся к двум и повествование. Предложения в обоих являются самостоятельными. Они не являются прямым продолжением друг друга.
Фразы схожи по модели своего построения: сначала идет подлежащее, затем — сказуемое. Помимо характерной параллельной структуры, в каждом примере были использованы глаголы, стоящие в форме единственного или множественного числа прошедшего времени.
Существуют ли другие виды связи предложений в тексте?
В некоторых интернет-источниках выделяется третий тип сочетания самостоятельных фраз в тексте — присоединение. При этом виде связи часть высказывания становится самостоятельной, конкретизируя и дополняя основную информацию.
Распознать этот тип можно по использованию характерных для него сочинительных и присоединительных союзов: даже, главным образом, притом, в первую очередь, в частности, например, прежде всего.
Рассмотрим несколько предложений:
- Все предметы в комнате, в особенности одежда и книги, были неряшливо разбросаны.
- Все в доме были крайне смущены, в первую очередь мой дядюшка.
На примере этих фраз видно, что часть высказывания, отвечающая за детализацию основной мысли, становится обособленной, самостоятельной. Однако она не превращается в самостоятельное предложение.
Из трудов известных русских лингвистов Л. В. Щербы, В. В. Виноградова можно узнать, что присоединение работает только внутри фразы и не относится к видам связи между предложениями в тексте.
Комбинирование видов связи
Следует помнить, что параллельный и цепной типы соединений могут встречаться не только поодиночке. Довольно часто попадаются объемные тексты с различными видами связи.
В зависимости от того, что хочется сказать автор, он использует определенный тип соединения предложений в тексте. Например, для описания природы он выберет параллельный способ. А для рассказа о том, как прошел день, — цепной.
Средства связи. Какими они бывают?
Мы узнали, какие существуют виды связи предложений в тексте. Выявили их характерные особенности и научились распознавать. Теперь перейдем ко второй части нашего плана.
Делят на три большие группы: лексические, морфологические, синтаксические. С каждой из них мы познакомимся и рассмотрим примеры для лучшего усвоения темы.
Лексические средства связи
К этой группе в современном русском языке относятся:
- Лексические повторы слов или словосочетаний. Этот прием используется достаточно часто, так как придает тексту особую выразительность. Пример: «Мальчик взял в библиотеке книгу для домашнего чтения. Книга оказалась очень увлекательной».
- в соседних предложениях. Например: «Весенний день был так прекрасен! Недаром весну называют самым прекрасным временем года».
- Синонимы. Часто встречаются в художественных и публицистических текстах. Делают речь более экспрессивной, красочной. Для примера: «Его роман был хорошо принят критиками. По достоинству произведение оценили и преданные читатели».
- Антонимы (в том числе контекстуальные). Приведем пример: «У него было много друзей. Недругов на порядок меньше».
- Описательные обороты, заменяющие одно из слов предыдущего предложения: «Он смотрел в небо. Голубой купол поражал юношу своей необъятностью».
Морфологические средства связи
Рассмотрим, какие морфологические средства связи предложений в тексте могут нам встретиться:
- Личные местоимения в форме третьего лица: «Я ждала свою лучшую подругу уже час. Она, как всегда, опаздывала».
- Указательные местоимения. Например: «Мне очень нравится красное платье. Кажется, что в таком наряде невозможно остаться незамеченной».
- Местоименные наречия. Приведем пример: «Александру просто необходимо было делать вид, будто у него отличное настроение. Так он и вел себя».
- Частицы, союзы. Рассмотрим пример: «Всем очень понравился мамин суп. Только брат, как всегда, отказался есть первое блюдо».
- Соблюдение единства вида и времени глаголов. К примеру: «Мы решили устроить романтический ужин. Приготовили вкусный десерт. Накрыли стол. Зажгли свечи».
- Прилагательные и наречия, употребленные в форме сравнительной степени: «День был просто замечательный. Казалось, что лучше и не бывает».
- Наречия со значением времени, места. Пример: «Сегодня он выглядел чудесно. Совсем не так, как пять лет назад».
Синтаксические средства связи
К группе синтаксических средств относят:
- Вводные слова и конструкции. Например: «Во-первых, он был слишком молод. Во-вторых, слишком глуп».
- Неполные предложения. Для примера: «Сегодня была отвратительная погода. Из-за проливного дождя».
- (использование одинаковой конструкции для построения соседних предложений). Пример: «Надо быть мудрым. Надо быть ответственным».
- Парцелляция (деление предложения на несколько частей для большей выразительности). Рассмотрим пример: «Чтобы быть успешным, надо стать ответственным, целеустремленным. Надо изменить свой подход к делу».
- Комбинирование прямого и обратного порядка слов: «Я буду ждать, когда ты вернешься. Ты вернешься, и мы заживем счастливо».
- Использование предложений-скреп, начинающихся с «перейдем к следующей части», «об этом уже говорилось выше», «как было отмечено ранее».
Мы узнали, какими бывают средства и виды связи между предложениями текста. И закрепили теоретические знания, разбирая примеры.
Теперь, наткнувшись на задание «Определите, какие встречаются в и средства связи», вы легко с ним справитесь.
Збродько Виктория Георгиевна
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №110»
Учитель русского языка и литературы
Русский язык
9 класс
Урок русского языка составлен для дистанционного обучения
Базовый учебник: 1. Русский язык. 9 класс [Текст] : учеб. для 9 кл. общеобразоват.учреждений / Л. А. Тростенцова [и др.] –5-е изд. - М. : Просвещение, 2013.
Цели | Создать условия для ознакомления с понятием сложносочинённого предложения как самостоятельной цельной синтаксической единицы; его видах; способствовать формированию умений определять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения и знаний учащихся о постановке знаков препинания между частями сложносочиненного предложения. |
Цели | Познакомиться с понятием сложносочинённого предложения как самостоятельной цельной синтаксической единицы; с его видами; научиться определять смысловые отношения между частями ССП, знать о правильной постановке знаков препинания и применять эти знания на практике. |
Тип урока | О ткрытие нового знания |
Планируемые | Предметные: знать основные понятия темы; уметь определять типы предложений, смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения, преобразовывать информацию: предложение – схема; формулировать собственную точку зрения по проблеме, поставленной во время изучения материала, аргументировать ее. Метапредметные: регулятивные УУД - определять цель учебной деятельности и искать средства её осуществления; познавательные УУД - находить ответы, используя полученную информацию; коммуникативные УУД – уметь оформлять свои мысли в устной речи, умение сотрудничать. Личностные: иметь мотивацию к познанию, учёбе. |
М
етоды и формы | практический; индивидуальная |
Образовательные | http://interneturok.ru/ , http://fcior.edu.ru , http://www.videouroki.net. |
Оборудование | MacBook white 2.4, Наушники DIALOG M-781HV, Микрофон Logitech USB Desktop Microphone, Веб-камера Canyon CNR-WCAM820, материал по теме “Сложносочиненное предложение” для программы Team Viewer |
Основные | Сложносочинённые предложения, смысловые отношения. |
О рганизационная структура урока
Дидактическая структура урока | Деятельность учителя | Деятельность | Задания, которые приведут к достижению планируемых результатов | Планируемые результаты (УУД) |
I. Организационный этап | Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания. | Приветствует, демонстрирует готовность к уроку. | Л.: формирование эмоционального настроя на урок Р.: самоконтроль К.: готовность к учебному сотрудничеству П.: самоопределение |
|
II. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности | 1.Учитель предлагает задание «Третий лишний » Team Viewer и вопросы. 2.Какие вопросы вызвали затруднение, почему? 3. Предлагает сформулировать тему и цели урока. | 1.Выполняет задание. 2.Фиксирует возникшие затруднения. 3. Вместе с учителем формулирует тему и цели урока, записывает тему урока в тетрадь. | Задание «Третий лишний» 1. По пути в глуши встречается ландыш. 2.Он ещё сохранил свою форму, но уже не пахнет. 3. Росы холодные, и свежий ветер днём умиряет летний жар . 2.Вопросы: Назови отличие простого предложения от сложного Назови основные типы сложных предложений? Что такое сложносочинённое предложение? Какие смысловые отношения могут быть между частями ССП | Р.: Постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств её реализации |
III. Актуализация знаний | Предлагает сделать анализ предложений. Team Viewer Предлагает сделать схему ССП | Комментирует постановку знаков препинания. Делает анализ предложений. Делает схему ССП | Разговор показался ему (Пьеру) интересен, и он остановился высказать свои мысли. Л. Толстой. Дуня села в кибитку подле гусара, слуга вскочил на облучок, ямщик свистнул, лошади поскакали . А.Пушкин. В тишине отчётливо послышалось, как простонал человек. | П.: выполняет универсальные логические действия (анализ) систематизирует собственные знания; Р.: контролирует учебные действия, замечает допущенные ошибки и исправляет их; К.: высказывает своё мнение, умеет слушать учителя. |
IV. Первичное усвоение новых знаний | Предлагает прослушать фрагмент(03.25 мин.) видеоурока Михайловой Е.В. http://interneturok.ru/, затем выполнить работу по схеме «Разновидности смысловых отношений между частями ССП» (стр.37) и дальнейшее сравнение выполненной работы с теоретическим материалом учебника. | Слушает, выполняет работу по схеме «Разновидности смысловых отношений между частями ССП», сравнивает. | 1.То падал как будто туман, то вдруг припускал косой дождь. 2.Ни солнца мне не виден свет, ни для корней моих простору нет. 3. Не только дети любят компьютерные игры, но и взрослые часто увлекаются ими. 4. Либо я все устрою по-прежнему, либо я его на дуэль вызову. 5. В углу за печкой трещал сверчок, да издали доносился своеобразный весенний голос домового сычика. 6. Песня над домом смолкла, зато над прудом соловей заводил свою. | П.: умение преобразовывать информацию из одной формы в другую; К.: задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации. Л.: осознаёт свои возможности в учении; |
V. Первичная проверка понимания | 1.Предлагает самостоятельную работу с учебником стр.37 упр. 62(предл.1, 4, 5) | Выполняет, оценивает при помощи учителя. | Стр. 37 упр.62 (предл.1,4,5) | П.: действия моделирования, выполняющие отображение учебного материала, формирование обобщения знаний; Р.: ориентируется в учебнике; при выполнении практической работы. |
V. Первичное закрепление | Предлагает вставить союзы, отметить, какие смысловые отношения они выражают. | Выполняет, отмечает. | 1.Давно уже не слышно было…звона колокольчика, …стука колёс по кремнистой дороге, …бледный старик ещё стоял на одном и том же месте в глубокой задумчивости. А. Пушкин. | П.: перерабатывает информацию для получения необходимого результата. Л.: объясняет сама себе «что я могу». |
VI. информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. | Информирует о домашнем задании: учебник, с.37 (теоретические сведения), работа с практическим заданием. | Задаёт уточняющие вопросы. | Практическое задание (см приложение). | |
V. Итоги урока. Рефлексия | Предлагает ответить на вопросы. | Отвечает | – Какую ставили цель? – Удалось ли её решить? – Где можно применить новые знания? – Какой вид работы понравился? | П.: ориентируется в своей системе знаний – отличает новое от уже известного. Р.: контроль и оценка процесса и результатов деятельности Л.: адекватное понимание успеха или неуспеха в УД К.: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
Приложение 1.
Задание: расставить знаки препинания, сделать анализ предложений.
- Разговор показался ему (Пьеру) интересен и он остановился высказать свои мысли. (Л. Толстой.)
- Дуня села в кибитку подле гусара слуга вскочил на облучок ямщик свистнул лошади поскакали. (А.Пушкин.)
- В тишине отчётливо послышалось как простонал человек.
Приложение 2.
Задание: расставить знаки препинания , определить смысловые отношения по схеме в учебнике.
1.То падал как будто туман то вдруг припускал косой дождь.
2.Ни солнца мне не виден свет ни для корней моих простору нет.
3. Не только дети любят компьютерные игры но и взрослые часто увлекаются ими.
4. Либо я все устрою по-прежнему либо я его на дуэль вызову.
5. В углу за печкой трещал сверчок да издали доносился своеобразный весенний голос домового сычика.
6. Песня над домом смолкла зато над прудом соловей заводил свою.
Приложение 3.
Задание : вставить союзы, отметить, какие смысловые отношения они выражают
1.Давно уже не слышно было…звона колокольчика, …стука колёс по кремнистой дороге, …бледный старик ещё стоял на одном и том же
месте в глубокой задумчивости.
2.Но вот на табор кочевой нисходит сонное молчанье,…слышен в тишине ночной лишь лай собак, …коней ржанье.
А. Пушкин.
Приложение 4. (домашняя работа)
Задание: Записать предложения, расставив знаки препинания. Определить, какие сложносочиненные предложения по значению здесь
Представлены. Составить схемы.
1) Он никогда не плакал зато по временам находило на него дикое упрямство.
2) Светило солнце и степь дымилась и блестела.
3) Мне стало ужасно грустно в это мгновение однако ж что-то похожее на смех зашевелилось в душе моей.
4) То ей приходила мысль вскочить на рампу и пропеть арию то ей хотелось зацепить веером недалеко от нее сидевшего старичка.
5) Она мне нравилась все больше и больше я тоже, по-видимому, был симпатичен ей.
6) Товарищи относились к нему неприязненно солдаты же любили воистину.
7) И воздух становится слаще и дали приветливее и люди милее и жизнь легче.
8) Лишь сердце стучит да песня звучит да тихо рокочет струна.
9) Солнце закатилось и ночь последовала за днем без промежутка.
10) До ближайшей деревни оставалось еще верст десять а большая темно-лиловая туча, взявшаяся бог знает откуда, быстро подвигалась к нам.
Тема: Смысловые отношения в сложносочинённом предложении.
Цели: 1. организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению первичного материала: дать понятие о сложносочинённом предложении, показать смысловые отношения в сложносочинённом предложении, повторить сочинительные союзы; 2. способствовать совершенствованию умения отличать сложносочинённое предложение, формированию навыка построения схемы сложносочинённого предложения; 3. Содействовать воспитанию внимательного, гуманного отношения к людям, бережное отношение к природе
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование: учебник русского языка, словарь школьника, таблица «Группы сочинительных союзов», текст для анализа, тест.
Ход урока
Вступительное слово.
Доброе утро. Сегодня наш урок я хотела бы начать словами Е.Евтушенко.
Людей неинтересных в мире нет,
Их судьбы как истории планет,
У каждой всё особое, своё,
И нет планет, похожих на неё.
Какие ассоциации рождают у вас эти строки?
Я произношу эти слова и представляю каждого из вас, интересного и неповторимого. Именно такими я хочу видеть вас на каждом уроке.
Разминка. Лексико-орфографическая работа.
Ребята, вы должны были определить значение слов
Прогресс
Прогрессивный
Гуманизм
Гуманный
Феноменальный
Объявление темы, постановка цели урока.
Посмотрите на предложение, написанное на доске.
Петухи давно пропели и играют на рожке.
Читая это предложение трудно удержаться от улыбки: получается, что петухи сначала возвестили своим кукареканьем начало дня, а потом они же, а не пастух, заиграли на рожке.
Какое перед нами предложение?
(простое предложение с однородными сказуемыми, соединенными союзом и )
Чего не хватает в этом предложении, чтобы мы всё правильно поняли?
(не хватает запятой между частями сложного предложения перед союзом и , который будет соединять два простых предложения в составе сложного)
Петухи давно пропели , и играют на рожке.
Правильно. Теперь у нас получилось не простое предложение с однородными сказуемыми, а сложное предложение. И теперь всё понятно.
- Ребята, как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока?
(Сложносочиненное предложение)
Определим цели урока по опорным словам:
повторить
усвоить
- ;
научиться
Правильно! Сегодня мы будем не только повторять уже известные нам сведения, но и познакомимся с тем, какие смысловые отношения могут быть между частями ССП
Запишите тему сегодняшнего урока в тетради
Повторение теории.
Ребята, вы уже изучали сложные предложения.
Давайте вспомним, что мы знаем о ССП:
Какое предложение можно назвать ССП? (сложное предложение с двумя или более грамматическими основами, связанными между собой сочинительным союзом)
Как связаны между собой простые предложения в составе сложносочиненного? (интонацией и сочинительными союзами).
Назовите сочинительные союзы.
Соединительные: И, ДА (И)
Разделительные: ИЛИ, ЛИБО, ТО-ТО,
Противительные: А, НО, ДА (НО)
- Запишите их в таблицу.
ИДа (= и)
Ни…ни
Тоже
также
То…то
Или (иль)
Либо
То ли…то ли
Не то…не то
Не только…но и
Но
Да (но)
Однако
Зато
Одновременность
Последовательность
причина
Чередование
взаимоисключение
Сопоставление
противопоставление
Работа с учебником.
разбор отрывка из стихотворения А.С.Пушкина «Обвал»
Чтение правила и теоретического материала учебника
выполнение упр. 60 (дети работают над одним предложением)
-Обратите внимание на п. 12.
чтение материала учебника.
работа со схемой учебника
– допишите в таблицу разновидности смысловых отношений между частями сложного предложения
вернёмся к выполненному нами упражнению 60 и определим смысловые отношения между частями предложений.
(одновременность, последовательность, сопоставление;
одновременность, последовательность, противопоставление;
причина, - , сопоставление;
причина,
Закрепление изученного
Запишем предложения, выделите в них грамматические основы, определите какая смысловая связь существует между простыми предложениями в составе сложносочинённых, с помощью каких союзов она выражается. (попробуем переставить предложения местами)
Было уже часов десять, и над садом светила полная луна. (одновременность)
Сучок хрустнул, и ветка обломилась. (последовательность)
В ёлках нависла синяя тишина, а плакучие берёзы опустили вниз свои зелёные косы. (сопоставление)
То тихо откроется калитка, то скрипнет дверь. (чередование)
Правило 1
Правило 2
Схематический диктант
Сейчас вы не будете записывать предложения, а будете составлять схемы предложений:
Север дышит ветром ночи и полынь колышет. (И.Бунин.)
Полая вода сошла, и река струилась узеньким ручейком. (Л.Андреев.)
Уже смеркалось, и в комнате стало темно.
Осень, но погода ещё тёплая.
То сверкнёт молния, то слышится раскат грома.
Физкультминутка.
Анализ текста.
И
Тест.
I вариант
А. Снег шуршит под ногами и ему больше уже не белеть на мостовой.
А. Б. В. Г.
А. Б. В. Г.
[неопределённо-личное], и [безличное]?
А.Б.В.Г.
4. Какое значение вносит союз в сложносочинённое предложение
?
однако
II вариант
А. Б. В. Г.
2. укажите сложносочинённые предложения.
А. Б. В. Г.
3. строение какого предложения соответствует схеме:
А., Б.,В.,Г.
?
А. одновременность явлений. Б. последовательность
В. чередование Г. Противопоставление
5. Найдите предложение с союзом тоже.
Ответы на тест:
I вариант – 1-А; 2-А. Б.; 3-Б.; 4-В.; 5-А.
II вариант – 1-Б., Г.; 2-А.,Б.; 3-А.; 4-Б.; 5-А.
Итог урока.
Как вы думаете, мы на сегодняшнем уроке реализовали цели, которые поставили в начале урока?
Домашнее задание:
Выучить материал п. 11, 12; упражнение 62; подобрать и записать по 10 слов для словарного диктанта на тему «Ь после шипящих»
Рефлексия.
Детям предложены пословицы, которые ученик выбирает и объясняет свой выбор, комментируя свои впечатления от урока.
Славу свою добываю в бою.
Глядя на лес не вырастешь, а смотря на людей богатым не будешь.
Бог-то бог, а не будь сам плох.
Святой Боже пахать не поможет.
Велик телом, да мал делом.
Глаза с поволокой, а рот с позевотой.
Живот толстой, а лоб пустой.
У врача лечись, у умного учись.
Кто надеется на небо, тот сидит без хлеба.
Один глаз на мельницу, другой на кузницу.
Добрый разум наживёшь не сразу.
На свой ум надейся, а за чужой держись.
С кем поведёшься, от того и наберёшься.
Пчела мала и та работает.
Прогресс – поступательное движение вперёд, улучшение в процессе развития;
Прогрессивный – стремящийся к прогрессу, передовой;
Гуманизм – гуманность, человечность в общественной деятельности, в отношении к людям;
Гуманный – человечный, отзывчивый, культурный;
Феноменальный – выдающийся, исключительный.
повторить
сведения о сложносочинённом предложении; сочинительные союзы;
усвоить
особенности сложносочинённого предложения ; чем отличается ССП от ПП с однородными членами предложения;
научиться
отличать сложносочинённые предложения от других предложений
Составление таблицы «Группы сочинительных союзов»
Да (= и)
Ни…ни
Тоже
также
То…то
Или (иль)
Либо
То ли…то ли
Не то…не то
Не только…но и
Но
Да (но)
Однако
Зато
Одновременность
Последовательность
причина
Чередование
взаимоисключение
Сопоставление
противопоставление
Правило 1 Союзы в сложносочинённом предложении, выражая связь между простыми предложениями, не входят ни в одно из них, а располагаются между ними. Поэтому при перестановке простых предложений союз остаётся между предложениями.
Правило 2 Возможность перестановки позволяет установить смысловое равноправие простых предложений по отношению друг к другу. Итак, наличие сочинительного союза и смысловое равноправие простых предложений – два основных грамматических признака сложносочинённого предложения.
Анализ текста.
Всё меньше звуков в ночи, и всё тише они. И поля молчат, и село уснуло, и всё кругом затихло. Ночь как бы постепенно наливалась тишиной и вот уже налилась дополна, до самых краёв. (С.Шуртаков.)
Озаглавьте текст. Определите его тип. Укажите глаголы, употреблённые в переносном значении. Как это связано с особенностями стиля?
Какой смысл вносит во 2 предложении повторяющийся союз И ? (как бы замедляет происходящее: наступление ночной тишины.)
I вариант
А. Снег шуршит под ногами, и ему больше уже не белеть на мостовой.
Б. Открыли дверь в сад, и оттуда повеяло тонким и вязким запахом.
В. Тихо дышит зимний лес, почуяв приближение весны, и постепенно пробуждается ото сна.
Г. В лесу тихо-тихо и пахнет сосняком и травой.
1. укажите предложение, в котором допущена ошибка в постановке знака препинания.
А. Б. В. Г.
2. укажите сложносочинённые предложения.
А. Б. В. Г.
3. строение какого предложения соответствует схеме:
[ неопределённо-личное ] , и [ безличное ] ?
Какое значение вносит союз в сложносочинённое предложение
То вдруг пустит трель соловей, то закрякает утка ?
А. одновременность явлений.
Б. последовательность
В. чередование
Г. Противопоставление
5. Найдите предложение с союзом однако (знаки препинания не проставлены).
А. В кустах раздался шорох однако вскоре он затих.
Б. В кустах раздался шорох вскоре однако он затих.
Прогресс – поступательное движение вперёд, улучшение в процессе развития;
Прогрессивный – стремящийся к прогрессу, передовой;
Гуманизм – гуманность, человечность в общественной деятельности, в отношении к людям;
Гуманный – человечный, отзывчивый, культурный;
Феноменальный – выдающийся, исключительный.
повторить
сведения о сложносочинённом предложении; сочинительные союзы;
усвоить
особенности сложносочинённого предложения ; чем отличается ССП от ПП с однородными членами предложения;
научиться
отличать сложносочинённые предложения от других предложений
Составление таблицы «Группы сочинительных союзов»
Да (= и)
Ни…ни
Тоже
также
То…то
Или (иль)
Либо
То ли…то ли
Не то…не то
Не только…но и
Но
Да (но)
Однако
Зато
Одновременность
Последовательность
причина
Чередование
взаимоисключение
Сопоставление
противопоставление
Правило 1 Союзы в сложносочинённом предложении, выражая связь между простыми предложениями, не входят ни в одно из них, а располагаются между ними. Поэтому при перестановке простых предложений союз остаётся между предложениями.
Правило 2 Возможность перестановки позволяет установить смысловое равноправие простых предложений по отношению друг к другу. Итак, наличие сочинительного союза и смысловое равноправие простых предложений – два основных грамматических признака сложносочинённого предложения.
Анализ текста.
Всё меньше звуков в ночи, и всё тише они. И поля молчат, и село уснуло, и всё кругом затихло. Ночь как бы постепенно наливалась тишиной и вот уже налилась дополна, до самых краёв. (С.Шуртаков.)
Озаглавьте текст. Определите его тип. Укажите глаголы, употреблённые в переносном значении. Как это связано с особенностями стиля?
Укажите лексические средства, с помощью которых автор передаёт мотив тишины в природе (меньше звуков, тише, молчат, уснуло, заглохло, тишина).
Случайно ли употреблены глаголы совершенного и несовершенного вида в одном предложении? (наливалась – налилась, писатель передаёт продолжительность, повторяемость действия).
Какой смысл вносит во 2 предложении повторяющийся союз И ? (как бы замедляет происходящее: наступление ночной тишины.
II вариант
Ознакомьтесь с предложениями, выполните задания.
А. Встаньте лицом к волнам, и вы почувствуете свежесть утреннего моря.
Б. Конец зимы и на деревьях без умолку кричат галки.
В. В лесу торжественно и тихо и по-весеннему пахнет воздух.
Г. Я подошёл к берегу моря, всё глубже погружаясь в свои мысли и вдруг увидел корабль.
1. Найдите предложения с пунктуационной ошибкой.
А. Б. В. Г.
2. укажите сложносочинённые предложения.
А. Б. В. Г.
3. строение какого предложения соответствует схеме:
[определённо-личное], и [двусоставное]?
4.Какое значение вносит союз в сложносочинённое предложение
Первые паровозы потрясли моё воображение, и мне захотелось создавать эти умные машины ?
А. одновременность явлений.
Б. последовательность
В. чередование
Г. Противопоставление
5. Найдите предложение с союзом тоже.
А. Мы с трудом добрались до леса, до избушки лесника то (же) добирались долго.
Б. Дней через десять, уже заканчивая поход, мы вновь попали в то (же) село.